【文章內(nèi)容簡介】 2中，若是我來選擇教學媒體，我不會利用PPT來展示導入新課。既然選擇了這首兒歌，而歌詞中所表達出的“青蛙”是動態(tài)的，那么我就用Flash動畫來展示。我個人比價喜歡在進行教學設(shè)計時，列出課堂教學流程圖，這樣比較清晰地列出那個環(huán)節(jié)需要教學媒體，用哪種媒體能夠更好地優(yōu)化課堂教學效果。學友觀點三：在進行教學媒體選擇時，我傾向于理出有關(guān)本課時的一個教學媒體選擇問題表。通過問題的逐一回答，我能夠一步一步清楚地發(fā)現(xiàn)適用于本課時的媒體。在有不止一種媒體可選擇的情況下，我還會根據(jù)教學媒體的特性，再二選一或者三選一。這樣選擇教學媒體時，可以做到思路清晰。學友觀點一：朱自清的《背影》是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿著感人至深的力量。學習這篇散文的目標之一就是讓學生感受到父愛的深沉和人。盡管課前在因特網(wǎng)上找到了相關(guān)的課文朗讀，仍舊感覺到學生沒有感受到父愛的力量，距離預(yù)期的教學目標有相當大的距離。，搜到了這篇文章的電視散文。在欣賞視頻的過程中，學生的完全沉浸在影片中，被影片中的曲調(diào)、鏡頭和里面的人物角色所引。學生們紛紛表示，感覺親身體驗了回父親的“背影”！這一節(jié)課讓我明白，具有不同特性的教學媒體往往帶來不一樣的教學效果。學友觀點二：小學數(shù)學《千克的認識》教學中，需要學生感受和認識重量單位千克。在教學中，當問學生一個問題：一千克的石頭和一千克的棉花，哪重哪個輕時，好多學生第一反應(yīng)是一千克的石頭重于一千克的棉花。學生的回答表明了他們只是理解了“千克”的字面意思，并沒有一個實際概念。接下來我拿出事先準備好一千克的石頭、一千克的棉花、一個電子秤。我先讓那些堅持石頭重的學生上來用手掂量掂量石頭和棉花，后，我將石頭和棉花分別放在秤上，讓學生記錄兩次的數(shù)字。學生發(fā)現(xiàn)兩次的數(shù)字相同，開始愿意接受“一千克的石頭確實和一千克的棉花一重”這個事實。我相信隨著學生的知識的增長，他們會對“千克”有真正的認識。學友觀點三：在高中數(shù)學的幾何教學中，有的學生能夠建立起簡單的圖形模型，而有的學生，對空間的感覺相對較弱。在進行幾何教學中，有時單憑靜的幾何圖像，他們還是無法形象構(gòu)建出活動的圖像。比如：P是雙曲線：X的平方/9—Y的平方/16=1的右支上一點，M、N分別是圓（X+5平方+Y的平方程組4和（X5）的平方+Y的平方=1上的點則PMPN的最大值為？在求解這類最大值最小值的問題中，我借助于幾何畫板題目中要求的點進行運動，讓學生觀察參數(shù)的變化。經(jīng)過多次訓練，學生對于這類型的題目有很好的圖形構(gòu)建能力。為了不讓學生形成依賴教學中我逐漸減少幾何畫板的輔助，鼓勵學生在腦中構(gòu)建模型。類型實施時間診斷性評價教學之前摸清學生底細以便安排學習形成性評價教學過程中了解學習過程，調(diào)查教學方案總結(jié)性評價教學之后檢驗學習結(jié)果、評定學習成績 評價目的評價方法 觀察法、調(diào)查法、作業(yè)分經(jīng)常性測驗、作業(yè)、日常觀析法、測驗法查明學習準備情況和不利因素察考試或考查作用確定學習效果評定學業(yè)成績定量評價定性評價采用數(shù)學的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對不采用數(shù)學的方法，而是根據(jù)評價者對含義 評價對象做出定量結(jié)論的價值判斷。評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實的狀態(tài)或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結(jié)論的價值判斷。如運用教育測量與統(tǒng)計的方法、模糊數(shù)學的評出等級、寫出評語舉例方法、量規(guī)等，對評價對象的特性用數(shù)值進行描述和判斷。客觀、評價結(jié)果一目了然，易比較。特點全面、準確、但是主觀性比較強隨著測量與評價理論的發(fā)展，量化評價的形教育活動是非常復(fù)雜的，具有模糊性，式越來越多地在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。存在著許多難以量化的因素。因此，定性評價是不可缺少的。定性評價和定量評價各有其優(yōu)缺點，各有其適用范圍?，F(xiàn)代評價理論和實踐發(fā)展的趨勢就是將定性評價和定量評價結(jié)合起來，求得更客觀和更全面的評價結(jié)果。趨勢自我評價評價者在組織內(nèi)部對自身進行的評價他人評價評價對象自身以外的任何評價者實施的評價 含義舉例 教師對自己教學思想、內(nèi)容、方法、校領(lǐng)導對教師的評價、教師間的互評、教態(tài)度、效果等的評價第一，因為被評價者對自己的情況最熟悉，因此自我評價有利于全面收集信息，形成準確的判斷。第二，進行自我評價，有利于大大減輕評師對學生的評價、學生間的評價等他人評價的優(yōu)點是非常嚴格，評價結(jié)果客觀性較強。優(yōu)點 價組織者的工作量。第三、開展自我評價，有利于評價活動真正發(fā)揮促進改革、推動工作的作用。自我評價促使被評價者自己主動去尋找問題，這對今后由他們自己去解決問題是十分有利 的。組織工作較為繁雜，耗費人力和時間較多。缺點不太客觀，評價結(jié)果不可完全信賴趨勢將自我評價和他人評價結(jié)合起來，更大的發(fā)揮兩者的優(yōu)點，面向?qū)W習過程的評價面向?qū)W習資源的評價 面向?qū)W習過程的評價著重于測量與評價學生的學習情況，也就是采用測量工具和方法對學生的學習過程或?qū)W習結(jié)果進行描述，并根據(jù)教學目標對所描述的學習過程或結(jié)果進行價值判斷含義學習資源是指那些學生能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的人、材料、工具、設(shè)施、活動等。這些資源來自兩個方面，一方面是現(xiàn)實世界中原有的可利用的資源，另一方面是 專門為了學習目的而設(shè)計出來的資源。我們在這里討論的學習資源主要是指后一種，如各種教學產(chǎn)品（在信息化教育中，尤其是指教學軟件和網(wǎng)上資源）等。面向?qū)W習資源的評價主要是根據(jù)教學目標，測量和檢驗學習資源所具有的教育價值。某學校的英語老師孔老師最近遇到了一個很棘手的問題。她班上的很多學生都不愛學習英語，也從不交作業(yè)，因此英語學習成績一直不好。經(jīng)過認真的思考后，她想了一個主意。第二天上完課，她給學生布置了一次特色作業(yè)，主題是：名詞的復(fù)數(shù)。孔老師對學生們講，你們只要體現(xiàn)名詞復(fù)數(shù)這一主題，可以采用任何形式完成這次作業(yè)。學生們聽了，覺得很新奇，老師的葫蘆里到底賣的什么藥?。繋滋爝^去了，到了交作業(yè)的時間了，結(jié)果這次全班交上來23份特色作業(yè)。盡管這不是全班全體同學的作業(yè)，但交作業(yè)的數(shù)量已經(jīng)有了明顯提升。這些作業(yè)中有做得認真的，也有做得馬虎的，有畫圖畫的，有寫詩歌的?？桌蠋煕]有表態(tài)，而是在教室后的墻壁上把這些作業(yè)一一展出。孔老師想讓那面墻壁說話！自從作業(yè)被展出后，孔老師一下課就站到那面墻壁面前，靜靜地、認真地欣賞學生們的作業(yè)?？桌蠋煹倪@一舉動，很快招來了好奇的學生們，他們也模仿孔老師的樣子開始認真地看那面墻壁上的作業(yè)。一周后，孔老師又布置了第二次特色作業(yè)：名詞的單復(fù)數(shù)比較。這次仍然只有23人交作業(yè)，孔老師讓學生們自己把作業(yè)貼到那面墻壁上去，并開始在班上表揚那些做得不錯的學生?？桌蠋煹脑掃€沒說完，就有幾個男生喊：“老師！我的作業(yè)也挺好的，您怎么不表揚我呀?！”喊聲最大的是郭小亮。他學英語一直有點吃力，但最近他上課比較認真，特色作業(yè)也交了，但是上面的字體歪七扭八，有幾處涂抹的地方，所用的作業(yè)紙也是隨手從作業(yè)本上撕下來的。隨著郭小亮的喊聲，孔老師和全班同學都往那面墻壁上看去，大家還沒有說話，就善意的大笑了起來，郭小亮的臉紅了，不好意思的東張西望之后，便大聲說：“你們看吧，下次我的作業(yè)肯定比這好！”。孔老師和全班同學都為郭小亮的決心而熱烈鼓掌，郭小亮的臉更紅了。這面墻壁現(xiàn)在成了孔老師在教室的一個展區(qū)，每周一課代表就把特色作業(yè)收上來，利用課間組織學生們將它們貼在那里?，F(xiàn)在孔老師和同學們一走進教室，就習慣性的看看教室的那面墻壁。那面墻壁周圍，一到下課，就會圍上來一些學生，嘰嘰喳喳的議論：你看小純畫的那蘋果，你看楊陽寫的那個單詞……是的，有了這面墻壁，孔老師不用整天在那里嘮叨：同學們，你們要寫作業(yè)啊，要背單詞啊……現(xiàn)在，全班同學都能交作業(yè)了，孔老師說：“現(xiàn)在我不用說話，讓那面墻壁說話吧，它說的話每個學生都愛聽，它比我會說話?！睂W友觀點一： 《讓那面墻壁說話》中的教師充分發(fā)揮“墻壁”的作用，展示學生的作業(yè)，讓“墻壁”和“作業(yè)”風牛馬不相及的兩個事物聯(lián)系在了一起。這位教師的巧妙之處就在于發(fā)揮評價的導向、激勵、監(jiān)督的功能。作為教育工作者來說，充分發(fā)揮評價的功能，以評價為切入口，進一步關(guān)注每個學生的發(fā)展。傳統(tǒng)評價所借助的方法通常有測驗、調(diào)查和觀察，如果評價的目的是了解學生認知目標的達標程度，測驗是最常用的工具。在授導課的教學設(shè)計中，教師常在教案里穿插一定量的測驗內(nèi)容以便在教學實施過程中及時掌握學生的認知水