【正文】 ）教研組教師撰寫論文，實(shí)驗(yàn)的教師寫好課題實(shí)驗(yàn)工作反思與總結(jié)。做好質(zhì)量檢測工作。以上安排會根據(jù)各時(shí)期工作實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整。第五篇：“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”活動(dòng)總結(jié)晏城鎮(zhèn)教育辦“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”活動(dòng)總結(jié)晏城鎮(zhèn)教育辦根據(jù)市縣教育局關(guān)于開展“當(dāng)堂達(dá)活動(dòng)的意見，精心組織，認(rèn)真安排，提出了“人人都能上當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課”的目標(biāo)。全體教師高度重視，全員參與，各個(gè)教師精心學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)踐授課，課堂教學(xué)水平不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。為鞏固成果，及時(shí)提高，現(xiàn)簡要總結(jié)如下：一、活動(dòng)表現(xiàn)的突出特點(diǎn)高度重視活動(dòng)開展的重要性，正確認(rèn)識活動(dòng)開展的必要性。為推動(dòng)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)”有效有序開展，晏城鎮(zhèn)教育辦成立了由林主任為組長的“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組，并專門召開專項(xiàng)校長會議，做了精心的動(dòng)員部署，要求各個(gè)學(xué)校每位教師首先學(xué)習(xí)縣教育局關(guān)于認(rèn)真開展“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)的文件，吃透精神。在此基礎(chǔ)上認(rèn)真學(xué)習(xí)市教科所王際海主任關(guān)于“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)的理論講座。每個(gè)教師在熟悉“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上、互相聽課、評課，互相取長補(bǔ)短，樹立每個(gè)學(xué)校每個(gè)科目的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)“立標(biāo)課”。每個(gè)教師以此觀摩學(xué)習(xí)，達(dá)到人人都能上達(dá)標(biāo)課個(gè)個(gè)爭取創(chuàng)新課的目標(biāo)，打造晏城鎮(zhèn)教育辦專業(yè)化的教師隊(duì)伍?；顒?dòng)采取“邊立標(biāo)邊達(dá)標(biāo)”的措施，讓活動(dòng)開展有成效。針對轄區(qū)教師的層次不同，采取不同年齡、不同學(xué)科都立標(biāo)，并實(shí)行“邊立標(biāo)邊達(dá)標(biāo)”的措施，把立標(biāo)活動(dòng)分散到各學(xué)校、各學(xué)科，讓達(dá)標(biāo)成為教師互相聽課、互相取長補(bǔ)短的活動(dòng)。督促每一個(gè)教師發(fā)展，而不是“一刀切”，教師能夠積極大膽改變原有的教路，力求使自己的授課有所突破、有所創(chuàng)新。教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，特別是貫徹新課改理念上有較大進(jìn)步，教學(xué)雙邊關(guān)系進(jìn)一步趨向合理，師生關(guān)系逐步和諧，教學(xué)民主得到了體現(xiàn)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步的優(yōu)化，在一定程度上改變了過去一些不合理的地方。制度保障晏城鎮(zhèn)教育辦根據(jù)縣教育局制定的《齊河縣當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)基本要求》和《齊河縣當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際制定了《晏城鎮(zhèn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)基本要求》和《晏城鎮(zhèn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)范“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)行為，以此來化解我鎮(zhèn)教學(xué)研究的沉疴。我鎮(zhèn)還根據(jù)教育局的統(tǒng)一部署，討論制定了《晏城鎮(zhèn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)管理辦法》、《晏城鎮(zhèn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)實(shí)施保障制度》、《晏城鎮(zhèn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《教師集體備課制度》及《聽課評課制度》等，有了制度的保障和政策的傾斜，我鎮(zhèn)很快掀起了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐高潮，課堂氣氛變得活躍，提高了教學(xué)效率。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)施，在教學(xué)質(zhì)量檢測和班級考核中，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”逐漸得到了老師的認(rèn)可。二、課堂教學(xué)的巨變教師變“演員”為真正的“導(dǎo)演”不少的教師在授課時(shí)，表現(xiàn)為一改以教材為中心，教師對學(xué)生進(jìn)行知識的系統(tǒng)傳授和灌輸，對“人本”的忽視的缺陷，轉(zhuǎn)變到“人本”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，情感的熏陶漸染，思想的感悟體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的眼到、口到、耳到、手到、心到，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的習(xí)得、體味?？傊?，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。把課堂真正還給了學(xué)生不少教師的課堂都能讓人感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊”。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。思維的活躍，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。目標(biāo)準(zhǔn)、方法活、效率高真正落到實(shí)處教學(xué)中每個(gè)教師都積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生自己想辦法解決問題，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，他們顯得異常興奮，思路也會因此而開闊，創(chuàng)造性的火花也會因此而不斷閃現(xiàn)。教師們開始從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建無過錯(cuò)的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都得到理解、信任，讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)。教師不單是完成指定的和預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生如何找路走，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會生存，使各科教學(xué)早日找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。三、存在的問題及改進(jìn)措施。多數(shù)課堂仍表現(xiàn)出教師知識霸權(quán)的傾向。課堂上按部就班照著預(yù)設(shè)的內(nèi)容和步驟宣講，多數(shù)缺乏生成教學(xué)的靈活與精彩。針對課堂講授內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)缺乏梯度。留給學(xué)生質(zhì)疑、解惑的時(shí)間不夠充分，質(zhì)疑手段較為單一。師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)還不充分（簡單的問答式教學(xué)不等于互動(dòng)教學(xué)）。部分教師的課堂教學(xué)機(jī)智（如學(xué)生糾錯(cuò)，教師反應(yīng)的敏捷性不夠，還有待提高）。有些課堂訓(xùn)練試題的板書缺乏直觀性、講解缺乏示范性，遷移和拓展不夠，須知低水平簡單化的試題重復(fù)訓(xùn)練多次，不僅不利于學(xué)生智力水平的提高，而且還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平的下降。教師講解過多，學(xué)生活動(dòng)少，沒有做到以生為本，造成學(xué)生參與度低，課堂氣氛不夠活躍，效率低。教學(xué)方法陳舊，沒有更好的體現(xiàn)新課標(biāo)，課堂的調(diào)控力差，不能及時(shí)處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件。集體回答問題次數(shù)過多，造成部分學(xué)生不肯動(dòng)腦，不能體現(xiàn)個(gè)體差異。對教材挖掘不到位，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，課堂結(jié)構(gòu)不合理?；厥滓荒陙硭哌^的歷程，我們備感欣慰：通過“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”活動(dòng)，我鎮(zhèn)教師能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創(chuàng)新，課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量得以提升。展望未來，我們更是信心倍增：我們將一如既往發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極投身“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”的課改實(shí)驗(yàn)，讓每一位教師都體驗(yàn)成功，讓每一位學(xué)生都獲得成功，從而促使我鎮(zhèn)整體教學(xué)質(zhì)量更上新水平。