【正文】 致回答問(wèn)題的總是班里幾個(gè)少數(shù)的優(yōu)等生，對(duì)于占絕大多數(shù)的中差生則懶于去思考，懶于去舉手回答問(wèn)題。這種提問(wèn)方法，學(xué)生也就有了壓力感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，總是在想“老師會(huì)不會(huì)提問(wèn)到我？”“老師會(huì)提問(wèn)我什么問(wèn)題？”“我要不會(huì)回答老師提的問(wèn)題怎么辦？”等，這樣就迫使每個(gè)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中不敢有絲毫馬虎，變壓力為動(dòng)力，提高自學(xué)效率。提問(wèn)時(shí)，對(duì)于那些難度不大的題目，以及課本上沒(méi)有現(xiàn)成答案而需要用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)歸納的題目，教師就先給學(xué)生以提示，或者將題目分解成若干個(gè)呈遞進(jìn)關(guān)系的小題目，用啟發(fā)探究的方法進(jìn)行層層深入提問(wèn)，以降低題目難度。綜上所述，在歷史課堂中積極貫徹“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，取得了良好效果。突出了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以知識(shí)為主線的教學(xué)“三主”原則；培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，變“被動(dòng)聽(tīng)課”為“主動(dòng)自學(xué)”，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性；學(xué)生在課堂上緊張學(xué)習(xí)，在課下輕松少作業(yè)，有效減輕了過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)改革模式，就是要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，把學(xué)生真正解放出來(lái)。Email:114153580@編輯/岳鳳第五篇：“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談（范文）小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談丁 德 寬冠縣店子鎮(zhèn)中心小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談?wù)?要：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主題地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，正確的把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一科學(xué)的教學(xué)模式，才能打造出高效的課堂。關(guān)鍵詞：先學(xué)；后教；當(dāng)堂訓(xùn)練；教學(xué)模式；教學(xué)手段正 文：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，在多年教學(xué)實(shí)踐中其優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，在此，我根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在小學(xué)教學(xué)中的感受，就小學(xué)語(yǔ)文“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”談?wù)勛约旱目捶?。一、引?dǎo)學(xué)生先學(xué)。“先學(xué)”是基礎(chǔ)，能引導(dǎo)學(xué)生先去實(shí)踐，從而形成初步認(rèn)識(shí)；“后教”則讓學(xué)生在已有實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升實(shí)踐的廣度和加深認(rèn)識(shí)的深度，這種“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”是符合認(rèn)識(shí)論基本規(guī)律的。所以我們要打好基礎(chǔ)，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。從心理學(xué)角度來(lái)看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因?yàn)槭恰跋葘W(xué)”，所以語(yǔ)文課上學(xué)生必須先“動(dòng)”起來(lái)，自己要先思考，去嘗試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，這將十分有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。例如，在《三亞落日》內(nèi)容教學(xué)之前，我先給學(xué)生制定了幾個(gè)目標(biāo)和任務(wù)：首先，課前讓學(xué)生自己尋找一些與三亞風(fēng)景相關(guān)的圖片，提前感受三亞詩(shī)情畫(huà)意、美妙絕倫的景象；其次，讓學(xué)生利用課本上的拼音或查字典將本課生字準(zhǔn)確認(rèn)讀，同時(shí)把課本也能讀熟練；最后，讓學(xué)生將在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不理解的字詞或者不明白的地方標(biāo)記下來(lái)，等待上課時(shí)大家一起探討交流。另外，作為老師，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，我們還要以鼓勵(lì)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言等，提高學(xué)生現(xiàn)學(xué)的積極主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)先學(xué)的意義，讓學(xué)生明白先學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。二、針對(duì)性的開(kāi)展后教?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過(guò)程。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學(xué)過(guò)程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。學(xué)生不學(xué)，教師便不教；學(xué)生自學(xué)以后，教師通過(guò)檢測(cè)、更正的過(guò)程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。這就叫“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”。這也是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對(duì)性地解決問(wèn)題，才可以節(jié)省時(shí)間，才能有效和高效。“后教”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師則更多扮演的是組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、促進(jìn)等角色。在小學(xué)語(yǔ)文先學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展后教的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生答疑解惑，糾正錯(cuò)誤理解，也就是要有針對(duì)性的后教。另外，教師在后教的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，踴躍提問(wèn)，從不同的角度思考問(wèn)題，養(yǎng)成勇于探索的能力。例如，在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文的時(shí)候，關(guān)于“為什么山谷的西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等樹(shù)，而東坡只有雪松？山谷中的謎底是什么？文章最后告訴我們一個(gè)什么道理？”等教學(xué)中的重難點(diǎn)，我及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀課文，自己從文中找出答案，不明白的先“兵教兵”，實(shí)在解決不了的教師再點(diǎn)撥，直到能徹底理解明白。在這個(gè)后教的過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生更透徹的解決了”先學(xué)“時(shí)自己不能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握了所學(xué)的知識(shí)，而且在這個(gè)過(guò)程中還鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。三、做到當(dāng)堂訓(xùn)練“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識(shí)點(diǎn)，二是完成書(shū)面作業(yè)題。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做出相應(yīng)的處理。另外，教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。當(dāng)堂訓(xùn)練是鞏固知識(shí)、提高實(shí)踐能的有效途徑，所以我們要重視當(dāng)堂訓(xùn)練，提高練習(xí)程序的層次，通過(guò)練習(xí)來(lái)回顧、鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生一邊練習(xí)一邊學(xué)習(xí)，在練中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主題地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，教師必須真正退居“二線”，當(dāng)好導(dǎo)演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過(guò)渡語(yǔ)，用精當(dāng)準(zhǔn)確的指導(dǎo)語(yǔ)，用充滿鼓舞性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，去感染激勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能打造出高效的課堂。