“先學(xué)后教_當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)反思五篇-資料下載頁(yè)
2024-10-21 05:29本頁(yè)面
【正文】 “后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也有利于老師點(diǎn)撥。“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來(lái)，使學(xué)生自學(xué)、聽(tīng)課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。三、老師應(yīng)注意哪些方面的問(wèn)題呢？（一）、在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：１．要求教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、讀書(shū)；２．適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。３．要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！跋葘W(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。四、“先學(xué)后教,當(dāng)堂檢測(cè)“高效課堂的幾點(diǎn)困惑通過(guò)兩年來(lái)我對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的試行。我深覺(jué)這種模式其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好。從總體上來(lái)看，這種課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合最優(yōu)化的課堂教學(xué)。但在試行時(shí)我遇到了諸多困惑。（還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)同仁批評(píng)指正）困惑一：“兵教兵 ”是“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的“后教”這一環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，在實(shí)際操作中如何落實(shí)好“兵教兵 ”？《“先學(xué)后教”當(dāng)堂檢測(cè)操作指南》中“兵教兵 ”是讓學(xué)生教學(xué)生，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生通過(guò)思考，討論交流及教師啟發(fā)解決疑難問(wèn)題。我從教學(xué)實(shí)踐中感悟到：“兵教兵 ”的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂得不到較好的效果，達(dá)不到預(yù)期的目的。很多時(shí)候“兵教兵 “都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒(méi)有得到真正發(fā)展，沒(méi)有觸動(dòng)他的心靈，教師的教學(xué)也沒(méi)有取得理想的效果。“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)，確實(shí)增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是常常是好學(xué)生機(jī)會(huì)更多，扮演著一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，在“兵教兵 ”的活動(dòng)中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，老師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差等一些問(wèn)題，不能不引起我們的思考。在教學(xué)中，如何使 “兵教兵”不流于形式？如何在“兵教兵 ”的學(xué)習(xí)中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正收到班級(jí)教學(xué)中所得不到的收獲呢？這將是我今后教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)之一。困惑二：如何避免學(xué)生成長(zhǎng)的兩極分化？高效課堂教學(xué)模式，老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生明顯的變化，但是學(xué)生的兩極分化也隨之出現(xiàn)?！跋葘W(xué)后教”的課堂教學(xué)模式為絕大數(shù)同學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，學(xué)習(xí)優(yōu)勝者將更加突出。由于教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)，把課堂推向了一種全新的境界。通過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種新的教學(xué)方式，更適合那些智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，他們無(wú)論是自學(xué)，還是討論，都具有了超常的發(fā)揮。這正是兩極分化的原因吧!而這種分化，在數(shù)學(xué)教學(xué)里面尤為明顯。現(xiàn)在的學(xué)校班額大多在四十人左右，那教師究竟該如何把握在大班額的背景下體現(xiàn)分層教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能學(xué)好知識(shí)而全面的發(fā)展呢？困惑三：如何讓學(xué)生集中精力，高度緊張起來(lái)？“先學(xué)后教”高效課堂這種模式的教學(xué)，需要學(xué)生集中精力，高度緊張地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂上提供給學(xué)生的自學(xué)時(shí)間一般20分鐘左右，如果不集中精力，高度緊張地學(xué)習(xí)，上課時(shí)一方面要閱讀課本，一方面要完成自學(xué)指導(dǎo)問(wèn)題，同時(shí)還要完成相關(guān)練習(xí)，檢測(cè)，在短短40分鐘的時(shí)間內(nèi)一般很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，有些學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還有抄襲的現(xiàn)象存在。在進(jìn)行小組合作、展示交流的時(shí)候，出現(xiàn)部分的同學(xué)無(wú)事可做，老師又顧不過(guò)來(lái)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，讓每個(gè)人有事可做，高度緊張起來(lái)，這也是應(yīng)該深思的問(wèn)題。困惑四：老師如何落實(shí)好“后教”環(huán)節(jié)？我實(shí)踐中和聽(tīng)課過(guò)程中都可看到這類(lèi)問(wèn)題，老師課上講什么、講多少、要不要講等這些問(wèn)題仍然把握不到位，總是擔(dān)心學(xué)生不懂，不知不覺(jué)就多講，造成“當(dāng)堂檢測(cè)”的內(nèi)容完成效率不高，甚至無(wú)法在課內(nèi)完成，特別是拓展的知識(shí)練的機(jī)會(huì)就更少了。由于在“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中有諸多的困惑，因此我今后更應(yīng)積極參與到這種教學(xué)模式的探討和實(shí)踐中去，努力尋找一套適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，努力打造有特色的高效課堂。感受最深的一句話：學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果才能好起來(lái)。
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