【正文】 ，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)反思一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書，去學(xué)習(xí)，去活動，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會，也不要怕他們出問題。對照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。第二步是“后教”，也就是老師針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，通過先學(xué)后教掌握知識必須要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握?！昂蠼獭钡膬?yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點(diǎn)撥?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動手訓(xùn)練的機(jī)會，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。三、老師應(yīng)注意哪些方面的問題呢？（一）、在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：１．要求教師備課時要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)、讀書；２．適時指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會學(xué)，在自學(xué)過程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時尤為重要。３．要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！跋葘W(xué)”的過程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。四、“先學(xué)后教,當(dāng)堂檢測“高效課堂的幾點(diǎn)困惑通過兩年來我對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的試行。我深覺這種模式其基本思想就是讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都學(xué)好。從總體上來看，這種課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合最優(yōu)化的課堂教學(xué)。但在試行時我遇到了諸多困惑。（還請各位領(lǐng)導(dǎo)同仁批評指正）困惑一：“兵教兵 ”是“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的“后教”這一環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，在實(shí)際操作中如何落實(shí)好“兵教兵 ”？《“先學(xué)后教”當(dāng)堂檢測操作指南》中“兵教兵 ”是讓學(xué)生教學(xué)生，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，促使學(xué)生通過思考，討論交流及教師啟發(fā)解決疑難問題。我從教學(xué)實(shí)踐中感悟到：“兵教兵 ”的學(xué)習(xí)方式看似簡單易學(xué)，但稍有不慎就會使課堂得不到較好的效果，達(dá)不到預(yù)期的目的。很多時候“兵教兵 “都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒有得到真正發(fā)展，沒有觸動他的心靈，教師的教學(xué)也沒有取得理想的效果?！氨瘫钡膶W(xué)習(xí)方式確實(shí)有它的優(yōu)勢，確實(shí)增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，但是常常是好學(xué)生機(jī)會更多，扮演著一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在“兵教兵 ”的活動中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，老師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差等一些問題，不能不引起我們的思考。在教學(xué)中，如何使 “兵教兵”不流于形式？如何在“兵教兵 ”的學(xué)習(xí)中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中來，真正收到班級教學(xué)中所得不到的收獲呢？這將是我今后教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)之一。困惑二：如何避免學(xué)生成長的兩極分化？高效課堂教學(xué)模式，老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生明顯的變化，但是學(xué)生的兩極分化也隨之出現(xiàn)?！跋葘W(xué)后教”的課堂教學(xué)模式為絕大數(shù)同學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，學(xué)習(xí)優(yōu)勝者將更加突出。由于教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)業(yè)評價方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、師生互動，把課堂推向了一種全新的境界。通過幾個月的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種新的教學(xué)方式，更適合那些智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，他們無論是自學(xué)，還是討論，都具有了超常的發(fā)揮。這正是兩極分化的原因吧!而這種分化，在數(shù)學(xué)教學(xué)里面尤為明顯?，F(xiàn)在的學(xué)校班額大多在四十人左右，那教師究竟該如何把握在大班額的背景下體現(xiàn)分層教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能學(xué)好知識而全面的發(fā)展呢？困惑三：如何讓學(xué)生集中精力，高度緊張起來？“先學(xué)后教”高效課堂這種模式的教學(xué)，需要學(xué)生集中精力，高度緊張地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂上提供給學(xué)生的自學(xué)時間一般20分鐘左右，如果不集中精力，高度緊張地學(xué)習(xí)，上課時一方面要閱讀課本，一方面要完成自學(xué)指導(dǎo)問題，同時還要完成相關(guān)練習(xí)，檢測，在短短40分鐘的時間內(nèi)一般很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，有些學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還有抄襲的現(xiàn)象存在。在進(jìn)行小組合作、展示交流的時候，出現(xiàn)部分的同學(xué)無事可做，老師又顧不過來，所以在學(xué)習(xí)過程中如何調(diào)動每個同學(xué)的積極性，讓每個人有事可做，高度緊張起來，這也是應(yīng)該深思的問題。困惑四：老師如何落實(shí)好“后教”環(huán)節(jié)？我實(shí)踐中和聽課過程中都可看到這類問題，老師課上講什么、講多少、要不要講等這些問題仍然把握不到位，總是擔(dān)心學(xué)生不懂，不知不覺就多講，造成“當(dāng)堂檢測”的內(nèi)容完成效率不高，甚至無法在課內(nèi)完成，特別是拓展的知識練的機(jī)會就更少了。由于在“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程中有諸多的困惑，因此我今后更應(yīng)積極參與到這種教學(xué)模式的探討和實(shí)踐中去，努力尋找一套適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，努力打造有特色的高效課堂。感受最深的一句話：學(xué)生動起來，課堂活起來，效果才能好起來。