【正文】 ，每一步都要有理論依據(jù)），找準(zhǔn)切入點(diǎn)，理清思路，怎樣運(yùn)用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規(guī)范，這就是要教會(huì)學(xué)生解題的思路。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)四：主講人 張永平（四）“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識(shí)點(diǎn)，二是完成書面作業(yè)題。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對(duì)于教師來說，可以通過批改學(xué)生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”操作要領(lǐng)：要保證訓(xùn)練時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能在做題的實(shí)踐中，把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。要注意訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要針對(duì)檢測(cè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題，出有價(jià)值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，根據(jù)學(xué)情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點(diǎn)出好必做題，使不同層次的學(xué)生各得其所。要指導(dǎo)學(xué)生做題的方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯(cuò)。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。教師不輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，確保學(xué)生聚精會(huì)神地做作業(yè)，有錯(cuò)誤，待課外輔導(dǎo)。作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。做作業(yè)如同考試，限時(shí)當(dāng)堂獨(dú)立完成，就很好的保證了學(xué)生能及時(shí)練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)，快節(jié)奏練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時(shí)自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。我們?cè)诔跞?、高三和補(bǔ)習(xí)班還進(jìn)行限時(shí)超量訓(xùn)練（也叫提速訓(xùn)練），40分鐘的題量，要求學(xué)生30分鐘內(nèi)完成，這對(duì)于提高學(xué)生的做題速度和應(yīng)試能力具有很好的作用。課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學(xué)生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學(xué)生多練、精練。教師一般不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時(shí)，把課堂作業(yè)收走，到課下再認(rèn)真批改。對(duì)沒有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為課下補(bǔ)差和日日清的重點(diǎn)對(duì)象。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)。有題必做，有錯(cuò)必糾。對(duì)作業(yè)的批改，學(xué)校規(guī)定上午的作業(yè)，教師應(yīng)在下午上課前批改完發(fā)給學(xué)生，有錯(cuò)改錯(cuò)；下午的作業(yè)，應(yīng)在夜自習(xí)前批改完發(fā)下。除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯(cuò)。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯(cuò)了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時(shí)更正錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)既是一個(gè)積累知識(shí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)補(bǔ)漏改錯(cuò)、融會(huì)貫通的過程。一門課程，知識(shí)漏洞越小，說明學(xué)得越好，考試時(shí)的成績也就會(huì)越好，那些作業(yè)中出錯(cuò)的地方（考試時(shí)出錯(cuò)的地方也如此），往往就是知識(shí)漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要建立一個(gè)“錯(cuò)題集”，每次作業(yè)（含測(cè)試和考試）之后，將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來，這些就是知識(shí)的漏洞。教師既要重視這些錯(cuò)題，從中找出教學(xué)難點(diǎn)和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)?？纯催@些錯(cuò)題，反復(fù)練習(xí)，時(shí)間長了，漏洞就會(huì)補(bǔ)上。要注意矯正學(xué)生的坐姿和規(guī)范書寫，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。訓(xùn)練應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式和途徑。這里強(qiáng)調(diào)四個(gè)字：“多練”和“精練”。練求多。書讀百遍，其義自見；耳聽百遍，不如動(dòng)手做一遍。多練才能由懂到熟，熟能生巧，巧能生華，知識(shí)的潛能才可以轉(zhuǎn)化成能力的功能。練求精。精，指練的內(nèi)容典型，足以成為范例。練透一種種類型，就等于找到了解題的一個(gè)個(gè)路標(biāo)，那就不愁無路可走了。多練和精練是從不同的角度提出的要求。多練，是從講與練的時(shí)間對(duì)比上看，有兩重含義，一是教師少講，只講精要的幾步，節(jié)省下來時(shí)間讓學(xué)生練，學(xué)生練的時(shí)間要多；二是“練”貫通教學(xué)的全過程，練的題量要足夠多。精練，是從練的內(nèi)容講，也有兩重含義，一是教師要精心選題；二是所選的題應(yīng)是類型題，練一道就能會(huì)一類；寧可教師多費(fèi)事，不讓學(xué)生做廢題。要練出門道，練出智慧，練得精彩。每位師生還要建立一個(gè)“好題集”，收集經(jīng)典類型題。從哪里收集呢？各科中考、高考試題就是最好的題庫。高考試題，是國家教育部考試中心多年研究高考的專家們積年累月的研究成果，每一道高考試題都是精心打磨而成，在科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、難易度等方面都恰到好處，其權(quán)威性、典范性是其他各類試題所無法比擬的。用高考試題或模擬題作訓(xùn)練能從多方面、多角度收獲頗豐。以上三個(gè)主要環(huán)節(jié)和一個(gè)輔助環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系，互相滲透的，不能截然分開。這是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式新授課的基本教學(xué)程序，所謂“基本”就不是唯一的，還有靈活模式、特殊模式。學(xué)科不同，課型不同，學(xué)段不同，教學(xué)操作都會(huì)有所不同，因此，在應(yīng)用時(shí)，不要生搬硬套，必須領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，切合實(shí)際，靈活運(yùn)用。數(shù)學(xué)課一般采用“一學(xué)一教，當(dāng)堂完成作業(yè)”的教法，即在老師導(dǎo)入、板題，揭示目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)以后，讓學(xué)生自己看書、思考問題，理解、記住公式、定理和基本概念，并能模仿例題做題；看書的效果如何，教師通過練習(xí)、板演來檢測(cè)，再針對(duì)檢測(cè)中暴露出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，學(xué)生都不懂的，老師講解、評(píng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業(yè)，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。語文課一般采用“幾學(xué)幾教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教法。例如教文言文時(shí)，一般采用“三讀教學(xué)法”，即三學(xué)三教。一讀，主要解決讀準(zhǔn)的問題：老師導(dǎo)入新課、板書課題，出示目標(biāo)后，指名學(xué)生輪讀，有錯(cuò)即停；其他學(xué)生一邊認(rèn)真看書，一邊注意聽，如果聽出有讀錯(cuò) 的字，馬上舉手糾錯(cuò)，老師隨即板書讀錯(cuò)的字并加注拼音，再指名其他學(xué)生讀，直至讀完后，指導(dǎo)學(xué)生把板書出來的錯(cuò)字齊讀兩遍，強(qiáng)化記憶，再把課文自由讀一遍，讀準(zhǔn)、讀熟。二讀主要解決讀懂的問題：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課下注釋讀書、理解，譯講課文；有不懂的地方可以查工具書，問同學(xué)，也可以舉手問老師；個(gè)人按要求譯完后，教師指名學(xué)生譯講，講清譯講方法，一人譯講一句，如果譯講錯(cuò)了，鼓勵(lì)其他學(xué)生更正，學(xué)生都不懂的，教師補(bǔ)充講解，同時(shí)穿插對(duì)文章內(nèi)容的理解，老師板書關(guān)鍵詞語，為下一步教學(xué)作鋪墊。三讀，主要是討論文章內(nèi)容、主題、寫法和情感等方面的問題，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。教自讀課文時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生帶著思考題獨(dú)立讀書、思考，完成課后的書面練習(xí)，最后教師組織交流、總結(jié)。教寫作課時(shí)，教師先板書作文題目，出示訓(xùn)練目標(biāo)、寫作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立審題立意、選材布局、編寫提綱，教師巡視了解學(xué)情，然后組織學(xué)生交流提綱、總結(jié)講評(píng)，最后學(xué)生修改提綱，打草稿、寫作文，當(dāng)堂完成。復(fù)習(xí)課與新授課的教學(xué)模式也不一樣。復(fù)習(xí)課一般把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”改為“先考后教，以考定教，針對(duì)訓(xùn)練，及時(shí)訓(xùn)練”。復(fù)習(xí)課的基本模式有三種：①可以一上課先檢測(cè)（考15分鐘左右），檢測(cè)完畢，公布答案，讓學(xué)生互改，針對(duì)問題，讓學(xué)生更正、討論，老師評(píng)點(diǎn)，最后再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這就是“考—改—考”的模式。理科復(fù)習(xí)多用這種模式。②也可以兩節(jié)課一個(gè)循環(huán)，先用一節(jié)課檢測(cè)，課后老師評(píng)改；下一節(jié)課讓學(xué)生更正錯(cuò)題、討論弄懂“為什么”，老師評(píng)點(diǎn)，最后針對(duì)存在問題再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂完成作業(yè)。③還可以第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生讀書、自背、互背知識(shí)點(diǎn)（一章或一單元），質(zhì)疑問難，第二節(jié)課檢測(cè)練習(xí)、更正討論、強(qiáng)化訓(xùn)練。這就是“讀—考—改—練”的模式。文科多用這種模式。學(xué)段不同，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就不同。小學(xué)生自學(xué)能力弱，注意力集中時(shí)間短，持久性比較差，因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式時(shí)，一般不采取集中學(xué)、集中教的方式，而要采取學(xué)一點(diǎn)，教一點(diǎn)（更正、討論），再學(xué)一點(diǎn)，再教一點(diǎn)，如此反復(fù)幾次。小學(xué)運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，一般采用“四個(gè)一”的操作方法，即：數(shù)學(xué)用“看一看”、“測(cè)一測(cè)”、“議一議”、“練一練”的模式教；語文用“讀一讀”、“考一考”、“議一議”、“練一練”的模式教。低年級(jí)常用“看一點(diǎn)”，“考一點(diǎn)”，“議一點(diǎn)”；再看一點(diǎn)，再考一點(diǎn)，再議一點(diǎn)；反復(fù)幾次后，練一練（當(dāng)堂完成作業(yè)）。第五篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的心得體會(huì)褚琪通過學(xué)習(xí)洋思中學(xué)東寧三中以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)我影響很大。再結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)情況，下面我談?wù)勛约旱目捶?。“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績。“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì)，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯(cuò)的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫?！跋葘W(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。改進(jìn)措施：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)階段來說，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況，應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測(cè)。洋思教學(xué)模式，讓學(xué)生聽課更有針對(duì)性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會(huì)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才。