【正文】 “個性”，愛打抱不平，只要是他看不順眼的，他會不顧一切的去做，甚至是和老師對著干。剛開始犯錯誤的時候我采取的態(tài)度也比較強硬，但是發(fā)現(xiàn)這么做對于他沒有任何效果，反而對解決事情不利。后來經(jīng)過我與他平等的談心、溝通。多了解他的家庭的情況，給他心理安慰，經(jīng)過很長一段時間的努力，該生終于在學業(yè)上與同學的人際關系上取得了進展。成績提高了，性格也開朗了許多，也結交了一些好朋友，我作為班主任為他感到高興，而且自己也很有成就感。二、個案分析個體心理原因該同學的學習成績開始比較差，其實并不是因為他的頭腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等過身所影響的。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉化他的關鍵之舉。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優(yōu)越感?！睆脑撋膫€體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講轉化的難度要難一些。家庭暗示原因該學生在家?guī)缀鯊膩矶疾蛔鲎鳂I(yè)，父母早就離婚，一直是爺爺奶奶帶著他，爺爺雖然過問他的家庭作業(yè)情況，但是由于文化素質較低，對他在學習上的幫助也難產(chǎn)生效果，加上小孩不自覺，久而久之使他形成了不良的學習習慣。同時但家長對他的過高要求，使他背上了沉重點思想負擔，產(chǎn)生了某種恐懼感，給他的心理發(fā)張帶來了嚴重的副作用。性格內向，產(chǎn)生了逆反心理，學習沒有快樂感成了他最大的特點。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關系。學習誘發(fā)原因在學習上，該生屬于不愛學習，害怕學習的那種。他的成績還算可以。進入七年級的時候，成績已下降到班級后幾名了。雖說當時老師也付出了很多，但收效不大。進入七年級下半學期后，我會同家長和以前的任課老師進行了剖析，發(fā)現(xiàn)他學習上懶散的主要原因是：沒有家長的經(jīng)常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，班級的同伴也沒有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學習的甜頭，老是遭到別人的責罵和白眼。到后來，家長和老師都有點放任自流了。所以，越來越懶，容易的知識就學點，難點的就放棄。這樣成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績后進生，喪失了進取心。主觀評價原因其實，該生形成后來的這樣情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價，科學評價像這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據(jù)我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話恐怕要害了孩子一輩子。三、個案結論放開“韁繩”，為學生松松綁。學習成績影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分數(shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當學生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化不是馬上去只抓他的成績提高，固然這很重要。但實踐經(jīng)驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認為，先要根據(jù)學生實際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發(fā)因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。就像這樣，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓責。時間一常，轉化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談論他的成績，讓他盡情地玩耍，盡可能地多的讓與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講真話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉化他創(chuàng)設了良好的外部環(huán)境。現(xiàn)在看來，當時這樣想和這樣做是對的。自我檢討，找最佳切入口。這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學生家長，原來老師和學生等等。這里我并不是在責備某個人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實就是這樣。如何扭轉人們的觀念呢？那就是要讓他們認識到問題的嚴重性。比如，在教育該生的過程中，我發(fā)現(xiàn)以往教師和家長“卡、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。我們幾乎一致認為：先讓孩子多參加集體活動，讓他搞好同伴關系和老師關系，以及家長關系，以“先讓孩子開心起來”為突破口?！扒?、理、導、引”是我常用的方法，而我工作的重點也是放在這個方面，結果效果還是比較滿意的。力求合力，樹長久競爭力。孩子的健康成長是受多種因素影響的，有了良好的外部環(huán)境的影響和促發(fā)內在需求的動因，學生成長就能少走彎路。從我的教育經(jīng)驗和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學校－社會三維教育網(wǎng)，才會真正形成教育合力。如何做到這一點？關鍵是教育者必須有科學的教育理念，以及一整套教育方案和良好的細心扎實的工作熱心。從本文的教育個案來看，該生由原來的自卑、膽怯變成大膽、對自己充滿了自信，具有較強的競爭力的學生。功勞不是我一人的，應該說是大家的功勞。具體做法：其一，要經(jīng)常與家長多交流；其二，班級內多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要創(chuàng)設機會讓學生展示自己的才華，并讓家長能看到或聽到；其四，讓學生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學生開展一些有意義的公益活動。當孩子的心態(tài)變好了，求知欲強了，競爭性也就強了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生?？傊?，面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學生，教師或家長絕不可輕易下結論，過之甚至會醞造悲劇。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對心理有障礙的學生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。韋韋２００7年5月２日第五篇：二年級問題學生個案問題學生轉化個案單位姓名梨園中心小學 肖加鋒問題學生轉化個案2010年9月份，自己成為了一名光榮的人民教師。工作安排接手了現(xiàn)在這個班并當了班主任。第一次干班主任，沒有任何經(jīng)驗可談，干好干不好自己心里也沒有數(shù)。前幾周先摸摸班里學生的情況。全班47個人，29個男生18個女生。從這一點就可以看出這個班不太好管理，我接手這個班時已開學兩周，前任班主任由于個人原因對學生的管理沒有跟得上，課堂紀律差，不完成作業(yè)的大有人在。經(jīng)過這兩個月的觀察有幾個引起了我的注意。特別是高華龍。高華龍，一接班的時候我就聽開校車的老師說在一年級的時候他一天打哭了五個，最后把自己氣哭了。我當時還在納悶這到底是個怎樣的孩子。果然有一天有學生報告說高華龍把別人打哭了。我聞聲而至，立即對他批評教育，他歪著個頭，一副犟頭犟腦你能拿我怎么辦的架勢。問他情況時，總是說別人如何不好，如何招惹他，卻從來不說自己的錯處。當我指出他的錯處時，他還氣呼呼的不肯接受。對他的教育并不能達到較好的效果。同時還發(fā)現(xiàn)了有不完成作業(yè)的習慣。有一次他媽媽打電話問我晚上是不是不布置作業(yè)，高華龍說語文老師從不布置。但是我一聽很生氣，我每天都布置一點的。后來一想這是我工作的疏忽，跟我沒有工作經(jīng)驗有關系。在我檢查作業(yè)時他說忘帶了，而我說明天帶多來在再檢查，事情多到了明天就忘了，沒再檢查，他蒙混過關?；丶揖秃图议L說沒布置作業(yè)。最讓我氣憤的是有一次要求交創(chuàng)新練習，他沒做完竟然趁中午教室沒人把寫的好的同學的改上了他的名字。當時氣得我但電話告訴了他家長。后來我就在思考能不能再找一個更好的辦法使他轉變。一名好老師就不能放任和放棄任何一名學生。高華龍身上雖然有打架、不完成作業(yè)、撒謊、不愛勞動等毛病。但是，進過我細心的觀察他身上還有很多優(yōu)點。高華龍很聰明，因為聰明才能想出那么多的外招。同時也很勇敢，能打仗是勇敢的一方，但不值得提倡。有一件事讓我印象很深刻，有一次讀一篇文章，只讀了一遍就讓同學起來講故事的梗概，當時沒有舉手的大家都在猶豫，這時華龍舉手了，并且講的佷精彩。從此我就斷定此生可塑，并著手進行。針對他打架和撒謊的問題，在上語文和品德課時，凡涉及到這方面的內容，都得提問他課本上提到的做法對不對，應該怎樣做。同時，讓他反思以前和同學打架、撒謊、自己都對別人都錯的做法對不對，他開始認識問題，反省自己。我著力培養(yǎng)他講誠信和團結同學、發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點等良好品質的計劃初見成效。他們村的同學在學校吃中午飯，班缺一個生活委員，我考慮了一下讓他擔任。自己是個小官了就得公平公正的對待每一個學生，分菜分饅頭都得公平。再不能和別的同學打架欺負別人了。針對不完成作業(yè)的問題，我讓他擔任了小組長，檢查別的同學的作業(yè)，前提是自己先得保質保量的完成?！爱敼佟币詠頉]有再不完成作業(yè)，當生活委員為班級服務了，自己也干得很有勁。通過他態(tài)度的轉變，我深深感到，了解和掌握學生的個性差異，在教育實踐上有著重要的意義。我們有時不能針對學生的不同特點采取不同的教育措施，往往走了許多彎路，取得不了很好的教育效果。我們經(jīng)常說“因材施教”，所謂“材”，就是學生心理的個性差異，其中主要的是指他們的興趣、愛好、氣質和性格等心理特點，所謂“因材施教”就是承認差異，重視差異，在教育教學中，從學生實際出發(fā)，針對學生的不同特點，區(qū)別對待，有的放矢，使學生按照不同的途徑、不同的條件和方式，達到統(tǒng)一的教學要求。我們教師是教育人的，和人打交道的，研究利用學生的心理個性差異，對教育工作具有重要的意義。在今后的教育教學工作中，我要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學生不同于別人的個性心理，并利用學生的個性心理特征，教育學生、引導學生，我相信按教育規(guī)律做事，必能達到事半功倍的效果。