教育個案研究與撰寫-資料下載頁
2024-09-28 21:49本頁面
【導(dǎo)讀】個案研究對單一的、典型的對象進行深。施一些積極的教育措施以促進它的發(fā)展，（一）個別性和典型性。（二）全面性與深入性。（三）多樣性和綜合性。出學生行為的內(nèi)在動力。腹部不適及頭痛。出外游逛，學習成績不良，常用混亂的人稱說。曾在神經(jīng)科檢查，神經(jīng)系統(tǒng)正常，無陽性。學校未能及時發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)。和保護方式；未能及時向他人求助。上述兩種內(nèi)外因素導(dǎo)致該對象精神緊張、拘謹、的身份與性格講話，出現(xiàn)了人格分離和迷亂行為，可初步斷定為童年早期多重人格。王某在母親的陪同下，初次進入一個布置有身份和。的經(jīng)歷來解釋娃娃，王某逐漸開始反應(yīng)。游戲治療經(jīng)過四次以后，王某已能回憶起。在游戲治療的基礎(chǔ)上，將兩個象征王某和。念王某，想和她會面交個知心朋友。開始王某顯得緊張，站著不動，當指導(dǎo)者。障礙物主動與象征李某的電動娃娃會面，連續(xù)四次墻壁會面后，王某變得較為活。經(jīng)過兩個月即八次的鞏固治療，王某進。上升，不良行為消除。
【正文】 用。 ? 第二，多發(fā)現(xiàn)小寧身上表現(xiàn)出的關(guān)心他人的閃光點，進行激勵，促其學會關(guān)心自己的學習，關(guān)心自己的父母，關(guān)心自己的老師。 ? 四年級時，我就發(fā)現(xiàn)小寧雖說調(diào)皮，但在學校組織的為 “ 手拉手 ” 學校捐款，為希望工程捐款等活動中表現(xiàn)較好。他積極參加，踴躍捐款，收集廢品，能為希望工程作貢獻。我想何不利用他這一閃光點，對他進行表揚，從而促其樹立目標呢？ ? 于是我仔細觀察，尋找他的閃光點。 ? 12月 4日上午，機會來了。第三堂課是體育課。這節(jié)課一下課，我剛想到操場上去看學生排隊情況，幾位學生積極地邊喊邊向我跑來： “ 浦老師，王文昏過去了！ ” ? 我一聽，忙問清他在哪里，就急著趕往醫(yī)務(wù)室去看望他，這時正值學生吃午飯時間，許多同學正忙著排隊打飯。我來到醫(yī)務(wù)室一看，咦，小寧怎么也在這？他也關(guān)心王文？我心中一喜。待我看過王文，安排他父母來校帶他去看病后，我就去教室吃午飯。 ? 在吃午飯時，我喊來小寧，問他怎么會在醫(yī)務(wù)室。他回答我： “ 我去看看他究竟怎樣了！ ” 于是我趁勢表揚了他： “ 看來，你還挺關(guān)心同學的么！但你就是不會關(guān)心自己的學習，包括關(guān)心自己的父母、關(guān)心自己的老師。希望你能學會關(guān)心自己的學習啊！ ” 小寧聽了我的話，臉上顯出少有的一本正經(jīng)的模樣，向我點了點頭，高興地去吃飯了。 ? 下午我又在課上當著全班同學的面表揚了小寧，其他同學聽了，有人在下面發(fā)表了不同的 看法。有的說： “ 小寧到醫(yī)務(wù)室是去玩玩的！ ” 有的說： “ 我也到醫(yī)務(wù)室去的呀！ ” 我就說： “ 不管小寧到醫(yī)務(wù)室里去玩玩的還是去看王文的，他這一行動充分說明他還挺關(guān)心人的，我們要看到他這一進步。 ” ? 我這么一說，大家都沒有什么意見了。于是我就向大家提出了希望： “ 當一個同學有了一點進步，我們一定要看到他這一小點進步，鼓勵他，從而督促他改掉別的缺點，這也是關(guān)心他人的一種表現(xiàn)。小寧，你看，同學們都這樣相信你，你應(yīng)該不讓同學失望??！ ” 小寧聽了，一節(jié)課表現(xiàn)得都不錯。那一天到放學時，他的作業(yè)第一次全部完成。訂正好。 ? 第三，經(jīng)常給他樹立一個小目標，鼓勵他用實際行動達到目標，激發(fā)他繼續(xù)努力。 ? 第四，多利用移情法，讓他從別人的角度考慮問題。比如讓他講： “ 假如你在上課時嘔吐了，當你的同學看著你的樣子干嘔時，你會怎么想？為什么？ 敬請批評指正！ ?謝謝各位老師的傾聽！
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