【正文】 史論，但不是進(jìn)行史學(xué)分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。對(duì)中心論點(diǎn)的論證，運(yùn)用例證、引證、假設(shè)論證，突出的運(yùn)用了對(duì)比論證。運(yùn)用了多種語言表達(dá)方式。明確：（1）借古諷今，切中時(shí)弊（2）論點(diǎn)鮮明，論據(jù)嚴(yán)密（3）語言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛五、拓展延伸１、作者觀點(diǎn)是全對(duì)，全錯(cuò)、還是部分對(duì)？為什么？參考 ： ①滅六國(guó)統(tǒng)一天下人心所向；②秦能統(tǒng)一（變革）；③用了連衡策略；④弊在賂秦。（文中關(guān)于滅六國(guó)的原因，作者以偏概全。）六、布置作業(yè)進(jìn)一步落實(shí)背誦。歸納整理一詞多義，古今異義及詞類活用等現(xiàn)象。七、板書設(shè)計(jì)寫作特點(diǎn)借古諷今，切中時(shí)弊論點(diǎn)鮮明，論據(jù)嚴(yán)密 語言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛《六國(guó)論》教學(xué)反思一、備課過程中的考慮 1．學(xué)情、教情分析《六國(guó)論》是一篇史論，重在說理，對(duì)高一學(xué)生來說，趣味性不強(qiáng)，課堂教學(xué)較難出彩。主題明確，課本注釋十分詳細(xì)，難點(diǎn)也不多，較適合學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)。我本人教授文言文是弱項(xiàng)，所以選講這篇課文，以挑戰(zhàn)自我。2．基本構(gòu)想⑴以活動(dòng)為主，提供能讓學(xué)生充分進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。⑵突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的能力。既重過程又重結(jié)論；既教授傳統(tǒng)內(nèi)容，又體現(xiàn)新課改精神。⑶適當(dāng)運(yùn)用多媒體。學(xué)習(xí)目標(biāo)⑴利用工具書疏通文字； ⑵把握文章大意，歸結(jié)主旨； ⑶探究說理性文言文的論證手法。課時(shí)安排：一課時(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課前教師準(zhǔn)備閱讀材料。學(xué)生準(zhǔn)備古漢語常用字字典。課前早讀閱讀：蘇轍《六國(guó)論》節(jié)選，李楨《六國(guó)論》節(jié)選，史料《七國(guó)興亡》，贊揚(yáng)和批評(píng)《六國(guó)論》的文章各幾段，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。教學(xué)方法 ⑴教法：點(diǎn)撥答疑、講解、導(dǎo)引、檢測(cè)。⑵學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、討論。7．主要步驟：四步兩場(chǎng)：四步：一是導(dǎo)入新課，感知課文。二是互相質(zhì)疑解疑，合作學(xué)習(xí)。三是探究討論，學(xué)習(xí)論證藝術(shù)，四是理解寫作意圖，小結(jié)課文。重點(diǎn)在“兩場(chǎng)”：一場(chǎng)討論（字詞疑難問題），一場(chǎng)爭(zhēng)論（本文的論證有無漏洞）。二．授課過程回顧教學(xué)計(jì)劃用時(shí)：45分鐘，實(shí)際用時(shí)：49分鐘。完整地實(shí)現(xiàn)了教案計(jì)劃的步驟，條理比較清晰，重點(diǎn)比較突出。突出了語文課的工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生的思考越來越活躍。疏通文言字詞部分進(jìn)展較順利，學(xué)生多次朗讀了課文，互相質(zhì)疑解疑比較充分，符合學(xué)生的實(shí)際需要。拓展探究部分主要包括兩個(gè)問題，一是思考對(duì)“賂者力虧，破滅之道也”的論證運(yùn)用了什么藝術(shù)技巧；二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點(diǎn)的論證是充分有力的還是有漏洞的。第一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展比較平，缺少特色。第二個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)得較好，所以比較成功，學(xué)生都能大膽地說出自己的觀點(diǎn)。作業(yè)為二選一，一個(gè)是閱讀，一個(gè)是寫作，都可以作為《六國(guó)論》課后延伸，無論選做哪個(gè)，學(xué)生都要積極思考，繼續(xù)深入探究。多媒體使用少而精。七國(guó)形勢(shì)圖配以動(dòng)畫效果，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，貫穿整節(jié)課。幾個(gè)文言文檢測(cè)題，可以加快課堂節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。其它與課堂關(guān)系不大的材料，盡管畫面精彩，但也舍棄不用。三、對(duì)今后教學(xué)的思考語文教學(xué)是一門技術(shù)，教師要有基本經(jīng)驗(yàn)，能駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù),其條件是教師對(duì)學(xué)生要十分了解。就如同老農(nóng)對(duì)土地和農(nóng)時(shí)的了解很重要，什么時(shí)候下種，什么時(shí)候澆水，都要選擇最佳時(shí)機(jī)。教師在課堂上對(duì)每一分鐘的感覺都要準(zhǔn)確，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的處理都要操作熟練，否則，課堂不會(huì)流暢。今年我教高三，用的是高一的學(xué)生，學(xué)生情況不太了解，對(duì)自己的課堂節(jié)奏有一定影響。語文教學(xué)更是一種藝術(shù)。同樣的問題，怎么處理，大有學(xué)問。怎樣講出一篇文章的個(gè)性？文學(xué)常識(shí)是聽老師的精彩介紹，還是讓學(xué)生自已介紹？一節(jié)課當(dāng)中在什么地方什么情況下掀起高潮，把學(xué)生的心扉撞開？當(dāng)學(xué)生的探究漸入佳境，怎樣推動(dòng)他們把思考再深入一下，使高中語文課堂達(dá)到應(yīng)有的深度？結(jié)束語如何將課堂的探究引向深入？這臺(tái)上的幾分鐘，就靠臺(tái)下長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與探索。著名教師授課，就像著名藝術(shù)家表演，自然流暢，水到渠成。從這方面說，我的學(xué)養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累還差得遠(yuǎn)。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是教師不可缺少的。本節(jié)課上學(xué)生的一個(gè)問題是我沒有準(zhǔn)備的，“《六國(guó)論》是史論，除了史論，還有什么論？”幸虧另一個(gè)學(xué)生找到相關(guān)資料，替我解圍，否則我只能說“回去查查”——不能當(dāng)場(chǎng)解答，畢竟是遺憾的事。所以，要做一名合格的教師，就要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己。無論是新課程還是舊課程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課永遠(yuǎn)的目標(biāo)。新課程背景下的課，要忌浮虛，講實(shí)用；真正做到以人為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)教師也要參與學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。三尺講臺(tái)，亦甘亦苦。我愿把講授語文課當(dāng)成一門藝術(shù)，讓它帶給學(xué)生終生的享受，也給自己以人生的慰藉。第五篇：六國(guó)論教案《六國(guó)論》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入 ：天下大勢(shì)，分久必合，合久必分。周末七國(guó)分爭(zhēng)，并入于秦。東周末，戰(zhàn)國(guó)七雄紛爭(zhēng)天下，最后被秦國(guó)滅掉，統(tǒng)一了天下，成為中國(guó)歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)的封建王朝，也是第一個(gè)我國(guó)歷史上第一個(gè)帝制國(guó)家，秦王政自稱始皇帝。對(duì)于六國(guó)滅亡的原因，歷史上眾說紛紜，其中蘇洵以獨(dú)到的見解，精辟的說理，發(fā)表了《六國(guó)論》，在當(dāng)時(shí)及后世都產(chǎn)生了極大的影響。前面我們串講了課文，做一下反饋復(fù)習(xí)反饋默寫：（1）思厥先祖父，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人。（2）______________，理固宜然。古人云：“以地事秦，___________，_____________，火不滅。”此言得之。（3）向使三國(guó)各愛其地，____________，刺客不行，____________，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，________________，_____________。（4）嗚呼！____________________________；以事秦之心禮天下之奇才；并力西向，____________________。悲夫！有如此之勢(shì)，_____________________，____________，以趨于亡。翻譯：（5）六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。（6）趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。（7）且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)不得已。（8）為國(guó)者無使為積威之所劫哉?。?）茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。今天我們?cè)谇懊娲v課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來探討課文。完成三個(gè)目標(biāo)。，學(xué)習(xí)文章的論證方法。，理解六國(guó)滅亡的歷史教訓(xùn)。思路：分析第一段本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)是怎樣提出的？有什么特色？（1）作者開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鲋行恼擖c(diǎn)。中心論點(diǎn)在結(jié)構(gòu)上具有提挈下文、統(tǒng)攝全篇的主導(dǎo)作用。文章第一段四句的關(guān)系怎樣？是總分關(guān)系。第一句話就提出了問正的中心論點(diǎn)，這種寫法叫什么？（開門見山。）（2）兩個(gè)分論點(diǎn)實(shí)際上是從正（第一個(gè)分論點(diǎn)）反（第二個(gè)分論點(diǎn)）兩方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn)，使中心論點(diǎn)完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。分析二、三段第二段是采用什么樣的論證方法來論述六國(guó)破滅的原因的？對(duì)應(yīng)第一個(gè)分論點(diǎn)。用了對(duì)比的手法。拿什么和什么對(duì)比？ ①秦所得與戰(zhàn)勝所得，諸侯所亡與戰(zhàn)敗而亡； ②祖父創(chuàng)業(yè)之難與子孫毀業(yè)之易； ③六國(guó)之地有限與暴秦之欲無厭本段除了突出以對(duì)比論證為主，還用了哪些論證手法？還有引用論證?！耙缘厥虑?猶抱薪救火,薪不盡火不滅?！北扔餍蜗笊鷦?dòng) 3．第三段：齊、燕、趙滅亡的原因是什么？用了什么論證方法？上段分析韓魏楚三國(guó)是合著說的，他們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這一段分析齊、燕、趙三國(guó)是分開說的，它們滅亡的原因表面不同，實(shí)質(zhì)相同?！拔鍑?guó)既喪”和“智力孤危”對(duì)應(yīng)了第二個(gè)分論點(diǎn)。用了什么論證方法？ 事例論證和假設(shè)論證。說了他們的滅亡原因，自然想到了他們的救亡之道?！跋蚴埂薄盎蛭匆琢俊闭f明不能輕易地判定誰勝誰負(fù)，告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸?？偨Y(jié)課文的論證方法（對(duì)比，引證，例證，假設(shè)）4．第四段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么？第五段是否多余？第四段以六國(guó)滅亡的歷史教訓(xùn)作結(jié)。第五段畫龍點(diǎn)睛。強(qiáng)調(diào)以天下之大的北宋是全國(guó)性的政權(quán)，不應(yīng)當(dāng)對(duì)敵人采取妥協(xié)的政策。2．介紹北宋時(shí)代背景北宋初期，西、北方邊患嚴(yán)重，自開國(guó)至英宗治平年間，宋軍和遼軍西夏軍大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導(dǎo)致了外交上的妥協(xié)投降。例如宋真宗景德元年與遼議定，每年給遼“歲幣“銀十萬兩，絹二十萬匹，后又被迫追加銀十萬、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元1042年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽（現(xiàn)在山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結(jié)果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書請(qǐng)和，宋朝每年贈(zèng)給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協(xié)，這和戰(zhàn)國(guó)時(shí)六國(guó)“賂秦”相比有過之而無不及，蘇洵寫秦與六國(guó)的“故事“，真正擔(dān)憂的正是“當(dāng)今”大宋朝。擔(dān)憂大宋屈辱的外交，將導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。文章字里行間包含著作者的感情，對(duì)以地賂秦的憎惡，對(duì)“義不賂秦”的贊賞，對(duì)為國(guó)者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強(qiáng)烈的感染力，蘇洵的“賢者不悲其身之死，而憂其國(guó)之衰”。正是蘇洵的這種愛國(guó)情懷，才能寫出如此蕩氣回腸、撼人心魄的杰作來。（五）總結(jié)文章理：六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦（歷史性）情：為國(guó)者無使為積威之所劫哉?。ìF(xiàn)實(shí)針對(duì)性）才：論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，語言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛（文學(xué)性）古人寫文章不僅強(qiáng)調(diào)言之有據(jù)，而且非常注意文學(xué)性，即力求語言生動(dòng)、感情豐富、氣勢(shì)充沛。《周易》上說：修辭立其誠(chéng)；孔子也說：言之無文，行而不遠(yuǎn)?？梢姽湃藢懳恼率呛茏⒅匦揶o的。我們學(xué)過的的許多課文都有這個(gè)特點(diǎn)，請(qǐng)你舉例說說。生1：《史記》不僅是“史家之絕唱”，也是“無韻之離騷”?！盁o韻之離騷”就是說它的文學(xué)性很強(qiáng)。師：那么《六國(guó)論》一文的文學(xué)性體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)大家齊讀第二段，看作者如何將千頭萬緒的事實(shí)，濃縮在生動(dòng)而簡(jiǎn)短的文字里。學(xué)生大聲朗讀，但對(duì)于從哪里入手回答問題有畏難情緒。師：文學(xué)性一般可以從語言中看出，比如作者的遣詞造句、修辭手法、感情氣勢(shì)等方面，你覺得有哪些精彩之處？生1：本段用詞既簡(jiǎn)煉又生動(dòng)?！氨┧叮瑪厍G棘” 的“暴”和“斬”就形象地寫出了先輩創(chuàng)業(yè)的艱難。生2：“舉以予人 ” 的“舉”字很生動(dòng)，描繪出拱手把土地送給別人的形象。生3：今日割五城，明日割十誠(chéng)，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。寫得很形象?！敖袢铡薄ⅰ懊魅铡毙稳莞畹氐亩喽铱?。“夕”、“起”形容茍安時(shí)間的少而短。兩句都用夸張手法，再一次強(qiáng)調(diào)了賂秦之弊。師：剛才同學(xué)把字詞運(yùn)用的妙處分析得很深入，還有沒有其他方面？生4：還用了對(duì)偶的修辭方法，如“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急”，讀起來有氣勢(shì)。生5：還有排比?！坝邢蕖迸c“無厭”相對(duì)，“奉”與“侵”、“繁”與“急”相對(duì)。生6：比喻手法也用得精當(dāng)，“如棄草芥”，責(zé)斥“賂秦者”對(duì)國(guó)土毫不珍惜。還有“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，很形象地說明了“賂秦”弊病之大。師：當(dāng)然還有對(duì)比。在字里行間，還飽含著作者的思想感情：有強(qiáng)烈的感嘆，有對(duì)以地事秦的憎惡，有對(duì)義不賂秦的贊賞，對(duì)“用武而不終”的嘆惋，對(duì)現(xiàn)狀的痛心疾首，做到“以情動(dòng)人”。有一段史實(shí)，很受關(guān)注；有一現(xiàn)象，眾說紛紜。關(guān)于秦滅六國(guó)的原因，有許多代表性的意見。除課文外，你知道的有哪幾種？生1：蘇轍認(rèn)為“他們不知道堅(jiān)守合縱盟約的重要；2:李禎認(rèn)為，當(dāng)時(shí)其他六國(guó)也和秦國(guó)一樣，想稱霸天下，只不過實(shí)力都不及秦國(guó)，于是他們沉溺于武力攻打，習(xí)慣于爾虞我詐，弱肉強(qiáng)食，以致從散約敗。生3：杜牧認(rèn)為是由于六國(guó)的統(tǒng)治者不懂得愛惜百姓?！笆沽鶉?guó)各愛其人，則足以拒秦”師：王安石認(rèn)為是由于六國(guó)沒有像秦國(guó)一樣變法革新。他們都用自己的理解探索六國(guó)滅亡的根源。那么作者蘇洵所持的觀點(diǎn)是什么？生（齊）：六國(guó)破滅，弊在賂秦。（七）布置作業(yè) 導(dǎo)語設(shè)計(jì)：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的?！读鶉?guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì) 單縣一中 吳玉霞 【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo): 掌握重點(diǎn)字、詞、句等文言基礎(chǔ)知識(shí)。技能目標(biāo): 梳理文本的結(jié)構(gòu)，深刻感悟文本。情感目標(biāo): 體會(huì)作者的愛國(guó)情感，點(diǎn)燃自己的愛國(guó)激情。【教學(xué)重點(diǎn)】即知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo) 【教學(xué)難點(diǎn)】即技能目標(biāo)和情感目標(biāo) 【課時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課歷史是一面鏡子。在人類歷史發(fā)展的過程中，發(fā)生過無數(shù)令人感奮、發(fā)人醒悟的事件，也留下許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。人們?cè)谟涗洑v史、追蹤歷史的同時(shí)，總會(huì)涌現(xiàn)出許多聯(lián)想，引發(fā)出許多感嘆，這中間又有多少英雄的喟嘆、智者的思索和文人墨客的浪漫詩(shī)心。那就是歷史的回聲，它從遙遠(yuǎn)的過去傳來，又將裹挾著我們的聲音向著未來綿延而去。今天，讓我們一起走入蘇洵的《六國(guó)論》，來聆聽古人對(duì)歷史的評(píng)論。（出示第一張幻燈片，師隨著幻燈片上文字的展示有感情的朗誦導(dǎo)入，同時(shí)出示第二張幻燈片，展示課題和作者，同時(shí)板書：課題和作者）本堂課有三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（出示第三張幻燈片），全體同學(xué)齊讀這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過文本了，下面我們來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。誰來把加點(diǎn)字的字音讀一讀哪？（一生起立讀，師出示第四張幻燈片，以便正音，然后全體齊讀兩遍，加深記憶。）六國(guó)互喪（s224。ng）賂秦（l249。）暴霜露（p249。）抱薪救火（xīn）與嬴（yǔ）洎（j236。）