【正文】 識(shí)和基本技能訓(xùn)練的任務(wù)，但教學(xué)的根本目的，卻不在于使學(xué)生掌握大量的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生在“使用”知識(shí)、“欣賞”知識(shí)、與知識(shí) “打交道”的過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)問題解決。因此我在地理課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施了“五步探究教學(xué)法”，即每堂課的教學(xué)分為五個(gè)步驟：自學(xué)探疑――啟迪釋疑――問題探究――綜合訓(xùn)練――歸納總結(jié)。一、自學(xué)探疑――思維的基礎(chǔ)每學(xué)習(xí)一節(jié)內(nèi)容，先讓學(xué)生在課堂上自學(xué)。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師列出自學(xué)提綱，交代本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提出本節(jié)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后讓學(xué)生讀課文，完成自學(xué)提綱，要求并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問題。使學(xué)生通過自讀初步了解本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，并能口頭或書面提出疑難問題。讓學(xué)生在課堂上自學(xué)，這是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)聽講的地位；有了這個(gè)環(huán)節(jié)，教師有更多的機(jī)會(huì)觀察學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)課文章節(jié)及了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難之處。以便在“啟迪釋疑”環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生作具體的引導(dǎo)與啟示，又能從學(xué)生的質(zhì)疑中得到啟發(fā)，從而驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的正誤并及時(shí)加以調(diào)整。“自學(xué)質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)不僅為“啟迪釋疑”打下基礎(chǔ)，更重要的是養(yǎng)成了學(xué)生集中注意力，自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆讀書的良好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。同時(shí)，要求并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問題，激發(fā)學(xué)生開啟自主思維之門，召喚學(xué)生自我感覺受、自己加工信息、主動(dòng)創(chuàng)造的能力。二、啟迪釋疑――思維的啟發(fā)對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況必須檢查，及時(shí)反饋。否則，學(xué)生無法判斷正誤，不僅知識(shí)難以準(zhǔn)確化，而且也會(huì)挫傷學(xué)生自學(xué)的積極性?！皢⒌厢屢伞边@一環(huán)節(jié)是教師檢查自學(xué)和吸收反饋信息的過程，也是學(xué)生之間、師生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。在“啟迪釋疑”這一環(huán)節(jié)中，教師將課文內(nèi)容列為識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次，識(shí)記內(nèi)容一般問題讓學(xué)生自己解決。對(duì)于在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出的理解層面上的疑難問題，教師也并不是有問必答，有的作出明確解釋，有的只提供解答的線索，讓學(xué)生獨(dú)立思考，尋找答案；有的讓學(xué)生討論切磋，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。教師將疑難問題納入自己的教學(xué)程序之中，有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)全體同學(xué)共同研究解決。對(duì)于運(yùn)用層次上的疑難問題，教師可用一到兩個(gè)案例讓學(xué)生進(jìn)行思考與操作，并在思考與操作過程中讓學(xué)生的思維得到培養(yǎng)，技能得到提高。在“啟迪釋疑”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該有自己的見解與評(píng)判，教師學(xué)生之間應(yīng)該可以在一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行交流與對(duì)話，甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生向教師的知識(shí)和見解進(jìn)行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。只有這樣，才能使學(xué)生拓展思維的寬廣度，不斷超越自身。三、問題探究――思維的擴(kuò)散問題探究是指學(xué)在“自學(xué)探疑”和“啟迪釋疑”的基礎(chǔ)上，在學(xué)生思維得到一定啟發(fā)的基礎(chǔ)上，由教師或?qū)W生自己提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有探究性的問題，讓學(xué)生自己進(jìn)行討論、研究、歸納、總結(jié)，從而讓學(xué)生的思維在和諧、平等、熱烈的環(huán)境中思維得到擴(kuò)散。在“問題探究”這一過程中，必須打破三種思維定勢(shì)，即：由教師中心而造成的思維中的權(quán)威定勢(shì)；由書本中心而造成的思維中的惟書本定勢(shì)；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視個(gè)性而造成的思維中的從眾定勢(shì)。讓學(xué)生的思維在自由的空間里自由翱翔。在“問題探究”這一過程中，教師在提問時(shí)必須注意以下四個(gè)方面的問題：第一，所提出的問題是否有適度的難度？第二，所提出的問題是否針對(duì)了具體的學(xué)生？第三，學(xué)生對(duì)問題應(yīng)答之后是否有必要的反饋？第四，所提出的問題是否真實(shí)？教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，善于捕捉學(xué)生思維上一閃即逝的靈感，并及時(shí)給予肯定和欣賞，從而激發(fā)學(xué)生的敢想、敢問、敢說、敢議、敢做的精神，讓學(xué)生的思維在這一過程中得到最大的張揚(yáng)?？梢哉f，“問題探究”這一過程是“五步探究”教學(xué)法的關(guān)鍵。在這一過程中，教師要讓學(xué)生忘記書本，忘記老師，忘記自我，做到無我境地，忘記一切定勢(shì)，做到此時(shí)“無招勝有招”。四、綜合訓(xùn)練――思維的鍛造“綜合訓(xùn)練”是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)新知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使知識(shí)具體化，形成新的技能，促進(jìn)學(xué)生的能力和智力發(fā)展，是進(jìn)行思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。在“綜合訓(xùn)練”這一過程中，訓(xùn)練題要由易到難，盡量精簡，突出教學(xué)的重點(diǎn)，展示章節(jié)的難點(diǎn)。要盡量使題目生活化，具體化，讓學(xué)生利用自己的思維對(duì)生活化、具體化的問題進(jìn)行操作，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。五、歸納總結(jié)――思維的歸納這是指導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果的一環(huán)?？梢宰寣W(xué)生對(duì)照自學(xué)提綱，看看哪些內(nèi)容弄清了，哪些內(nèi)容尚未弄清；或者在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)所得進(jìn)行歸納、總結(jié)、深化和提高，將零散的知識(shí)規(guī)律化、定理化，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在此階段還可以將第一階段中教師列出的自學(xué)提綱知識(shí)表格再次打出以輔助學(xué)生歸納課堂知識(shí)同時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。應(yīng)當(dāng)指出的是，上述五個(gè)步驟并不是截然分開的，而是前后聯(lián)系有機(jī)統(tǒng)一的整體?！拔宀教骄拷虒W(xué)法” 在組織教學(xué)時(shí)，并不是一成不變的，可以根據(jù)教材實(shí)際加以變化。總之要因材而異，靈活運(yùn)用。