【正文】 來(lái)，可采用談話式或討論式的方式，學(xué)生自己來(lái)復(fù)習(xí)地理知識(shí)，來(lái)加強(qiáng)自身的地理技能。這樣可了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，使學(xué)生獲得比較完整、系統(tǒng)的地理知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)還可以組織許多中心問(wèn)題，如：“地中海氣候在世界的分布”，“我國(guó)的河流為什么大多數(shù)都是自西向東流”，“當(dāng)你到大自然中去開(kāi)闊眼界時(shí)，迷了路怎么辦”，“世界之最”，“世界的國(guó)家”——又可以分為〖“地理位置”、“地形”、“氣候”、“人口與民族”、“經(jīng)濟(jì)”等小問(wèn)題〗—等等。這種復(fù)習(xí)方法，打亂了教材的編排順序，可以防止學(xué)生學(xué)知識(shí)不能“搬家”的現(xiàn)象，而且學(xué)生的印象深，又是師生雙邊共同完成且生動(dòng)活潑，加上復(fù)習(xí)時(shí)間經(jīng)濟(jì)，只是這種復(fù)習(xí)方法對(duì)教師提出的要求高，所精心組織的中心問(wèn)題要連貫起來(lái)，形成系統(tǒng)的地理知識(shí)，效果才會(huì)大大超過(guò)對(duì)教材的重述！〖方法三〗“在地圖上旅行”或“地理事物定位法”進(jìn)行復(fù)習(xí)（一）、“在地圖上旅行”強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科“圖”的鮮明特點(diǎn)和重要意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生“以文釋圖”，“以圖釋文”和“以圖釋圖”的基本能力和方法?！耙晕尼寛D”，即指將圖像及圖表中內(nèi) 容用文字表述出來(lái)，這就是我們通常所說(shuō)的讀圖分析，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方面；“以圖釋文”，是將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像，以直觀的圖像來(lái)表述教材中的 文字內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)是大有益處的；“以圖釋圖”，即是用另一張圖反映這一張圖，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)大有幫助。簡(jiǎn)單地說(shuō)，地理 就是地圖上的道理。只有學(xué)生從思想上重視“圖”的重要性，同時(shí)又能掌握?qǐng)D文結(jié)合的基本方法，這樣 “圖文結(jié)合法”在復(fù)習(xí)中才能順利地貫穿和滲透下去，最終完成教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)。由于一說(shuō)到到外地旅游，大多數(shù)同學(xué)都十分喜歡。抓住這點(diǎn)從“在地圖上旅行”這方 面切入，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此法要求教師在設(shè)計(jì)旅行路線時(shí)，要有目的地把地理事物、地理現(xiàn)象和地理特征相互聯(lián)系起來(lái)，闡明它們之間的因果 關(guān)系及規(guī)律。例如：在復(fù)習(xí)中國(guó)的鐵路干線時(shí)，還可以順便復(fù)習(xí)中國(guó)的主要旅游景點(diǎn)和地形區(qū)，可以在地圖上設(shè)計(jì)一條旅游路線：從龍巖出發(fā)，到廈門乘飛機(jī)到成都 轉(zhuǎn)機(jī)到西昌，沿成昆線、寶成線北上到成都、寶雞，再沿隴海線東行到徐州轉(zhuǎn)京滬線北上到北京，乘京哈線的火車到沈陽(yáng)，再乘哈大線的火車到大連，坐船到上海后 沿滬杭線—浙贛線到鷹潭，沿鷹廈線返回龍巖。學(xué)生回答沿途的所見(jiàn)所聞，教師適當(dāng)?shù)丶右耘浜希司€路主要復(fù)習(xí)我國(guó)主要的鐵路干線，沿途主要的旅游景點(diǎn)，同時(shí) 讓學(xué)生領(lǐng)略到各地不同的地形的特征以及它們的自然景觀。又如為了復(fù)習(xí)世界的氣候類型，可以這樣設(shè)計(jì)一條旅游路線：從非洲中部的剛果盆地出發(fā)，向北經(jīng)過(guò)撒哈 拉沙漠、地中海、英國(guó)的倫敦，向東行到中亞，再到西伯利亞、北冰洋。此線路主要復(fù)習(xí)了沿途經(jīng)過(guò)的熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶大陸性氣候、亞寒帶針葉林氣候、極地（苔原）氣候等類型。如果能配上幻燈或多媒體教學(xué)就更好了，把氣候這種教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)寓于娛樂(lè)之 中，學(xué)生會(huì)有極大的興趣。但應(yīng)用地圖進(jìn)行旅行復(fù)習(xí)也有缺點(diǎn)，有時(shí)單一條旅游路線復(fù)習(xí)不完全部?jī)?nèi)容，此時(shí)教師可以補(bǔ)充一些說(shuō)明，讓復(fù)習(xí)內(nèi)容更完整、更系 統(tǒng)。（二）、“地理事物定位法”第一步：讀、劃先行——“思維描圖法”第二步：填、寫結(jié)合——“地理事物定位法”通過(guò)第一步的復(fù)習(xí)，在掌握了教材上的地理知識(shí)、地理規(guī)律和相關(guān)的地圖知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布規(guī)律這一特點(diǎn)，對(duì)地理事物 及規(guī)律進(jìn)行定位。具體做法是：準(zhǔn)備一張空白地圖（由教師印制好），把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、自然帶、交通城市礦產(chǎn)等，按位置、比例，分別“定位”到 空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規(guī)律更加一目了然，達(dá)到圖形合一（圖文合一），從而使學(xué)生的知識(shí)水平由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，起 到深化和鞏固地理知識(shí)的作用。用此法還可以把不同章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到對(duì)地理教材越學(xué)越薄，越學(xué)越少，概念、規(guī)律清楚，內(nèi)容熟悉的目的。經(jīng)過(guò)上述幾個(gè)步驟，在教師的引導(dǎo)下，以地圖為中心線索，通過(guò)學(xué)生自己復(fù)習(xí)教材、轉(zhuǎn)繪教材。這樣就能進(jìn)一步加強(qiáng)地理的空間觀念，進(jìn)一步理清地理各要素之間的關(guān)系，達(dá)到提高自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題的綜合能力，較好的完成復(fù)習(xí)的目的。〖方法四〗運(yùn)用“對(duì)比強(qiáng)化記憶法”進(jìn)行復(fù)習(xí)在此階段，對(duì)易混淆的地理事物包括地名、重要地理界線、典型的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目（如南水北調(diào)，西氣東輸、青藏鐵路等），可利用地圖實(shí)行“對(duì)比強(qiáng)化記憶法”。如把不 同性質(zhì)的地理界線，季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)，干濕地區(qū)，回歸線、赤道通過(guò)的國(guó)家，氣候類型等，都可以列在同一圖上，進(jìn)行觀察、對(duì)比，強(qiáng)化記憶。再如：在七年級(jí)地理下冊(cè)的復(fù)習(xí)中，為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握亞洲、歐洲、非洲、美洲的知識(shí)，可以用比較法制定出一個(gè)表格，其中包含的比較內(nèi)容：地理位置、地形 特征、主要的河流、主要的氣候類型、主要人種、面積最大的國(guó)家、主要的資源等，通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)，可使原來(lái)零碎的、分散的地理知識(shí)組織起來(lái)，學(xué)生容易接受。運(yùn)用比較法進(jìn)行地理復(fù)習(xí)，不僅可使學(xué)生獲得鮮明的地理觀念和正確的地理概念，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生分析概括地理事物和現(xiàn)象的能力。如：“天氣和氣候”的比較，“熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候”的比較，“南美洲和北美洲”的比較,日本與中國(guó)的比較??等等?！挤椒ㄎ濉教岣吣芰?、強(qiáng)化訓(xùn)練法通過(guò)讀、描、劃、寫、填等一系列動(dòng)手、動(dòng)腦的復(fù)習(xí)活動(dòng)，在熟練掌握地理教材的“雙基”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就應(yīng)通過(guò)適當(dāng)練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合地理問(wèn)題 的能力，進(jìn)一步掌握各地理要素的規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系，學(xué)會(huì)用自己掌握的地理知識(shí)或規(guī)律分析一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題（當(dāng)然與地 理有關(guān)）。為了達(dá)到這一目的，要適當(dāng)做一些目的性練習(xí)、測(cè)試，以了解知識(shí)掌握的情況，對(duì)有疑問(wèn)的題目與同學(xué)進(jìn)行討論或請(qǐng)教老師。提高學(xué)生掌握地理學(xué)科知識(shí) 間的聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題才是復(fù)習(xí)的核心任務(wù)，而這項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)必須依托于訓(xùn)練這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)選擇有價(jià)值的、切合學(xué)生實(shí)際的試題，讓學(xué) 生養(yǎng)成獨(dú)立思考、解題的習(xí)慣；讓學(xué)生掌握解題的基本方法和技巧；點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答題情況；對(duì)某些試題進(jìn)行拓展和遷移等。教師在每一次講評(píng)中應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃 光點(diǎn)，總結(jié)解題規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。有好的開(kāi)始，也要有好的結(jié)尾，所以任何地理教師必須注重講授與復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的好壞。當(dāng)然地理課的復(fù)習(xí)，同樣要針對(duì)不同 的內(nèi)容，采用不同的復(fù)習(xí)方法，萬(wàn)不可千篇一律，也就是要貫徹因材施教的原則，即使是同樣一個(gè)問(wèn)題，在不同的班級(jí)里，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生地理知識(shí)的基礎(chǔ)、接受 能力、掌握情況等的各異作出深淺不同、高低有別的解答。