【正文】 果，圓圓的，紅紅的，甜甜的大蘋果。(二)、初步理解，學習兒歌內(nèi)容現(xiàn)在蘋果要給小朋友們說一些悄悄話，我們來聽聽它說了什么呢?(老師拿著教具蘋果說：”我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我)。小朋友們，剛才大蘋果都說了些什么啊?(老師小結(jié)小朋友們的回答，詮釋兒歌的內(nèi)容。)(三)、欣賞和學念兒歌請小朋友再仔細的聽一遍大蘋果說的話：教師帶上大蘋果胸飾加上動作表演兒歌《我是一個大蘋果》。請幼兒帶上大蘋果胸飾，加上動作表演兒歌。(四)、仿編兒歌通過請幼兒為“大蘋果”的朋友仿編兒歌。(1)今天，“大蘋果”還請來了許多好朋友呢，你們猜猜都有誰?：(出示各種水果胸飾) 。(2)請幼兒選擇水果胸飾創(chuàng)編兒歌。為自己喜歡吃的東西，仿編兒歌。老師總結(jié)點評：“小朋友們創(chuàng)編得都很棒，那么老師要考考小朋友們，吃東西之前要先干嘛呢?”五、活動延伸讓小朋友們排隊洗手后吃蘋果。附：兒歌《我是一個大蘋果》我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我。教學反思《我是一個大蘋果》是小班的一個語言活動，主要從孩子能聽懂兒歌和會念兒歌入手。幫助孩子很好的掌握兒歌的內(nèi)容。首先，在教學的設(shè)計上，我用了一個懸疑式的開頭，先出示一個神秘的口袋，讓孩子們猜猜里面可能是什么。大膽的發(fā)展了孩子的發(fā)散思維，使得孩子能自由想象。這樣的設(shè)計其實也激發(fā)了孩子的興趣。但是在課后一想，讓孩子胡亂的猜測只會導致孩子們盲目而不知選擇的瞎猜。因而，在開頭的環(huán)節(jié)設(shè)計上，我覺得可以給孩子一個范圍，讓孩子們都有目的有選擇的去猜測，這樣可以減少時間的浪費，才能符合有效課堂的原則。所以我覺得我的教學設(shè)計的開頭可能稍微改動下。其次，我覺得我的教具的設(shè)計是一個亮點，一個蘋果兩面設(shè)計不同的表情，通過轉(zhuǎn)一圈讓幼兒都來摸一摸蘋果打開了教學活動的序幕，孩子們和大蘋果親密接觸后，發(fā)現(xiàn)其表情變化了，幼兒在好奇心的趨勢下猜測著是什么原因而導致大蘋果生氣，和后面的活動銜接也就更加自然。成功的吸引了孩子們的注意，也使得孩子們的對接下來的環(huán)節(jié)的興趣倍增。再次，我的夸張的動作營造愉快的情緒氛圍。小班幼兒喜歡充滿激情的張動作，這樣他們看老師會覺得特別的可愛，這樣的童趣有效地激發(fā)了幼兒的學習情緒，使之他們更愿意融入到活動的氛圍中。在活動中的我是一個大蘋果，我采用了非?？鋸埖捏w態(tài)，突出一個“大”字，在我的引領(lǐng)下，孩子們也樂意用自己的動作來表演兒歌內(nèi)容。但是，小班的幼兒恰好是語言表達能力發(fā)展的重要時期。我可能沒有了解到孩子的這一心理特征，而忽視了孩子們的語言表達。所以我覺得，對于兒歌中的語句提問讓幼兒回答后應(yīng)該更加重點的提煉一下，這樣就能夠為后面的改變兒歌環(huán)節(jié)打好扎實的基礎(chǔ)?！兑粋€蘋果》教學反思4伴隨著20xx年最流行的歌曲——《小蘋果》歡快、陽光的旋律，我選了五年級《一個蘋果》一課做為本學期示范課展示的“主打曲”。起初，我認為《一個蘋果》講述了抗美援朝戰(zhàn)場上的一個故事，與學生的時空距離較為遙遠，學生與文本也會產(chǎn)生距離。不易接受。上完課，我覺得自己的擔心是多余的。華陰市城關(guān)小學的孩子們太給我面子了，孩子們精彩的表現(xiàn)中讓我深深體會到華陰市城關(guān)小學教師的優(yōu)秀，也是對我這份教學設(shè)計最大的肯定。此份設(shè)計重難點突出，教學環(huán)節(jié)簡潔，特別是在40分鐘的時間中充分展開“品析人物內(nèi)心活動”這一專項訓練，并及時總結(jié)學法，能學以致用，在實際教學中有效地進行了“長文短教”這一方法，收到了良好的教學效果，學生不但了解文中人物的形象，還在大量的言語實踐中和科學的訓練中掌握了描寫人物的方法，豐富了自己的語言，并讓學生掌握了“詳略分明”的寫法及其好處，提高了語文素養(yǎng)。具體來說，課堂中我發(fā)現(xiàn)了三大變化：學生狀態(tài)的變化，學生朗讀的變化，學生情感的變化。這三大變化給我的啟發(fā)是:。激發(fā)著我們上課時以飽滿的精神走進課堂，肯定會開心、回味無窮地走下講臺?！白x”貫穿于始終，一切語文的問題在“讀”中去解決，讓語文課上“書聲瑯瑯”讓讀書成為孩子受益一生的好習慣?！皩憽睗B透其中，會水到渠成，輕松解決。最后的人物心理活動的描寫的精彩展示就是本節(jié)課一大亮點。讓我遺憾的是課堂時間有限，自學展示朗讀時和寫內(nèi)心活動展示時，還有許多孩子高高舉起的小手我沒有照顧到。覺得說得還不夠，讀得還不夠酣暢淋漓。最后，希望在各位老師的指點幫助下，讓我的“一個蘋果”越擦越亮，越品越香！《一個蘋果》教學反思5對于學生來說，我今天的開場白無非是特別的，導入時我直接將手上那個紅通通的蘋果往桌上一放，讓學生說說你所想，一番笑談之后于課題《一個蘋果》隨即出現(xiàn)在黑板上。這是北師大五年級上冊第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級友情。課文的內(nèi)容離學生生活實際較遠，學生與文本之間存在著距離。但五年級學生，已經(jīng)具備獨立預習能力，具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此，我在課前布置學生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景，為學生更好地理解課文做好鋪墊。教師的任務(wù)不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學中對學生進行激勵、喚醒和鼓舞，讓學生能有深刻的情感體驗。因此，我覺得在教學中教師要善于抓住文章的主線，或內(nèi)容主線，或情感主線，通過反復品味語言，讓學生通過有感情的朗讀，升華自己的情感，從而走進文本，與作者產(chǎn)生共鳴。而 《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章。因此，在《一個蘋果》的教學中，我以先整體了解內(nèi)容、感知情感，再走進文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗情感為教學思路，設(shè)計了情境教學、情感教學的模式?！兑粋€蘋果》教學反思6《一個蘋果》這篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學中引導學生通過具體的語言文字進行情感體驗，使學生的情感、教師的情感、文本的情感三者達到共鳴。在教學中具體體現(xiàn)了以下幾個方面。一、注重了一個“情”字主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學方法。就是在教學中實現(xiàn)了層層深入、循序漸進、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。二、突出了一個“巧”字教學中，我只設(shè)計了一個問題：“誰該吃這個蘋果?”讓學生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導地位，又充分地體現(xiàn)了學生的主體地位，“牽一發(fā)而動全身”，由這一問題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。我在教學中設(shè)計了一個副板書：“他渴呀!他應(yīng)該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時讓學生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。三、注重了一個“法”字在教學中，我注重教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教學中我引導學生運用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法。教給學生抓住重點詞語體會課文的方法等，培養(yǎng)了學生閱讀能力。四、體現(xiàn)了一個“諧”字在教學中，做到了欣賞學生，運用激勵的語言評價學生，尊重學生，關(guān)心后進學生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對讀得慢學生的尊重等，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。不足：盡管這節(jié)課達到了預期的教學效果，但也存在著如下的不足讓文本說話做得還不是很好。其中文中對蘋果的描寫是引導學生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學生通過文本來體會效果會更好。時代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學生對當時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學生全盤托出，雖然學生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。《一個蘋果》教學反思7《一個蘋果》是北師版語文課本五年級上冊第六單元第一篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級友情。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學中引導學生通過具體的語言文字進行情感體驗，使學生的情感、教師的情感、文本的情感三者達到共鳴。在教學中具體體現(xiàn)了以下幾個方面。一、注重了一個“情”字主要運用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學方法。就是在教學中實現(xiàn)了層層深入、循序漸進、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。主要實現(xiàn)了四個教學環(huán)節(jié)。，引導積累，溝通情感。我設(shè)計四個腦筋彎彎繞的游戲，一舉奪得，使學生緊張的心情得到放松，輕松愉快的生活；引導學生學會積累，感受到生活中處處有語文；讓學生喜歡老師，“親其師，信其道?！弊寣W生喜歡我，喜歡我的課，學生在短時間喜歡我，溝通了情感，為理解課文做了情感的鋪墊。，了解內(nèi)容，鋪墊情感。在學生初讀課文后，我讓學生思考兩個問題：讀了這個故事你感動不感動？你激動不激動？引導學生從整體上初步感受了課文的情感。，品詞析句，激發(fā)情感此環(huán)節(jié)我又設(shè)計了階梯性的教學環(huán)節(jié)：自讀自悟，讓學生自己活的情感體驗；小組交流，表達自己的情感；班級交流，師與生交流，生與生交流，情感互相碰撞激發(fā)情感。志愿軍戰(zhàn)士先人后己的思想及情深厚誼的階級友愛之情在學生心中油然而生。，誦讀詩文，升華情感。讓學生通過換位干瘦志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)懷、體貼的友愛之情。我設(shè)計了兩個問題：一是如果當時你在現(xiàn)場你會做什么？你想和他們說些什么？學生通過回答可以看出學生敬佩之情油然而生。接著引導學生讀我自己自創(chuàng)的小詩，學生對“一個蘋果”的內(nèi)涵有了更深層次的理解。二、突出了一個“巧”字教學中，我只設(shè)計了一個問題：“誰該吃這個蘋果？”讓學生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導地位，又充分地體現(xiàn)了學生的主體地位，“牽一發(fā)而動全身”，由這一問題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。我在教學中設(shè)計了一個副板書：“他渴呀！他應(yīng)該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時讓學生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。三、注重了一個“法”字在教學中，我注重教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。教學中我引導學生運用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法；教給學生抓住重點詞語體會課文的方法等，培養(yǎng)了學生閱讀能力。四、體現(xiàn)了一個“諧”字在教學中，做到了欣賞學生，運用激勵的語言評價學生，尊重學生，關(guān)心后進學生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對讀得慢學生的尊重等，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧?！兑粋€蘋果》教學反思8教學《一個蘋果》一課之后，結(jié)合五、六年組同事對本節(jié)課的評議，反思一下自己的課堂教學，覺得存在以下優(yōu)點及問題：本節(jié)課優(yōu)點：一、找準切入點。本節(jié)課教者在引導學生對課文整體回顧理出文章的主線后，以書后問題：“這會兒，不用說一個??一口氣吃完。與“這樣一個挨一個??蘋果還剩下大半個”相對比你感受到了什么？”為切入點，直接進入課文內(nèi)容的學習，導入較為巧妙，又把握了文章的整體思路。二、把握好教學重點。這是一篇寫人記事的文章，文章用大量筆墨對人物的外貌、神態(tài)進行描寫，襯托了戰(zhàn)士們對蘋果的渴望。大量的語言描寫推動故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的內(nèi)心活動。教者在切入課文之后，引導學生回顧學習寫人記事文章的方法，讓學生抓住人物、語言、動作、神態(tài)、外貌描寫的詞句品讀感悟，體會人物內(nèi)心世界，從而 使戰(zhàn)士們之間互相關(guān)懷友愛、關(guān)心他人的品格躍然紙上。三、充分重視朗讀指導。在學生抓住重點詞句談感受的基礎(chǔ)上，教者引導學生讀出自己體會到的情感。指名讀、評價讀、練讀、自由讀、齊讀等多種讀的方式讓學生讀中充分悟情，這種戰(zhàn)友間的深厚情誼以及指戰(zhàn)員關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格已與感情朗讀中得以內(nèi)化升華。存在的問題：一、課文用來切入的問題{書后問題1}在課的后續(xù)過程中沒有得到充分運用。應(yīng)將后續(xù)教學緊緊圍繞這一問題層層展開、環(huán)環(huán)相扣，這樣課文所體現(xiàn)的志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的情感才能凸現(xiàn)出來。二、課堂以學生的自主學習為主，放手讓學生自由讀書勾畫詞句，并把自己的閱讀體會在書上做好批注。但在自學過程中，教師的引導作用發(fā)揮的不是很好，教師的思路順著學生走了，應(yīng)及時將學生拉回，既要放得開，又要收得攏。三、在學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)、外貌描寫來體會人物內(nèi)心活動時，學生的匯報很雜，有語言的、有動作的??教師此時沒能適時引導，讓學生先集中就一個方面來談。這樣火力不集中，板書也顯得有些散?！兑粋€蘋果》教學反思9《一個蘋果》記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。文章內(nèi)容淺顯，但篇幅較長。如何提高課堂教學效率？如何做到長文短教？為此，我設(shè)計了如下的教學環(huán)節(jié)。反思一：在學習課文有關(guān)內(nèi)容后，我拋出了問題：“你認為誰最需要這個蘋果？誰最想吃這個蘋果？”要求學生默讀全文，從文中找根據(jù)。這個問題是本文的關(guān)鍵，老師提出這個問題后，學生的讀書熱情被激起，他們認真地讀，認真地勾畫。然后組織學生對這個問題進行討論。學生發(fā)言積極，通過討論他們明白防炮洞里的八個人都需要這個蘋果，也想吃這個蘋果。緊接著，讓學生選擇一位戰(zhàn)士，說說最想把蘋果給誰吃？并從課文中找出充分的理由來說明。最后，我又追問：“為什么傳蘋果時，誰都沒有吃？為什么分吃蘋果時還剩下大半個？”學生們脫口而出：“因為他們關(guān)心別人?！狈此级鹤ブ攸c句：描寫戰(zhàn)士口渴的句子。找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學生的情感得不到升華，還是不能達到理想的學習效果。我又在學生交流的同時，我引導學生品讀描寫戰(zhàn)士極其干渴的語句。比如“……已經(jīng)幾天沒喝過一口水……我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的。”“他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿了灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲?！薄八哪樅邳S黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫?！薄谄纷x中，學生們感受到了戰(zhàn)友間關(guān)心他人勝國關(guān)心自己的深情厚意。抓重點段。課文的最后一段是全文的高潮，直接點明了課文發(fā)中心。我啟發(fā)學生默讀該段，然后質(zhì)疑。學生們提出了以下問題：為什么放炮洞里格外沉靜？為什么大家都哭了？我的喉嚨為什么被堵住了？為什么說迸出的是驕傲的幸福