【正文】 可最終結(jié)果怎樣？課文中哪部分就寫到了故事的結(jié)果。交流。（課文最后一節(jié)寫到吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的39。念頭。）請同學(xué)們自由讀讀最后一小節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為很重要的詞圈畫出來，好好體會體會。交流我看大部分同學(xué)都圈了恍然大悟，誰來說說，你是怎么想的？吳王恍然大悟，明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。出示：攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。乘虛而入什么意思？吳國如果攻打楚國就會有什么虛？（諸侯國乘吳國兵力不足而進(jìn)攻。）是呀，吳王想到了這些，他明白了齊讀（攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。）五、少年機(jī)智，巧勸吳王過渡：吳王怎么會明白這些的呢？那還得歸功于那位少年。因?yàn)樯倌杲o他講了螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。吳王攻打楚國可能會帶來螳螂捕蟬，黃雀在后的不堪設(shè)想之后果，大臣們和少年都看出來了，都進(jìn)行了勸阻，但前者沒有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是直勸力勸的話，少年的勸稱得上是智勸、巧勸。是啊，正是有了少年的巧勸，吳王明白了出示填空：吳王眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）剛才同學(xué)們和老師一起用箭頭表示了螳螂捕蟬，黃雀在后，那現(xiàn)在誰愿意試試來照樣畫畫吳王攻楚的圖呢？交流成板書諸侯國 趁虛 吳王 攻打 楚國兩圖作比較，體會螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系?？磥恚烧Z故事的力量真是無窮啊，少年借故事巧勸吳王，可真是個(gè)智者呀！這位少年侍衛(wèi)就像《哲學(xué)家的最后一課》中的那位高明的哲學(xué)家一樣用心良苦、不露痕跡。面對這樣的少年你們想說些什么？六、合作表演，深化體驗(yàn)一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）那好，請同學(xué)們同桌兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。在練臺詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動作。（學(xué)生自由演練。）指名兩位同學(xué)上臺準(zhǔn)備表演，請下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來一點(diǎn)說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。（生紛紛動筆寫。）老師選擇其中一位同學(xué)來作旁白，開始表演。激勵(lì)評價(jià)?！景鍟O(shè)計(jì)】螳螂捕蟬少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬諸侯國 趁虛 吳王 攻打 楚國【作業(yè)設(shè)計(jì)】在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？《蟬》教案 10一、教學(xué)要求學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。能聯(lián)系上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。三、教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)三、教學(xué)過程第一課時(shí)一、板書課題，導(dǎo)入新課（板書課題：螳螂捕蟬）認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國王攻打鄰國的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請同學(xué)們自己讀讀課文。二、學(xué)生自讀課文要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。三、檢查初讀情況。指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。檢查下列詞語的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。（1）如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。指名說，集體討論。乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時(shí)進(jìn)入。不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結(jié)局。自由自在：不受約束?；腥淮笪颍盒稳菀幌伦用靼走^來。針對前面對課文質(zhì)疑的幾個(gè)問題，指名發(fā)言，說說對課文內(nèi)容的理解。四、再讀課文，理清脈絡(luò)默讀課文，看看寫這個(gè)故事的39。起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。組成小組相互討論交流。起因（1）：吳王決定要攻打楚國，并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。經(jīng)過（2~11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的念頭。分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。五、指導(dǎo)書寫生字六、作業(yè)完成習(xí)字冊的書寫練習(xí)。熟讀課文。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)檢查課文朗讀情況。指名回答課文寫了一件什么事。二、指導(dǎo)精讀課文精讀課文第一段。（1）指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話。（2）吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，一些大臣卻反對，吳王和大臣誰的意思正確呢？你的理由是什么？（從“固執(zhí)”這個(gè)詞可看出吳王考慮問題不周到。從“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”能夠看出大臣們考慮問題很周到。）（3）出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。練讀這句話，體會大臣們考慮問題的周到。（4）用自己的話說一說故事的起因。精讀課文第二段、第三段。（1）自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。（2）同桌練說。（3）指名說故事：“螳螂捕蟬”。從具體、生動這一要求來評議指導(dǎo)。（4）組織討論：少年僅僅是為吳王講一個(gè)故事嗎？你能從哪些語句找到理由。（5）組織討論：少年說的一番話，為什么能取消吳王攻打楚國的念頭？帶問題讀課文?；ハ嘤懻摚杂砂l(fā)表意見。指名發(fā)言。出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！抓住感嘆號指導(dǎo)朗讀。指名讀、分組讀，反復(fù)練讀這句話。說書你懂得了什么？大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！讀一讀，說說這兩句話的聯(lián)系。（攻打楚國取勝的希望很大，這是吳王看到眼前利益；諸侯國將乘虛而入，這是吳王還沒想到的隱伏著的禍患。）分角色朗讀全文，深入體會課文內(nèi)容。指導(dǎo)運(yùn)用詞語：“自由自在、恍然大悟”。（1）出示蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。（2）讀句子，聯(lián)系句子說說詞語的意思。（3）指名造句。三、復(fù)述課文。四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑情況小結(jié)課文。五、作業(yè)造句：自由自在、恍然大悟。板書：2螳螂捕蟬鳴蟬圖螳螂圖黃雀圖它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！少年圖《蟬》教案 11教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課“螳螂捕蟬”這個(gè)成語有時(shí)也寫作“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它源于古代的寓言故事。揭示寓言特點(diǎn)：寓言就是通過一個(gè)簡短的故事，讓人們從中領(lǐng)悟到一個(gè)深刻的道理。那這篇課文講的是什么故事？揭示的又是什么道理呢？二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況出示詞語：固執(zhí)? 侍奉? 諸侯? 稟報(bào)? 乘虛而入? 不堪設(shè)想讓學(xué)生自己讀一讀、同桌互相讀、提醒糾正提示：“候”與“侯”的區(qū)分提出讀書要求，讓學(xué)生大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀順句子指名學(xué)生朗讀課文誰試著概括課文的主要內(nèi)容？把事情的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果這幾個(gè)要素講清楚。三、感悟課文第一和最后一段過渡：文中大臣們和少年都勸說國王了，可大臣們勸說的結(jié)果是怎樣的`？而少年勸說的結(jié)果又是怎樣的呢？組織學(xué)生在課文中尋找答案學(xué)生交流大臣勸說的結(jié)果：招來了吳王的死命令；少年勸說的結(jié)果：吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭大臣怎么勸說的？說的有道理嗎？（1）指名學(xué)生讀第一自然段，說一說理由（2）出示楚國和吳國的地圖，并介紹：楚國在長江中游，而吳國在長江的下游，相隔很遠(yuǎn)，旁邊是大大小小的諸侯國，吳國想要攻打楚國，經(jīng)過長途跋涉到達(dá)楚國，攻下楚國后，你認(rèn)為其他諸侯國此時(shí)“乘虛而入”，“虛”包含哪些因素？（3）學(xué)生交流（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀吳王固執(zhí)的死命令：誰敢來勸阻我，我就處死他！比較句子中加點(diǎn)字意思的區(qū)別（課后第三題）朗讀課文最后一段，體會少年勸說的結(jié)果四、感悟課文，領(lǐng)悟道理過渡：同樣是勸說，為什么結(jié)果卻是截然不同呢？初步感知，復(fù)述故事。（1）少年講了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。（2）指名講這一故事，并說說蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”各是什么？理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。（1）少年為什么要用這個(gè)故事勸說吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么關(guān)系呢？出示兩段話：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。（2）學(xué)生比較這兩件事的相同之處（3）學(xué)生交流（4）教師小結(jié)：攻打楚國就是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入就是身后正隱伏著禍患，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?。?）指導(dǎo)朗讀第一句：少年在說這句話時(shí)，一定是意味深長的，一定會突出“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”這些詞語，你會意味深長的說嗎？（6）學(xué)生練讀句子吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？（1）理解：“恍然大悟”；練讀吳王說的話（2）你能說說吳王明白了什么嗎？《蟬》教案 12教學(xué)目標(biāo)：弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。教學(xué)過程：導(dǎo)入課文：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):補(bǔ)充下列成語，并說說成語的意思。螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。二、設(shè)問導(dǎo)讀（一）、理解故事，明白道理。在文中找出敘述這個(gè)故事，讀一讀。（1）、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）（2）、指名分角色朗讀 ，評價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。并說說這個(gè)故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長遠(yuǎn)打算，否則后患無窮。少年講這個(gè)故事的目的是什么？（勸阻吳王打消攻打楚國的念頭）吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？（二）、追溯根源，明確形勢。請同學(xué)們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。當(dāng)時(shí)的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。（三）、合作探究少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個(gè)寓言故事來勸，是直接講這個(gè)故事的嗎？而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。請?jiān)囍米约旱恼Z言評價(jià)一下吳王和少年。吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改少年：A、智慧——不正面講對錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。D、耐心——為了說服成功，耐心等待機(jī)會三、鞏固練習(xí)：通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)到了（ ）；從吳王的身上得到的教訓(xùn)是（ ）；從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示是（ ）。四、拓展練習(xí)：吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時(shí)候。他會對大臣怎樣解釋這一新決定呢？五、作業(yè)：請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。附板書設(shè)計(jì)：螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國） （吳國） （其他諸侯國）《蟬》教案 13教學(xué)目標(biāo)：、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對待生命的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入：(4分)唐代李商隱有一首詩是這樣寫的。本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲。五更疏欲斷，一樹碧無情。薄宦梗猶泛，故園蕪已平。煩君最相警，我亦舉家清。，大家知道他描寫的是