小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究階段性總結(jié)2-資料下載頁
2025-10-04 15:06本頁面
【正文】 織有關(guān)教師總結(jié)以往工作中學(xué)困生教育的經(jīng)驗，并根據(jù)自己的工作實際和學(xué)困生教育的基本要求明確課題分工任務(wù)，開展行動研究，在參與研究和行動中更新教師教育觀念。定期開展課題研討活動：學(xué)校課題組成員每月組織一次課題情況匯報，討論活動。學(xué)校每學(xué)期組織一次校際研討、交流、現(xiàn)場活動。編印有關(guān)如何進(jìn)行學(xué)困生教育的材料。通過上述活動更新教師觀念，營造研究組成員參與學(xué)困生的教育與研究和實踐的氛圍。(二)促進(jìn)“學(xué)困生”有效發(fā)展對策與途徑。完善等級制評價，消除自卑心理。所謂“完善等級制評價”就是將原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換為“加油！”“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力！”等詞語來衡量“學(xué)困生”作業(yè)成績的評價方式。我們還可利用“鼓勵性評語”根據(jù)“學(xué)困生”不同的心理特征，家庭環(huán)境、個性特長、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，進(jìn)行“有的放矢”的“精心雕琢”，讓他們看到自己的希望；體會到老師對他們的關(guān)心和鼓勵，激發(fā)和喚起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。開展“學(xué)困生”進(jìn)步評獎活動，點燃成功火苗。教育心理學(xué)認(rèn)為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據(jù)這一心理特點，我們在“學(xué)困生”中開展評獎活動，使他們在點滴進(jìn)步中，通過“獎勵”這一導(dǎo)火線，幫助他們點燃“渴望進(jìn)步、渴望成功”的強烈學(xué)習(xí)欲望。建立“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，營造互助氛圍。在采取“評價、評語、評獎”措施的同時，各班將在優(yōu)等生與“學(xué)困生”之間建立“一幫一”“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，在“手拉手”活動中，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)學(xué)困生釋疑解難，克服消極、畏難情緒。而“學(xué)困生”則發(fā)揮其各自的長處，影響和帶動優(yōu)等生參加文體、社會實踐、家務(wù)勞動等活動，讓學(xué)生在這種平等互助的2心態(tài)下，建立“團(tuán)結(jié)向上、互助友好”的班隊集體，營造一種互幫互學(xué)，共同提高的良好學(xué)習(xí)競爭氛圍。尋求切入點，走進(jìn) “學(xué)困生”的心靈。（1）采取情感傾斜，走過弱勢心靈。從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學(xué)生。（2）點燃理想之燈，喚起自信之心。我們研究組的老師在批評引導(dǎo)的同時，把更多的關(guān)心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。（3）運用激勵機制，體會成功的快樂。老師真誠的愛，經(jīng)常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的弱勢群體需求猶為強烈。（4）綜合分析調(diào)查，注重有效方法。教育者在引導(dǎo)教育的同時，要科學(xué)分析、因人而異，切忌簡單粗暴。獎勵學(xué)困生發(fā)展中的優(yōu)勢傾向，使每個學(xué)生都能保持強烈的自信心和積極健康的心理狀態(tài)。豐富和完善學(xué)校學(xué)困生教育的實踐活動?！狙芯炕A(chǔ)】 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思主義認(rèn)為：人的本質(zhì)是人的自由的、自覺的主觀能動性。發(fā)展是人的本能，發(fā)展是終生的過程，發(fā)展具有層次性，人的發(fā)展具有多樣性，人的全面發(fā)展首先是部分個體的全面發(fā)展。“學(xué)困生”是一個可發(fā)展、可造就的“活動人”，是一個可開采、可挖掘的資源人。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學(xué)困生的教育過程就是樹立信心的過程。加德納的多元智能理論。認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。葉瀾教授的教育生命性理念。認(rèn)為教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。我們的學(xué)生正處在生命成長最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時期，處于個性發(fā)展、形成的重要時期。這一階段的教育影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。我們的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育工作。郭思樂教授生本教育觀。認(rèn)為要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，積極參與教育教學(xué)過程。霍華德〃加德納《多元智能》 新華出版社1999年版華國棟《差異教學(xué)論》 教育科學(xué)出版社2001年版【研究的預(yù)期目標(biāo)】通過本項研究，轉(zhuǎn)變觀念，改善師生關(guān)系，形成良好的校園氛圍，努力讓學(xué)校成為充滿生命活力的園地，讓學(xué)校成為充滿幸福的精神家園，讓學(xué)校中的每一個生命都精彩。通過本項研究，培養(yǎng)學(xué)困生健康積極的心理，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本掌握有效的學(xué)習(xí)方法。通過本項研究，努力探索出一些在理論指導(dǎo)下具有實踐意義的促進(jìn)小學(xué)學(xué)困生有效發(fā)展的主要對策、途徑與措施。通過本項研究，建立小學(xué)學(xué)困生發(fā)展性的多元評價方案?！狙芯康碾A段】準(zhǔn)備階段：（2007年10月至2007年11月）收集有關(guān)資料、進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；制定研究計劃，形成實施方案；通過調(diào)查問卷，對“學(xué)困生”的內(nèi)涵及特征作出界定，對其成因進(jìn)行分析，制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。實施階段：（2007年11月至2009年7月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案，召開兩次教師及學(xué)困生的座談會，對促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗證。結(jié)題階段：（2009年8月至2009年11月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結(jié)題報告，專家鑒定，召開課題研究成果現(xiàn)場會，攝寫課題研究資料集?！狙芯康谋Ｕ稀垦芯拷M織機構(gòu)的保證：建立學(xué)校課題組。學(xué)校課題組成員曾參與的省級課題《培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的研究》榮獲省一等獎，組員大多富有實踐研究能力和經(jīng)驗，較好地具備了課題研究所必須的業(yè)務(wù)水平、健康水平、年齡，知識結(jié)構(gòu)合理，實踐操作能力強，教學(xué)業(yè)務(wù)水平高，成員具備雙專科、本科等學(xué)歷水平。4所有成員均為學(xué)校教學(xué)骨干，是一支具有研究能力、結(jié)構(gòu)合理、并具有敬業(yè)精神、素質(zhì)良好，更有創(chuàng)新精神的研究成員隊伍。同時，除了課題組正式成員外，我們還邀請了市教科所有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家做我們的學(xué)術(shù)顧問，邀請他們定期指導(dǎo)，幫助我校開展教科研工作。學(xué)校形成一個自上而下、民主開放、管理嚴(yán)密的組織機構(gòu)，確保整個課題研究工作的順利展開。儀器設(shè)備、圖書資料及軟件的保證：在新一輪的課程改革浪潮滾滾而來的時候，我們已經(jīng)意識到科研興校是每個學(xué)校立于不敗之地的一項基本工作，所以，我校將在經(jīng)費上予以充分的保證，用于學(xué)校教科研的經(jīng)費都會盡量滿足，保障課題研究工作順利有序地進(jìn)行。時間保證本課題組爭取在三年內(nèi)完成課題。具體時間安排如下：（1）每月有一次組內(nèi)交流。（2）每年有一次校內(nèi)交流。研究手段（1）、經(jīng)驗總結(jié)法。課題組成員認(rèn)真總結(jié)過去的成功做法，收集資料及有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，把經(jīng)驗上升到理性的認(rèn)識。（2）、行動研究。在整個課題研究過程中，我們采用了行動研究的方式。采取邊研究、邊總結(jié)，邊實踐、邊研究、邊修正，邊研究、邊推廣，使整個研究成為研究培訓(xùn)、學(xué)習(xí)提高相結(jié)合的過程。教師在實踐中探索，教師也在研究中進(jìn)步?！狙芯拷M成員及其分工】
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