小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究階段性總結(jié)2-wenkub.com
2024-10-13 15:06 本頁面
【正文】 采取邊研究、邊總結(jié)，邊實踐、邊研究、邊修正，邊研究、邊推廣，使整個研究成為研究培訓(xùn)、學(xué)習(xí)提高相結(jié)合的過程。研究手段（1）、經(jīng)驗總結(jié)法。儀器設(shè)備、圖書資料及軟件的保證：在新一輪的課程改革浪潮滾滾而來的時候，我們已經(jīng)意識到科研興校是每個學(xué)校立于不敗之地的一項基本工作，所以，我校將在經(jīng)費上予以充分的保證，用于學(xué)校教科研的經(jīng)費都會盡量滿足，保障課題研究工作順利有序地進行。學(xué)校課題組成員曾參與的省級課題《培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的研究》榮獲省一等獎，組員大多富有實踐研究能力和經(jīng)驗，較好地具備了課題研究所必須的業(yè)務(wù)水平、健康水平、年齡，知識結(jié)構(gòu)合理，實踐操作能力強，教學(xué)業(yè)務(wù)水平高，成員具備雙?？?、本科等學(xué)歷水平?！狙芯康碾A段】準備階段：（2007年10月至2007年11月）收集有關(guān)資料、進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；制定研究計劃，形成實施方案；通過調(diào)查問卷，對“學(xué)困生”的內(nèi)涵及特征作出界定，對其成因進行分析，制定出促進其有效發(fā)展的具體措施?；羧A德〃加德納《多元智能》 新華出版社1999年版華國棟《差異教學(xué)論》 教育科學(xué)出版社2001年版【研究的預(yù)期目標】通過本項研究，轉(zhuǎn)變觀念，改善師生關(guān)系，形成良好的校園氛圍，努力讓學(xué)校成為充滿生命活力的園地，讓學(xué)校成為充滿幸福的精神家園，讓學(xué)校中的每一個生命都精彩。這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續(xù)到終身。認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展?！皩W(xué)困生”是一個可發(fā)展、可造就的“活動人”，是一個可開采、可挖掘的資源人。豐富和完善學(xué)校學(xué)困生教育的實踐活動。老師真誠的愛，經(jīng)常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的弱勢群體需求猶為強烈。從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學(xué)生。在采取“評價、評語、評獎”措施的同時，各班將在優(yōu)等生與“學(xué)困生”之間建立“一幫一”“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，在“手拉手”活動中，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)學(xué)困生釋疑解難，克服消極、畏難情緒。開展“學(xué)困生”進步評獎活動，點燃成功火苗。(二)促進“學(xué)困生”有效發(fā)展對策與途徑。定期開展課題研討活動：學(xué)校課題組成員每月組織一次課題情況匯報，討論活動。本課題主要采用行動研究法進行研究，同時將運用調(diào)查問卷、量化分析等輔助方法。通過本項研究，探索出一些在理論指導(dǎo)下具有實踐意義的促進小學(xué)學(xué)困生有效發(fā)展的主要對策、途徑與措施，擬建立小學(xué)學(xué)困生發(fā)展性的多元評價方案，并具有實際的推廣價值。這樣缺乏理論的實踐，終究只能是盲目的實踐。根據(jù)“木桶原理”，只有讓學(xué)困生的生命精彩，才有可能真正的讓全體學(xué)生發(fā)展。5．課題結(jié)題驗收。2012年6月：1．學(xué)困生過關(guān)檢測。進行專題講座。2012年4月：課題相關(guān)理論學(xué)習(xí)課題組成員集體備課。2011年12月：1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動。4．整理錯題集。，同時確定自學(xué)內(nèi)容。3．學(xué)困生個案分析。（7）學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（3）學(xué)困生目標分層教學(xué)。三、研究內(nèi)容：1．學(xué)困生學(xué)習(xí)特點、類型、成因研究。研究的具體目標。因此，有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是全面落實“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量”的有效舉措。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的論文。（2）探索并階段性總結(jié)轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略。（4）經(jīng)驗總結(jié)法 課題組成員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化方法，認真總結(jié)過去的成功做法，收集資料及有關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，把經(jīng)驗上升到理性的認識。（三）研究方法和對象（1）個案研究法主要是通過對一些學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接的材料。創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動手動腦相結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。（二）課題研究內(nèi)容良好的師生關(guān)系的研究；學(xué)困生轉(zhuǎn)化要“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強對學(xué)困生的教育，是亟待解決的問題。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，兩極分化嚴重；多數(shù)班級隨著年級的增加累積的學(xué)困生越多。在“學(xué)困生”的界定、學(xué)困生的特點、類型、學(xué)困成因及診斷等方面也取得不少研究成果，但在如何幫助“學(xué)困生”開發(fā)自身的潛能，讓他們的智力因素與非智力因素得到和諧、有效的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)效果等方面，尚待深入的研究，而這正是本課題研究的重要內(nèi)容。美國的瓦恩布雷納所著的《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略》，在闡述理論的基礎(chǔ)上提供了眾多操作性極強的教學(xué)策略與方法，從備課、上課到評價，從語言教學(xué)到各科教學(xué)，從學(xué)生的認知發(fā)展到情感、個性的發(fā)展，從教師的日常教學(xué)到與家長的聯(lián)系等等，貫穿了整個教學(xué)過程，關(guān)心“學(xué)困生”的教師都能從中根據(jù)各自的工作性質(zhì)找到適宜的工作方法。教師要分清情況，區(qū)別對待，因材施教，有針對性的予以培養(yǎng)。通過本項研究，探索出一些在理論指導(dǎo)下具有實踐意義的促進小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生有效發(fā)展的主要對策、途徑與措施，擬建立小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生發(fā)展性的多元評價方案，并具有實際的推廣價值。學(xué)困生的大量存在，一直制約著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，研究其開發(fā)的方法和途徑，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要手段，所以研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化顯得更為迫切。所有教育行為都要以尊重生命，關(guān)愛個體為根本立足點與出發(fā)點，以教育者特有的良心與責(zé)任，對受教育者進行深切的人文關(guān)懷。所以說轉(zhuǎn)化好一個學(xué)困生比培養(yǎng)好一個優(yōu)秀生更重要、更光榮。因此我們要有打持久戰(zhàn)的準備，這個過程可能貫穿我們整個初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，我們要建立很學(xué)困生的練習(xí)機制，利用電話、微信等練習(xí)方式解決他們的問題，不管什么時間問什么問題，都不要表現(xiàn)出不耐煩，不但要進行細致的解答，還要給學(xué)生以表揚。學(xué)困生的形成是一個長期的復(fù)雜的過程。適當(dāng)組織優(yōu)秀學(xué)生對學(xué)困生進行幫助，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。輔導(dǎo)內(nèi)容主要以簡單的基礎(chǔ)性問題和概念性為主。，（1）上課提問多采取層次化?！皩W(xué)困生”的家長在對待學(xué)生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學(xué)的地方。初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重思維的教學(xué)，突出知識的形成過程，教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法，我們在面對初一新生的教學(xué)中，不能急于求成，需要給孩子一個適應(yīng)過程。要注意研究小學(xué)的教學(xué)方法：（1）中學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比較而言，在知識內(nèi)容和邏輯思維上存在著很大的差異。數(shù)學(xué)活動是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。從而變的無心學(xué)習(xí)。 學(xué)生家庭原因：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，城市和農(nóng)村的差距日益擴大，農(nóng)村大部分的年輕父母都進城打工，把孩子交給祖父母或外祖父母，隔輩人對待孩子往往是溺愛
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