【正文】 教師在實踐中探索，教師也在研究中進步。在整個課題研究過程中，我們采用了行動研究的方式。課題組成員認真總結過去的成功做法，收集資料及有關數據進行分析，把經驗上升到理性的認識。（2）每年有一次校內交流。時間保證本課題組爭取在三年內完成課題。學校形成一個自上而下、民主開放、管理嚴密的組織機構，確保整個課題研究工作的順利展開。4所有成員均為學校教學骨干，是一支具有研究能力、結構合理、并具有敬業(yè)精神、素質良好，更有創(chuàng)新精神的研究成員隊伍?！狙芯康谋Ｕ稀垦芯拷M織機構的保證：建立學校課題組。實施階段：（2007年11月至2009年7月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進調整方案，召開兩次教師及學困生的座談會，對促進其有效發(fā)展的具體措施進行科學、客觀的驗證。通過本項研究，建立小學學困生發(fā)展性的多元評價方案。通過本項研究，培養(yǎng)學困生健康積極的心理，激發(fā)對學習的興趣，初步養(yǎng)成良好的學習習慣，基本掌握有效的學習方法。認為要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，積極參與教育教學過程。我們的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關注人，去做好自己的教育工作。我們的學生正處在生命成長最快、最富有學習可能、也是最需要學習的重要時期，處于個性發(fā)展、形成的重要時期。葉瀾教授的教育生命性理念。加德納的多元智能理論。羅杰斯的人本主義學習理論。發(fā)展是人的本能，發(fā)展是終生的過程，發(fā)展具有層次性，人的發(fā)展具有多樣性，人的全面發(fā)展首先是部分個體的全面發(fā)展?！狙芯炕A】 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。獎勵學困生發(fā)展中的優(yōu)勢傾向，使每個學生都能保持強烈的自信心和積極健康的心理狀態(tài)。（4）綜合分析調查，注重有效方法。（3）運用激勵機制，體會成功的快樂。（2）點燃理想之燈，喚起自信之心。（1）采取情感傾斜，走過弱勢心靈。而“學困生”則發(fā)揮其各自的長處，影響和帶動優(yōu)等生參加文體、社會實踐、家務勞動等活動，讓學生在這種平等互助的2心態(tài)下，建立“團結向上、互助友好”的班隊集體，營造一種互幫互學，共同提高的良好學習競爭氛圍。建立“手拉手”輔助網絡，營造互助氛圍。教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。我們還可利用“鼓勵性評語”根據“學困生”不同的心理特征，家庭環(huán)境、個性特長、學習態(tài)度等情況，進行“有的放矢”的“精心雕琢”，讓他們看到自己的希望；體會到老師對他們的關心和鼓勵，激發(fā)和喚起學生強烈的學習興趣和欲望。完善等級制評價，消除自卑心理。通過上述活動更新教師觀念，營造研究組成員參與學困生的教育與研究和實踐的氛圍。學校每學期組織一次校際研討、交流、現(xiàn)場活動。組織有關教師總結以往工作中學困生教育的經驗，并根據自己的工作實際和學困生教育的基本要求明確課題分工任務，開展行動研究，在參與研究和行動中更新教師教育觀念。(一)更新教育觀念，增強教師對學困生研究的意識。促進小學學困生有效發(fā)展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程?！狙芯康闹饕獌热荨⒎椒ā拷梃b現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。通過此項研究，重構師生關系（特別是教師與學困生之間的關系），讓學困生體驗成功、找回自尊、重塑自信、充滿陽光，有利于形成學校和諧的富有生命力的文化氛圍，推進學校整體發(fā)展。這就向我們提出了從理論與實踐的結合點來研究這一課題。在教育實踐界，往往從制度側面的因素，如怎樣分組教學，如何改善班級課堂教學等加以研究的居多，而著眼于非制度側面的因素——學生的興趣、情感、態(tài)度等等的分析不力。學困生在古今中外各類學校中都存在，成為困擾教育界的一個難題?！白屆恳粋€生命都精彩”應成為當下教育追求的境界。第五篇：小學語文學困生及其轉化策略研究《小學語文學困生及其轉化策略研究》課題研究方案金壇市后陽中心小學韋秀蘭【問題的提出】教育可以研究，行為可以重復，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。撰寫結題報告。設立進步獎，做好數據收集整理。5．申請課題結題。3．收集整理課題研究札記。2012年5月：組織一次“學困生轉化策略”的學術沙龍。組織作文研究課，并進行課題研討。3．進行課堂教學研討。2012年3月：1．召開新學期課題研究會議，明確各自任務。，做好數據收集整理工作 3．課題實驗階段總結。2．學困生進步作業(yè)展。4．課題組進行“同課異構”活動。2011年11月：1．結合期中檢測，做好相關數據的統(tǒng)計。3．課題組進行“同課異構”活動。4．進行錯題收集。4．學困生教學典型課例研究。（14）學困生學習的家庭教育策略。（8）學困生學習補救策略研究。（6）學困生學法指導初探。（4）學困生學習成功教育的探索。（2）學困生教學中的師生關系策略。2．學困生學習策略專題研究。（3）學困生案例分析。（1）學困生成因研究。堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉化策略，形成比較系統(tǒng)的學困生工作經驗與理論，并切實促進學困生在原有基礎上有所提高，從而促進全體學生素質整體水平的提高，真正把素質教育落到實處。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強，使教育教學質量得到全面提高，促進學生全面發(fā)展，并總結出學困生轉化的新思路、新方法。第四篇：小學學困生成因及轉化策略研究《小學學困生成因及轉化策略研究》課題研究計劃（2011年9月——2012年6月）一、課題研究的指導思想《義務教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務教育的權利，同時，新課程改革要求我們的辦學思想必須由應試教育轉向素質教育，要面向全體學生，不能只培養(yǎng)尖子生，必須讓所有學生享有平等的受教育權利，讓學生得到全面發(fā)展。結題報告。課題組成員及其分工五、課題研究的預期成果觀察記錄以及跟蹤記錄表小學數學學困生轉化策略的案例?？偨Y階段（2011年12月）（1）收集、整理課題研究材料，分析、歸納撰寫結題報告。實施階段：（2010年8月——2011年10月）（1）落實課題實施方案，開展針對性的研究活動。研究對象：本校四—五年級學生：四、研究實施：具體舉措、人員分工課題研究的步驟準備階段：（2010年4月——2010年7月）（1）學習有關理論，撰寫課題研究方案。（3）文獻研究法在學困生的轉化研究中，查閱有關理論書籍，報刊雜志，專家研究資料等引申出自己的研究結論。（2）動態(tài)管理法實驗前,為每個學困生建立個人檔案,內容包括學困生個人資料、家庭情況、