【正文】 點畫一條線表示終點, 起點到終點的距離就可以表示紙蛙跳了多遠。(2)確定紙蛙跳遠的公平比賽規(guī)則。教師需要指出,我們通過在地上畫線的方式記錄了紙蛙跳遠的距離,但是無法方便地與別人紙蛙跳遠的距離進行比較。為了方便,我們可以在紙帶上記錄紙蛙跳遠的距離, 然后剪下來和別人的進行比較。可以用課件展示一條起跳線和一個紙蛙,讓學生看清紙蛙的頭要對齊起跳線,再展示一條終點線和一個紙蛙,讓學生注意紙蛙的尾部要對齊終點線。全班要統(tǒng)一標準。(3)紙蛙跳遠比賽。發(fā)材料。分小組活動。教師需關注并指導學生對起點線和終點線的確定,提醒他們在紙帶上寫上姓名及日期,養(yǎng)成記錄的好習慣。(4)誰的紙蛙跳得最遠。比較自己紙蛙三次跳遠的距離,確定最遠的一次作為自己紙蛙的跳遠距離。比較小組成員的紙蛙,確定“哪只紙蛙跳得最遠”。要求對齊起點,然后比較終點。張貼各小組的紙帶,讓學生觀察、比較“誰的紙蛙跳得最遠”,評出全班跳得最遠的紙蛙。研討教師可以提問: “在小組中,誰的紙蛙跳得最遠? 你是怎么知道的?”引導學生基于實驗的關鍵步驟,有根據地說出自己的結論。接著可以提問: “觀察張貼在黑板上的紙帶,它為你提供了有關紙蛙跳遠的什么信息?”“你的紙蛙三次跳遠的距離相同小學一年級科學（上冊）教案嗎? 你是怎么知道的?”“你還有其他可以確定跳遠距離的方法嗎?” 教師在比較中需反復提醒:①對齊起點,②確定終點。貼紙條讓學生把紙帶粘貼在學生活動手冊上。第3課用手來測量教學目標能對桌子的高度進行預測。能用手來測量桌子的高度,并標記測量過程會觀察、比較紙帶上的標記的相同和不同之處。發(fā)展在日常生活中運用測量的認同感。逐步適應使用多種測量工具和測量單位認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。意識到細致的一一的測量可以使測量結果更準確。意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法 教學準備向每位學生提供一條紙帶、一把剪刀、一支油性彩筆、一個膠棒。教學過程 1聚焦問題引入教師可以從生活入手,說明我們不僅要比較,有時還需要測量。測量有許多工具, 我們的身體也可以作為測量工具。教師可以追問:“我們身體的什么部位能當作測量工具呢? 你怎么用它測量的?”讓學生根據生活中的經驗進行回答。聚焦主題教師可以用課件介紹,用拇指和中指間的最大距離作為“一”來測量長度是我國古代人民的智慧,沿用至今。本課的活動主題就是用我們的手來測量桌子的高度。2探索:測量桌子的高度(1)預測桌子高度相當于多少。讓學生觀察桌子的高度,再觀察手指一的長度,最后做出桌子高度相當于多少的預測。(2)請幾位學生演示測量桌子高度的方法。向學生指出,每次都要用大拇指和中指之間的最大距離來測量。一的指尖與下一的指尖必須緊緊相連。在一與一相連處要畫線作為記號。隨后請學生談談測量的體會。(3)匹配一條測量紙帶。向學生說明為了便于在測量中做記號,我們要用一條紙帶匹配桌子的高度。注意提醒學生確定起點和終點,桌子的高度要一致。(4)測量紙帶的長度。小學一年級科學（上冊）教案教師要講解探究步驟,發(fā)材料。當學生測量紙帶的長度時,教師要關注學生的操作,提醒學生注意:①用相同的手指測量。②一的指尖與下一的指尖必須緊緊相連。③在紙帶上寫上姓名、日期。(5)展示紙帶,觀察測量結果。需要選擇幾條有代表性的紙帶,把紙帶對齊黑板的紅線(代表地面)粘貼好。研討請學生先觀察一會兒紙帶。教師可以提問:“我們的測量結果一樣嗎? 你是如何知道的?”“是什么原因導致測量結果不一樣的呢?”“比較紙帶上的的標記,它們有什么不同?”教師要引導學生從實驗的每一個步驟去反思。鼓勵學生大膽提出自己的看法。學生的看法可能包括:用紙帶匹配桌子高度時可能出現誤差。沒有使用同一根手指測量。不能很準確地做到一緊連著一。很難做到每一的長度都相同。每個人的手指長度不一樣,有些同學手指長,有些同學手指短。拓展與思考請學生課后思考:測量時,怎么解決測量單位長短不同的問題? 課后可以開展的測量活動如活動手冊所示,用腳測量自己家的房間寬度,用手測量自己家的家具長度。第4課用不同的物體來測量教學目標不同的物體可以作為標準單位測量物體的長度。不同的工具可用來測量物體,長的工具便于測量長的物體。標準單位的測量比非標準單位的測量能產生更為一致和可比較的結果,便于信息的交流。測量需要讓標準單位的物體首尾相連,需要統(tǒng)一起點、終點。能使用多種標準物完成測量任務能運用數字描述測量結果在教師的指導下,嘗試以圖表的形式組織信息和整理測量結果。逐步適應使用多種測量工具和測量單位逐步形成記錄數據的意識與習慣。愿意關注和客觀看待他人的測量結果 教學準備紙帶、橡皮、回形針、小棒、小立方體、學生活動手冊、班級記錄表。教學過程聚焦(1)復習引入。引導學生回憶上節(jié)課用手測量桌子高度的過程和結果。教師需要指出用手測量時,每人的一長度不同,導致我們的結果不同,無法真實反映桌子的高度。小學一年級科學（上冊）教案繼而提出問題讓學生討論:“我們還可以用什么來測量?”(2)聚焦任務。根據學生的討論,教師可以小結,生活中的許多物體都可以作為測量工具來測量。提出任務:今天,我們要使用常見的物體來測量桌子的高度、桌子的長度和書的長度。探索:測量(1)物體的選擇。出示可供選擇的測量物(即測量單位的物體):回形針、小棒、橡皮、小立方體,提問:“你們小組會選哪兩種物體來測量?”小組討論,選擇兩種物體,在學生活動手冊的記錄表上畫“√”。(2)測量桌子和書。教師要先提醒學生測量注意事項:確定起點和終點。每一個單位之間要首尾相連, 一條直線擺放?？梢岳玫?課的測量紙帶測量桌子的高度。分發(fā)材料。學生測量桌子和書的長度。教師巡視,提醒學生:記錄實驗數據,寫上名字和日期。留意終點和起點。每一個測量單位之間要首尾相連,一條直線擺放。教師還需指導學生解決不是一個測量單位時的讀數問題。(3)匯報測量結果?？勺尣糠窒韧瓿蓽y量任務的學生將數據寫在黑板上的班級記錄表里,也可讓學生匯報數據由教師填寫。研討(1)引導學生觀察數據,提示學生可從不同的角度觀察。(2)討論:“我們的測量結果有哪些不同?”鼓勵學生各抒己見?？赡艹霈F的觀點有:用不同的物體測量桌子高度,結果很不一樣。用相同的物體測量桌子高度,結果非常接近。用同一個物體作為工具測量不同物體, 測量結果能比較出不同物體的長短。用不同物體作為工具測量不同物體,測量結果不能比較出物體的長短。(3)討論:用物體和用手測量,哪個更準確? 引導學生對比紙帶正面和反面用物體測量與用手測量的結果,得出結論。學生可能的觀點有:物體的長度不變,用物體測量,測量結果更準確。不同的人用同一種物體測量,結果基本相同,與用手測量相比,測量結果更準確。不同的人手的長度不同,一的長度不同,測量結果不夠準確。第5課用相同的物體來測量 教學目標學習預測事物的長度。使用標準工具進行長度的測量運用十進制記錄測量結果逐步適應使用多種測量工具和測量單位。認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。樂于小組合作探究學習,能主動參與合作學習活動小學一年級科學（上冊）教案主動關注他人的測量結果,并有分析結果的意識體驗統(tǒng)一計量單位給生產、生活帶來的便利認識到人們總是在解決問題中不斷地完善和改進工具,從而拓展和增強了人的能力 教學準備每小組一塊橡皮(長條形)、一個回形針、一根小棒、40個小立方體、一把剪刀、一卷透明膠帶、和講臺長度相當的紙帶或棉線、學生活動手冊、教師用的班級記錄表教學過程聚焦(1)復習導入。使用課件出示第4課用不同物體測量桌子高度和桌子長度的數據,讓學生判斷哪個更長。然后指出,不同物體作為單位測量的數值不能比較,所以我們需要全班統(tǒng)一使用同一個物體來測量。(2)統(tǒng)一選擇測量標準物。用課件展示供選擇的標準物,介紹標準物。提問: “我們應該選擇哪一個作為標準物呢?”發(fā)標準物。學生觀察標準物后,嘗試測量桌面的長度,然后小組討論分小組匯報。鼓勵學生客觀地分析幾種標準物的優(yōu)缺點。教師可視情況小結小立方體的特點。每邊一樣長,方便使用。可以堆疊,能直接測量桌子高度。比較小,可以減少最后一個單位的讀數問題,測量數據的誤差也會比較小。小立方體的缺點是,如果只用一個小立方體的話,測量會很慢,首尾相連很難做到準確。探索:測量桌面和講臺的長度(1)預測桌面和講臺的長度。學生觀察桌面、講臺和小立方體,然后做出預測并記錄到學生活動手冊的表格中。(2)教師提問: “用一個小立方體測量會很慢,有什么好辦法嗎?”也可在學生測量遇到問題后再問,增強學生的感悟。如班級學生人數較多,可提前問,減小組織教學的難度。學生回答后,上臺演示。十個小立方體一組,用透明膠帶連接起來。(3)教師提問:“講臺只有一張,大家擠在一起測量是不行的,有什么辦法嗎”? 學生回答后,教師提供事先準備好的替代物(紙帶、棉線等)。(4)測量桌面和講臺面的長度。分發(fā)材料,學生分小組動手測量。教師觀察學生測量,提醒注意事項。用小立方體制作更長的測量工具時,小立方體之間要緊緊挨著,不能有縫隙。測量過程中也要做到首尾相連。重復測量三次。把數據記錄在學生活動手冊中。(5)匯總數據。在黑板上展示班級記錄表,學生上臺填寫數據,或學生匯報后由教師填寫。研討(1)觀察黑板上記錄的全班同學測量的講臺長度的結果。讓學生說出數據的特點(很接近,準確度高)。(2)全班對比教師講臺的長度和學生桌面的長度,哪一個更長一些? 小學一年級科學（上冊）教案讓學生體會到全班統(tǒng)一標準物測量物體長度的意義,它使得測量的長度可以進行量化比較。(3)討論用小立方體測量,怎樣做又快又準確。學生各抒己見。教師應再次總結小立方體作為測量工具的特點。布置課外活動用小立方體又快又準確地測量家里的沙發(fā)、床或學校的黑板、窗臺的長度。第6課做一個測量紙帶教學目標測量紙帶具有更方便攜帶、測量和計數等特點,可以替代小立方體進行測量在教師指導下,依照制作測量紙帶的步驟進行制作。利用測量紙帶測量一些物體的周長運用十進制記錄測量結果在教師指導下,能針對測量中的問題提出自己的解決方案。樂于小組合作探究學習,能主動參與合作學習活動。體會工具的改進給人們測量帶來的便利。認識到人們總是在解決問題中不斷地完善和改進工具,從而增強了人的能力 教學準備印有小方格的紙若干、十個小立方體、一把剪刀、一卷透明膠帶、一支標記筆、學生活動手冊、塑料桶。教學過程聚焦教師可先詢問學生,他們是否用小立方體完成了課外測量活動以及他們是如何測量的。實物展示十個連接起來的小立方體和一個小塑料桶,提問:“我們該如何測量這個小桶的邊沿長度呢?”學生進行小組討論和匯報。教師小結。以小立方體為標準單位制作一條可以卷的測量紙帶,這樣的測量紙帶可以彎曲,可以測量不規(guī)則的物體。探索(1)介紹如何制作測量紙帶。展示并介紹工具和使用的材料。介紹制作步驟和注意事項:每段紙帶首尾要相連。粘接時,紙帶要直。用數字做標記。寫上姓名和制作日期。(2)學生制作紙帶。教師觀察學生的制作過程,個別輔導有問題的學生。(3)用測量紙帶測量物體。先測量書的長度。因為這對學生來說,難度不大。小學一年級科學（上冊）教案再測量小塑料桶邊沿的長度。先讓學生觀察小桶,預測小桶底部邊沿的長度,然后測量并將數據記錄在學生活動手冊的表格中。注意幫助在測量時讀數困難的學生。研討(1)觀察數據。(2)提問:測量紙帶與小立方體相比,有哪些好處? 可以測量圓的物體、更輕、方便攜帶、能快速讀出測量數值、不用數小立方體的個數、比用小立方體測量更準確。布置課外活動使用測量紙帶測量更多你想測量的物體,建議測量前先預測,再實測,并比較預測和實測的結果。第7課比較測量紙帶和尺子教學目標尺子是世界通用的統(tǒng)一標準的測量工具,統(tǒng)一標準是非常有意義的尺子與測量紙帶是兩種測量工具,有許多相同與不同之處。在教師指導下,能用語言或圖畫初步描述尺子與測量紙帶的特征,并與同伴討論和交流細致觀察并比較尺子與測量紙帶的異同初步掌握尺子的使用方法發(fā)展在日常生活中運用測量的認同感。逐步適應使用多種測量工具和測量單位愿意分享與交流自己的觀察結果具有尊重事實的意識,認真、精確地讀數意識到觀察、比較和測量是人們認識世界的基本方法 教學準備測量紙帶、一把塑料尺、一條軟尺、一個橡皮、學生活動手冊 教學過程聚焦(1)引入尺子。讓學生回憶生活中見過或使用尺子的經歷。視頻播放生活中人們使用各種尺子的情境,介紹世界各地統(tǒng)一使用相同標準單位的尺子,這樣使測量結果有可比性,便于交流和使用。(2)明確任務。觀察和比較測量紙帶與尺子,它們有什么不同之處和相同之處?探索(1)觀察和比較尺子與測量紙帶。分發(fā)材料:塑料尺、軟尺和制作的紙帶。學生小組合作學習。交流觀察、比較結果,教師用課件輔助學生交流。小學一年級科學（上冊）教案(2)用尺子測量物體。教師使用課件介紹尺子的使用方法:①把尺子的0刻度線和物體的一端對齊。②讀出尺子上與物體另一端對應的刻度。③介紹如何讀數。請學生示范測量并讀出長度。學生分別使用尺子和測量紙帶測量橡皮和桌面的長度,并記錄測量結果。教師需要幫助測量有困難的學生。研討教師提問:“尺子和測量紙帶相比,有什么好處?”學生小組討論后匯報?？赡艿挠^點如前所述。第五篇：一年級語文上冊全冊教案人教版小學一年級語文上冊全冊教案卷首《入學教育》教學設計 《漢語拼音》教學設計第一單元《識字（1）》教學設計《一去二三里》教案《口耳目》教學設計《在家里》教學設計《操場上》教學設計《語文園地一》教案 《有趣的游戲》教學設計第二單元《畫》教學