【正文】 國內(nèi)對參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究還處于起步階段，在研究的深度與廣度方面與國外均有一定的差距，所形成的研究成果主要集中在以下三個方面。（一）引進(jìn)與介紹20世紀(jì)末本世紀(jì)初，國內(nèi)部分學(xué)者將國外參與式教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究成果引進(jìn)到我國，對國外參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果進(jìn)行了介紹與闡釋。這方面的代表研究主要為：何克抗、鄭永柏、謝幼如(2002)在《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，指出“不應(yīng)把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)僅僅看做是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者的工作，而且應(yīng)該把用戶(可能是教師)、教學(xué)對象和其他與所設(shè)計(jì)系統(tǒng)有關(guān)的人員也納入到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中來。把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程不僅看做是一個優(yōu)化系統(tǒng)的過程，而且是一個具有不同觀點(diǎn)和價值體系的人們進(jìn)行交流的過程，目的在于找到大家都比較滿意的答案；反之，若沒有這些人員的參與，就很難到這一點(diǎn)”。高文(2005)在《教學(xué)設(shè)計(jì)研究的未來—教學(xué)設(shè)計(jì)研究的昨今天與明天(之三)》一文中，同時還對Charles ‘獨(dú)白’性質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中所有相人員之間的‘對話’”③的觀點(diǎn)進(jìn)行介紹，并認(rèn)為這將是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的未來趨勢。鐘志賢(2005，2006)在《走向使用者設(shè)計(jì)：興起、定義、意義與理由》和《用者設(shè)計(jì)：解放沉默的大多數(shù)》兩文中。梁林梅(2007)在《貝拉巴納錫研究》一文中，對巴納錫(）關(guān)于四代教學(xué)設(shè)計(jì)的劃分等觀點(diǎn)進(jìn)行了介紹與論述。這類研究只是對國外的研究成果加以引進(jìn)和介紹，未對這些理論如何應(yīng)用在我國的現(xiàn)實(shí)教育中進(jìn)行研究與探討。正如何克抗等編的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》中所出，“這種開放的大系統(tǒng)觀設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)的嘗試還很少，更具體的操作方法還有待于廣大的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員在實(shí)踐中去探索與總結(jié)”。（二）相關(guān)研究 對于參與式教學(xué)(也稱參與性教學(xué)、參與型教學(xué))，大部分學(xué)者將其界定為讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施過程，但也有部分學(xué)者將其界定為讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等。后者所開展的研究對參與式教學(xué)設(shè)計(jì)有所涉及。這類研究主要有，張海濤(2004)在《主體參與大學(xué)英語課堂教學(xué)的走向》中提出，學(xué)生應(yīng)參與目標(biāo)設(shè)定、教材選擇、教學(xué)方法選擇、課堂活動設(shè)計(jì)。鄧小云(2004)在《語文教學(xué)的主動參與策略》中論及，主動參與是學(xué)生主動參與到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、參與到教學(xué)的全過程，而一個完整的語文教學(xué)過程包括備課、上課、講解、提問、演示、操作練習(xí)、檢查、作業(yè)等環(huán)節(jié)。和學(xué)新(2004)在《主動參與的教學(xué)策略》中也指出，主動參與是學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程。一個完整的教學(xué)過程包括備課、上課、講解、提問、演示、操作練習(xí)、檢查、作業(yè)等環(huán)節(jié)，主動參與就是要讓學(xué)生參與到各個環(huán)節(jié)，使教與學(xué)緊密地結(jié)合起來。許書明(2005)在《語文“參與性教學(xué)”模式研究》中提出，參與性教學(xué)是指學(xué)生參與從教學(xué)設(shè)計(jì)開始到教學(xué)評價的教學(xué)活動全過程。它與一般教學(xué)不同的是，學(xué)生參與了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，參與了教學(xué)評價，還參與教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律的總結(jié)。文國韜(2006)在《中學(xué)參與性教學(xué)的實(shí)踐研究》中也提到，參與教學(xué)包括參與教學(xué)設(shè)計(jì)和參與教學(xué)實(shí)施。陳媛(2008)在《參與性教學(xué)方法在馬克思主義基本原理課中的運(yùn)用初探》中也論及學(xué)生應(yīng)全程參與，包括學(xué)生需求調(diào)研、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、學(xué)生成績考核、教學(xué)效果評估等。這類研究提出學(xué)生應(yīng)該參與教學(xué)設(shè)計(jì)，并將學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)作為學(xué)生參與教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)進(jìn)行了比較寬泛的論述，所形成的研究成果的深度還顯不足，其針對性還有待提高。而且這類研究將學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施同視之，沒考慮到學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施的差異性。學(xué)生參與教學(xué)實(shí)施僅是參與某項(xiàng)活動，而學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)則是參與對話活動的計(jì)劃和決策，參與活動與參與活動的決策是兩種不同類型的參與，二者必然存在著區(qū)別。(協(xié)商學(xué)習(xí))協(xié)商課程(Curriculum)于2000年由郝德永、肖龍海等學(xué)者介紹、引進(jìn)到我國，近年來協(xié)商課程逐漸引起了國內(nèi)一些研究者的興趣，形成一定的研究成果。所形成的研究成果主要集中在以下三個方面：l)對國外研究成果介紹和闡釋。郝德永(2000)在《課程研制方法論》一書中，對布莫((Negotiated leaming)以及萊斯特()的協(xié)商課程思想作簡要介紹。肖龍海(2000)在《課堂協(xié)商的一種方法》一文中對庫克(L．Cook)等1992年提出的協(xié)商課程模式進(jìn)行了介紹。李海英(2002)在《協(xié)商課程—種新的課程范式》一文中，對布莫、庫克等提出的協(xié)商學(xué)習(xí)模式作了簡要介紹，并指出協(xié)商學(xué)習(xí)要求教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元、活動、目標(biāo)、作業(yè)等。文萍(2007)在《小學(xué)語文教學(xué)中“協(xié)商——選擇性教學(xué)”模式的實(shí)踐探索》中介紹了布莫、庫克和萊斯特等讓學(xué)生參與制定、修改教學(xué)方案的觀點(diǎn)。2)對協(xié)商程進(jìn)行的理論研究。肖龍海(2001)在《協(xié)商課程:：促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的一種課程式》一文中提出，協(xié)商課程實(shí)質(zhì)是要求師生通過協(xié)商來確定學(xué)什么、怎樣學(xué)。龍海，鄭錫燈(2003)在《共享學(xué)習(xí)的權(quán)利——關(guān)于協(xié)商式學(xué)習(xí)的研究》一文指出，協(xié)商學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師就學(xué)什么、怎樣學(xué)以及學(xué)得如何進(jìn)行協(xié)商，共同作出有關(guān)學(xué)習(xí)的決定，并認(rèn)為協(xié)商式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是自主權(quán)原理、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。孫來成(2004)在《協(xié)商課程：實(shí)現(xiàn)師生角色里程碑的轉(zhuǎn)變》一文中對協(xié)商課程中的教師與學(xué)生的角色問題進(jìn)行了分析與探討。李寶慶、靳玉樂(2006)在《協(xié)商課程評介》和《協(xié)商課程對新課程改革有何啟示》兩文中以及李寶慶(2006)在其博士論文《協(xié)商課程研究》中對協(xié)商課程的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行了梳理，對協(xié)商課程的本土化進(jìn)行了研究。李海英(2006)在其博士文《協(xié)商課程研究》中對協(xié)商課程的主要思想進(jìn)行了歸納，對協(xié)商課程中的課程權(quán)力、課程角色、課程語言等進(jìn)行了研究。孫來成(2007)在《論協(xié)商學(xué)習(xí)》文中指出，協(xié)商學(xué)習(xí)來源于學(xué)習(xí)者的自主權(quán)意識，來源于學(xué)習(xí)者需要、興趣和愿望的滿足。3)對協(xié)商課程的實(shí)踐研究。肖龍海與王怡芳等教師合作進(jìn)行了協(xié)商習(xí)實(shí)驗(yàn)研究，并取得了良好的效果。他們在《協(xié)商學(xué)習(xí)——小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)方式研究報告》中詳細(xì)介紹了運(yùn)用庫克的協(xié)商學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體情況，對協(xié)商學(xué)習(xí)在語文、數(shù)學(xué)、常識三門學(xué)科中的應(yīng)用情況作了介紹。周龍興(2007）在《個體體驗(yàn)到生命互動、理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換——協(xié)商性課程的實(shí)踐與思考》論述了學(xué)生與教師就學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定等進(jìn)行協(xié)商的實(shí)踐。劉小英，周萍(2007）在《協(xié)商性教學(xué)中促進(jìn)教學(xué)信息意義建構(gòu)的實(shí)踐》中論述了在教師與學(xué)生通過協(xié)商確定將要學(xué)習(xí)的任務(wù)方面所進(jìn)行的實(shí)踐探索。趙建芳、曹靈芝、陳潔芳(2007)在《小學(xué)語文協(xié)商教學(xué)中協(xié)商點(diǎn)的設(shè)計(jì)與操作》中，論述了師生就學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇、作業(yè)任務(wù)的選擇進(jìn)行協(xié)商的設(shè)計(jì)與操作。肖龍海(2008)在《師生共同開發(fā)課程——協(xié)商課程：課程行動研究的一個實(shí)踐范式》中為協(xié)商課程的開展提供了一個實(shí)踐范式，該范式具體分為計(jì)劃、協(xié)商、教和學(xué)、展示、評估五個階段。楊春妹(2008)在《教學(xué)，在協(xié)商中生成》一文中以八年級英語上冊“Goforit”的教學(xué)為例對協(xié)商教學(xué)如何開展進(jìn)行了論述。目前協(xié)商課程己逐漸成為國內(nèi)教育研究中的一大熱點(diǎn)問題，所形成的研究成果對協(xié)商課程的闡釋已較為全面，對協(xié)商課程理論構(gòu)建已較為成熟，但這方面所開展的實(shí)踐操作層面的研究還比較薄弱，亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。協(xié)商課程提出，應(yīng)讓學(xué)生與教師通過協(xié)商來決定學(xué)什么、怎樣學(xué)以及學(xué)得如何，其尊重學(xué)生、尊重學(xué)生意見的理念與參與式教學(xué)設(shè)計(jì)具有一致性，其研究內(nèi)容也與參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究內(nèi)容有一定的交叉，其研究成果可資參與式教學(xué)設(shè)計(jì)研究借鑒，但是協(xié)商課程與參與式教學(xué)設(shè)計(jì)也有明顯的區(qū)別。二者的不同之處體現(xiàn)在:：首先，協(xié)商只是參與的一種方式。比如，Meighan(1990)就區(qū)分了學(xué)生參與課程決策的三種方式““咨詢式(Consultative)、協(xié)商式(Ne即Negotiated)、民主式(Democratic)”。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)所涵蓋的領(lǐng)域與課程所涵蓋的領(lǐng)域有所交叉，但二者無法等同。二者相比，課程比教學(xué)設(shè)計(jì)更寬泛，而教學(xué)設(shè)計(jì)比課程更有針對性。最后，正如肖龍海等學(xué)者所指出，協(xié)商課程主要關(guān)注學(xué)生參與決定學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣，而參與式教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注的是學(xué)生參與設(shè)計(jì)怎樣教。（三）實(shí)踐探索20世紀(jì)90年代以來，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)改革的不斷深入，國內(nèi)的部分教學(xué)實(shí)踐工作者所開展的一些教學(xué)實(shí)踐活動已具有參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的傾向，這類實(shí)踐探索雖不是完全意義上的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，但已具有參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的部分特點(diǎn)。這方面研究與探索主要是一些中小學(xué)教師開展的讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)、參與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、參與備課等。研究成果主要有：l)對學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)的研究。馬瑞華(1996)在《放手讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)》一文中提出，通過板演—講述—討論—修正來讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)。呂幼蘭和肖江平(1999)在《讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)》一文中指出，讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，能多角度去認(rèn)識和理解課文內(nèi)容，掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且對學(xué)生的寫作也有輔助作用。劉玉霞（2000）在《指導(dǎo)學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)的嘗試》中也提出應(yīng)讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)，并指出教師應(yīng)對學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。譚玲和余金史(2000)在《“讓學(xué)生參與板設(shè)計(jì)”的探索》中提出，通過填、改、仿、議的方式來讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)。守萬(2005)在《參與式板書設(shè)計(jì)八例》中論述了選填式、提問式、排列式、線式、對比式、填表式、圖畫式八種參與式板書設(shè)計(jì)。2)對學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)計(jì)、參與備課的研究。周怡和、吳建強(qiáng)(2000)在《讓學(xué)生參與備課的嘗試與體操作》中提出分步驟、分階段地讓學(xué)生參與對教學(xué)目標(biāo)的制定、板書的設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和整個備課過程的設(shè)計(jì)。林亮景(2006，2007)在《淺談學(xué)生參與型備課模式在高職法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》和《學(xué)生參與備課在高職法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》兩文中論述了，學(xué)生通過收集教學(xué)資料、討論教學(xué)資料取舍、預(yù)講課、設(shè)計(jì)教學(xué)形式、撰寫教學(xué)語言、制作教學(xué)課件等參與備課，指出學(xué)生參與備課使課堂教學(xué)更具有針對性、互動性和功效性，能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合意識，提高工作技能，彌補(bǔ)教學(xué)監(jiān)控的缺位。陳登福(2008)在《做學(xué)習(xí)的主從參與備課開始》一文中，對學(xué)生參與備課的必要性、優(yōu)點(diǎn)、類型與基本形式及相應(yīng)的問題進(jìn)行了論述。這類研究對學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程的某一或某幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些實(shí)踐索，其研究成果為構(gòu)建參與式教學(xué)設(shè)計(jì)框架提供了一定的實(shí)踐支撐，但這類研究只是一些嘗試性的探索，比較零碎，不系統(tǒng)，欠深入，尚處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，缺乏理論的支撐。綜觀國內(nèi)已有研究，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究還存在明顯不足，無論是理論研究還是實(shí)踐研究都還比較薄弱，對開展參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的行動框架、方式和策略的構(gòu)建等方面研究還很欠缺，對學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究亟待提升，對參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐結(jié)合研究更是凸顯不夠。