【正文】 最大。本課電生磁的實驗，先用小燈泡電路做，再用短路電路做，最后繞線圈做，三個實驗形成了一個活動結(jié)構(gòu)——增大電流、增加圈數(shù)可以增加磁力的結(jié)構(gòu)。二、學情分析在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內(nèi)容貼近小學生的的生活，強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣。學生在三年級時已研究過簡單的磁現(xiàn)象，知道了磁鐵的磁性能使放入磁場的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；而且在四年級下冊《電》主題單元的學習，對點亮小燈泡的實驗有一定的認識。經(jīng)過三年科學課的指導，學生都對小組合作學習有一定的經(jīng)驗。三、設(shè)計思路本節(jié)課的教學設(shè)計思路主要是展現(xiàn)兩條主線：一條主線是探究通電導線和小磁針的關(guān)系。另一條主線是探究通電線圈與小磁針的關(guān)系。兩條主線并行，前一條主線為后一條主線打基礎(chǔ)，有效降低了自主探究的難度。同時教學中運用了多種教學手段，積極創(chuàng)設(shè)課堂情景，使學生能夠積極地參與到課堂學習活動之中。四、教學目標知識與技能：電流可以產(chǎn)生磁性。過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉(zhuǎn)的內(nèi)在關(guān)系。情感、態(tài)度與價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質(zhì)及小組合作學習的重要性，感悟到科學就在身邊。五、教學重點及難點教學重點：通電后的導線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性。教學難點：對通電導線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過分析做出解釋。六、教學器材準備電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關(guān)、短導線3根、指南針、長導線七、教學流程一、導入電視劇《神探狄仁杰》片段提問：軍隊行軍過程利用什么指引方向？（指明學生回答）用了指南車還是走錯方向，為什么？總結(jié)：磁鐵的磁性吸引指南針，使得指針偏轉(zhuǎn)。（板書：磁）[設(shè)計意圖:上課之初，利用觀看電視劇片段吸引學生的注意力，緩解學生上公開課的緊張氣氛，使學生更好的融入課堂中。接著有針對性的提問，將學生從視頻引入新課的教學中，為后續(xù)討論“通電導線靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象的原因”奠定理論基礎(chǔ)，便于理清思路。]關(guān)于磁，還有這樣一個有趣的故事。1820年4月的一天，丹麥科學家奧斯特（課件出示奧斯特圖像）在給他的學生做點亮小燈泡的實驗時，偶然把通電的導線放在小磁針的上方（課件出示導線在磁針上方），這時，一個奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了。奧斯特到底發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？大家先猜想一下。（指名生回答）這節(jié)課老師就和大家一起來做一回奧斯特。二、通電導線和指南針在點亮小燈泡的實驗中，使小燈泡發(fā)亮的是——（板書：電）電和磁之間是否存在聯(lián)系（板書：和），就讓我們一起來探究吧！介紹實驗方法：連接點亮小燈泡的實驗電路，然后把指南針放到水平桌子上，等指針靜止后，把閉合電路中的一根導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。（多媒體展示）注意觀察： 接通電流前，小磁針有什么變化？接通電流后，小磁針有什么變化？ 斷開電流后，小磁針又怎樣了？如果導線方向與小磁針垂直，小磁針會有什么變化？（學生分組實驗，教師巡視指導。）組織匯報：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 討論總結(jié)：接通電流前，小磁針沒有偏轉(zhuǎn)；接通電流后，小磁針有偏轉(zhuǎn)； 斷開電流后，小磁針復位；導線與小磁針垂直，小磁針沒有偏轉(zhuǎn)。[設(shè)計意圖：通過“重演”奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的實驗，讓學生知道科學的發(fā)現(xiàn)需要有心人，同時激發(fā)學生研究電磁現(xiàn)象的興趣。實驗中我展示了導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學生可以用導線不同的放法試一試，讓他們通過探究發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰妥屑氂^察的科學態(tài)度。通過這樣的活動讓學生腦中產(chǎn)生更多的問題，為后續(xù)課文的研究埋下了伏筆。]三、分析小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因當年奧斯特也是發(fā)現(xiàn)這樣的一個現(xiàn)象，愛動腦筋的他產(chǎn)生了疑問，小磁針為什么會發(fā)生偏轉(zhuǎn)？你們知道嗎？引導回顧課前導入視頻，發(fā)現(xiàn)磁性使指南針偏轉(zhuǎn)，進而得出磁針偏轉(zhuǎn)應(yīng)該是電流產(chǎn)生磁性的原因。（板書：電流產(chǎn)生磁性。）[設(shè)計意圖：，“重演”發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程。這里學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后立刻會產(chǎn)生疑問，這是引導學生分析的最佳時機。我這里把推理分析分成了兩個層次：首先是磁性使小磁針偏轉(zhuǎn)，然后分析沒有磁鐵，是電流使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的。]四、如何使實驗效果更明顯（一）利用短路使實驗效果更明顯我們通過實驗把孤立的電和磁聯(lián)系起來了，有誰愿意上來展示操作過程呢？（指名生1上臺在投影儀下做實驗）生1發(fā)現(xiàn)沒有小燈泡，短路情況下，試驗小磁針的偏轉(zhuǎn)偏轉(zhuǎn)會不會不同？ 總結(jié)：短路電流使小磁針的偏轉(zhuǎn)角度更大。電流增大，偏轉(zhuǎn)角度變大。[設(shè)計意圖：用短路的方法加強電流，蘊涵了“電流越強，磁性越大”的思想。但短路不是加大電流的常用方法，必須讓學生明白短路的危害及正確的操作方法，所以我這里采用講解配合演示的方法，加大了指導力度。]（二）利用通電線圈使實驗效果更明顯你還有其他辦法能使實驗效果更明顯一些？預設(shè)學生的想法：； ； ；（電流方向一致）導線一起靠近等。把多根（電流方向一致）導線一起靠近指南針的方法，會不會磁針偏轉(zhuǎn) 更明顯呢？講授繞線圈的方法與實驗方法。質(zhì)疑：A：給線圈通上電流，線圈會產(chǎn)生磁性嗎？，怎么放置小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大？（學生實驗,巡視指導）匯報總結(jié)：將導線繞成線圈，套住指南針豎著放，小磁針偏轉(zhuǎn)的角度會更大。[設(shè)計意圖:利用線圈是另一種能讓磁針發(fā)生較大幅度偏轉(zhuǎn)的方法，但繞線圈是一個難點，因此作了充分的指導。另外放手讓學生去做實驗，學生會發(fā)現(xiàn)不同的放置方法，結(jié)果是不一樣的，更加體現(xiàn)科學探究的開放性。]五、課堂小結(jié)，延伸產(chǎn)生新的問題同學們，通過以上的探索發(fā)現(xiàn)，我們來回顧兩個探究實驗： 實驗一：電流產(chǎn)生磁性；電流越強，磁性越大 實驗二：線圈越多，磁性越大。那么線圈的圈數(shù)多少、線圈的圈的大小會影響小磁針偏轉(zhuǎn)的角度嗎？ 會不會跟磁鐵那樣也存在兩極？??總之，電和磁之間還存在著許多的奧妙，在后面的課程中我們會進一步探究。作業(yè)：思考：電能產(chǎn)生磁，那么磁能不能產(chǎn)生電？八、教學反思本課的實驗材料很多，例如電池盒、電池、導線、小磁針等，如果哪一個小組電路出現(xiàn)故障燈泡不亮，那么這個小組的實驗將無法進行。因此在上課前我將每一組的實驗材料都試過，確定是否正常，另外還多準備了幾組材料，以防課上出現(xiàn)意外影響實驗。因此，材料的準備是上好一節(jié)科學課的可靠基礎(chǔ)。本節(jié)課在原來的教材基礎(chǔ)上做了幾點改變：教材中的第二個實驗是電路短路時通電導線和指南針的關(guān)系，因為短路時電流大，容易使電池發(fā)熱，從而燒壞電池。所以改實驗我采用指名學生上臺與老師配合演示，加于解說強調(diào)：短路電流增大，偏轉(zhuǎn)角度變大。由于我們準備的導線較粗，實驗效果較明顯，所以在實驗二：探究通電線圈和指南針中將原來的繞10圈改為4圈；將在短路情況下進行實驗改為在正常電路中進行。教學中還存在不足：作為一名新教師，在教學語言的組織，提問的技巧等教學經(jīng)驗上都還有所欠缺；在教學過程中，沒有給學生預留足夠的發(fā)言時間，課堂氣氛不夠活躍；課堂節(jié)奏太過緊湊；在實驗過程對學生實驗的指導力度不夠。九、指導老師簡評該設(shè)計采用視頻導入新課，吸引了學生的注意力，激起學生的學習興趣。每個學生都經(jīng)歷了組裝電路和觀察電流產(chǎn)生磁性的現(xiàn)象以及增大電流和增加線圈能使磁性增加的做法；引導學生由現(xiàn)象思考電和磁之間的關(guān)系。學生的合作能力得到了鍛煉。十、個人簡介蔡燕瑜，女，中共黨員，12年畢業(yè)于閩江學院物理學專業(yè)。今年9月剛到紫湖小學任教。