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正文內(nèi)容

關(guān)于全區(qū)小學科學教學材料創(chuàng)新設計、-資料下載頁

2025-10-04 12:54本頁面
  

【正文】 、師:今天我們象科學家那樣經(jīng)歷了科學探究的過程,體驗到了成功的`喜悅,祝賀你們?。ㄕ故净脽羝窡簦┠隳芊裼梦覀兘裉焖鶎W的知識來解釋這個現(xiàn)象?為什么影子總是在背光的一面?(光源發(fā)出的光,照到不透明的物體上時,物體向光的表面被照亮,在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區(qū)域,這就是物體的影子。)出示知識點:光是以直線的形式傳播的。光傳播的速度很快,每秒約30萬千米。,從太陽發(fā)出的光到達地球約需要8分鐘?;仡?。四、課外拓展,挑戰(zhàn)自我?guī)煟簞偛盼覀冏鰧嶒灂r用了3張帶孔的卡片,課后,你能用上10張,15張,甚至更多的卡片排成一條直線,用手電筒照射能在屏上找到光圈??ㄆ瑪[得越多越厲害。你們有信心嗎?五、板書設計問題:光是怎樣傳播的猜測:光是直線傳播的嗎?反復驗證結(jié)論:光是直線傳播的小學科學教學設計14一、教學準備白紙、放大鏡每人一份書寫紙、卡紙、掛歷紙、報紙等每組一份。每組準備兩本不同的厚薄的書。二、教學目的:經(jīng)歷對一張白紙的外部特征進行多角度,多方法的觀察描述的活動過程。培養(yǎng)觀察比較各種白紙不同和相同特點的能力。培養(yǎng)探究紙的興趣。知道紙是由纖維組成的。三、教學重點: 觀察紙的纖維。四、教學難點:探究觀察比較各種紙,不同特點的方法。五、教學活動過程㈠觀察描述一張白紙的特點。(出示一張白紙)這是一張紙,它是什么顏色?這張紙除了顏色是白的特點外,它還有什么特點呢?提供給學生每人一張白紙。讓學生進行獨立觀察,并根據(jù)需要記錄關(guān)于這張白紙的特點。小組交流每個人觀察到的關(guān)于白紙的特點。全班交流歸納:關(guān)于這張白紙我們觀察到了它的哪些特點?評價要求:能觀察到關(guān)于一張白紙的10個以上的外部特征。㈡比較兩張紙的不同。觀察一下你們桌上的紙主要有什么不同?學生分組觀察并作記錄。剛才我們是用什么方法比較它們的不同特點的?學生匯報交流。比較兩張紙的厚薄可用哪些方法?學生進行探究活動,進行反思,得出各種方法。試著你們說的方法比較生字卡片與科學紙張的厚薄。怎樣觀察比較兩本不同書的厚???學生討論得出可以用測量、計算等方法。學生用尺來測量兩本書紙張的厚薄,并交流觀察測量結(jié)果。1評價要求:能夠理解并經(jīng)歷比較各種紙不同特點的觀測手段或方法。㈢觀察紙的纖維。這些外形不同的紙,它們有什么相同的特征呢?引導學生將小紙片撕開,觀察撕開的紙邊。學生觀察,并作交流。全班交流: ①讓學生描述觀察到的現(xiàn)象。 ②師歸納:這是纖維。紙面上能觀察到紙的纖維嗎?引導學生將撕下的半張紙揉成團,再展開,用放大鏡觀察紙面。學生試驗之后:①報紙,餐巾紙可以觀察到。 ②書寫的白紙、書本的紙張不能觀察到。學生觀察,并交流觀察到的`現(xiàn)象??偨Y(jié): ①在觀察中你們有哪些新的發(fā)現(xiàn)? ②產(chǎn)生了哪些問題,對于這些問題,我們有什么想法?學生討論得出: ①發(fā)現(xiàn):紙是由纖維組成的。 ②問題:紙的纖維是怎么來的?為什么有些紙的纖維粗,有些細?紙是怎么造出來的? ……評價要求: 能夠觀察到紙的纖維,知道紙是由纖維組成的。㈣課堂延伸。課后針對這些問題去搜有關(guān)紙的資料,了解紙是怎樣造出來的。分析下節(jié)課的內(nèi)容:我們來造一張紙。小學科學教學設計15教學目標:學生有能夠相互溝通,小組協(xié)作能力。提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的動手實踐能力。通過自己動手造一張紙,親身體驗紙張的來之不易,養(yǎng)成了節(jié)約用紙的習慣。學生了解古代與現(xiàn)代造紙工藝,產(chǎn)生對祖國璀璨歷史文化的濃厚興趣,有強烈的民族自豪感。教學準備:紙巾、玻璃杯、清水、攪拌棒、棉布、毛巾(或舊報紙),每組1份。學生查找古代造紙工藝(或現(xiàn)代造紙工藝)的資料。小組合作人員:每組6~8人。組長1名,負責領(lǐng)導組員進行科學實驗和探究性研究。副組長1名,負責本小組紀律。教學過程:一、整個教學過程引入。古代的造紙工藝(學生以小組匯報交流的形式進行交流)。學生通過課前查閱有關(guān)資料,了解到古代的造紙過程,可以通過小組交流的形式進行資料共享,同時每組派出一個組員到講臺前,閱讀他們小組收集到的資料,全班進行資料共享。授課。資料共享完成后,引出本節(jié)課的重點。同學們,我們既然已經(jīng)知道了古代我們的祖先是如何制造紙的,那么,我們能不能試著自己也來制造一張紙呢?學生以小組為單位進行交流、討論。學生通過對比古代造紙工藝(或現(xiàn)代造紙工藝),可能會聯(lián)想到自己造紙的過程。(給學生一定的想像空間)教師給予一定評價。引入書上的造紙過程,教師進行簡單的步驟講解,學生自己動手“造紙”,教師巡回指導。實驗完畢后,教師提問:同學們,你們造的紙怎么樣了,能不能在上面寫上自己的名字。學生的回答是否定的,可能有一些組造的“紙”很糟糕,不能揭下來。小組交流討論匯報,各小組組長向全班匯報制造“紙”的過程。(,還需要改進的地方)小組互相交流,改進造紙“工藝”,制造出自己滿意的“紙”(薄、厚、均勻的紙)。教師提出節(jié)約用紙的倡議。(建議:造一張紙的主要目的是要讓學生在造紙的過程中體驗紙的來之不易,所以教師的教學活動就要圍繞這個目標進行開展。教師在教學的引入中要讓學生交流造紙的材料,再引領(lǐng)學生親身經(jīng)歷制造紙的探究活動中。教師的設計意圖要明確。)教師向?qū)W生提出問題:現(xiàn)在化的造紙廠也這樣造“紙”嗎?引入現(xiàn)代造紙廠的資料(或作為一項課外作業(yè),學生自己查找資料)。二、學生學習活動過程的追蹤記錄收集保存學生的作品:制作的“紙”。第四篇:小學科學教學設計小學科學教學設計讓科學課堂彰顯生活特色——《杯子變熱了》構(gòu)建充滿生活氣息的課堂是我們在課改理念和現(xiàn)代教育思想指導下,對課堂教學的一種理想追求。因此,在科學課的教學中,就要求我們能夠把科學知識與生活聯(lián)系起來,讓學生感悟科學本源自于生活,又服務于生活的道理;使我們的教學從科學世界回到感性、具體、現(xiàn)實、流動的生活中來。下面結(jié)合《杯子變熱了》一課的教學實踐談談我對這一教學理念的理解和應用?!窘虒W內(nèi)容】小學科學五年級下冊第4課《杯子變熱了》?!窘虒W設計理念】科學課堂回歸生活。教育家杜威曾說過:“教育即生活”,教育的目的就是為了更好地生活。同時,新課程標準體現(xiàn)的教育理念之一也指出課程要回歸生活。本課的教學設計就是以學生生活為基礎(chǔ),以學科知識為支撐的,透過與生活息息相關(guān)的問題情景,驅(qū)動學生的好奇心和探究欲望,在解決生活問題的過程中獲得科學知識,明白科學道理,從中體驗科學探究的樂趣,意識到生活中隨時隨處有科學。注重評價,于細節(jié)處導行。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程??茖W素養(yǎng)的形成不是靠“說”靠“教”養(yǎng)成的,而是以各種課堂活動作為載體,以學生的試驗設計、認真觀察、科學記錄、條理表達、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓練作為切入點,于每一個細節(jié)之中,逐步規(guī)范學生的學習習慣和探究習慣而長期形成的。【教學目標】能根據(jù)生活經(jīng)驗,借助實驗材料,設計實驗并探究“熱是怎樣在固體中的傳遞”的。能在實驗的設計和探究中,逐步養(yǎng)成善于交流、認真傾聽、善于向他人學習的良好學習品質(zhì)。知道熱傳導的基本特征、不同物體傳遞熱的能力是不同的,可以分為熱的良導體和熱的不良道體兩種類型?!静牧蠝蕚洹?學生實驗材料:涂好臘油的圓鐵片、長鋁條、方鋁片各3片,酒精燈、鉗子、火柴。泡沫條、銅棒、鐵棒、玻璃片、鉛筆、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、熱水等。教師演示材料:兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼輩子、蠟燭、課件?!窘虒W過程】(一)、情景引入:師出示兩個完全一樣的帶蓋不銹鋼杯子提問:老師這里有兩個完全一樣的杯子,里面分別裝了涼水和熱水,不打開蓋子,誰能判斷出哪個杯子里裝有熱水?學生判斷:用手摸,熱的杯子里裝的是熱水。師追問:你斷定這個杯子里裝有熱水的依據(jù)是因為——?(師據(jù)學生回答板書課題)師談話:杯子變熱了,這時,我心中自然就冒出了問號,假如是你,會有什么疑問呢?學生質(zhì)疑:師歸結(jié)問題,引導出探究重點:杯子是怎樣變熱的?(板書“?”)(設計意圖:采用問題式引入,讓學生在借助的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上那個解決問題,能更加有效的激發(fā)起學生學習探究的欲望,為有效問題的產(chǎn)生創(chuàng)設良好的鋪墊。同時讓學生體會到科學就來自生活,)(二)、探究活動一:熱是怎樣在物體中傳遞的。指明探究方向:師:有了疑問,就要研究,就得有研究方法,如果老師提供給你們材料,你們能不能根據(jù)自己生活經(jīng)驗,設計一個實驗方案?(能),如果大部分同學已經(jīng)做好,我就拍手提示你好嗎。下面聽清要求:打開盒子,看看里面的材料,然后設計出你們的實驗方案。(設計意圖:用拍手提示同學們迅速從討論狀態(tài)回到課堂,既不統(tǒng)一強制,又能防止學生沒有時間觀念。提出實驗要求時,“要求”二字先入耳,避免學生無目的行動。)學生設計實驗方案。匯報實驗方法:教師根據(jù)學生的匯報作補充提示。重點解決:A:鉗子的作用:安全,防止燙傷。B:熄滅酒精燈時要用蓋蓋滅,嚴禁用嘴吹。C:借助彩色蠟的融化觀察熱在物體中的傳遞。(設計意圖:學生的猜測根植于他們的經(jīng)驗,來源于他們的生活,在實驗設計中,通過各小組的不同設想和對存在問題的提出,使學生的思維得到相互碰撞,使實驗設計得以完善。同時借助生活材料,使內(nèi)在的“熱傳遞”得以外顯,形象直觀、方便觀察。)學生實驗探究。師:結(jié)合剛才我們的討論,先完善好你們的實驗方案,再進行實驗,并及時記錄實驗現(xiàn)象,完成實驗報告單。研究匯報:匯報要求:要想取得發(fā)言權(quán),必須先對前面小組的匯報進行評價,然后才能發(fā)言,相同的內(nèi)容不要重復,否則取消發(fā)言權(quán)。(設計意圖:利用對匯報要求中的評價手段,提醒學生注意傾聽,逐步培養(yǎng)學生善于傾聽同學發(fā)言的良好學習品質(zhì)。同時利用實驗報告單,引導學生重點突出、條理分明的進行匯報,培養(yǎng)學生表達交流的能力。)教師小結(jié):通過用不同的材料來進行實驗,同學們發(fā)現(xiàn)了同一個現(xiàn)象:,熱都是從溫度高的地方傳遞向溫度低的地方,像這樣在固體中傳遞熱的方式科學上稱為傳導。(板書:傳導)。解釋生活現(xiàn)象:現(xiàn)在,誰能解釋杯子是怎樣變熱的?師談話:其實,像這種傳遞熱的現(xiàn)象在生活中還有很多,你能再舉幾個例子嗎?(設計意圖:生活實際中蘊含著科學道理在,利用科學道理解釋生活現(xiàn)象。讓學生從科學探究再次回到生活中來。此環(huán)節(jié)中,如果學生提到勺子,教師要注意加以利用,過渡到下一環(huán)節(jié)。)(三)、探究活動二:物體傳遞熱的能力相同嗎。引出探究話題:師:剛才同學們提到了勺子,生活中的湯勺一般都是用什么材料制作的?你知道是為什么嗎?學生解釋。師:從同學們的解釋中老師聽出一件事來:不同的材料,傳遞熱的能力是不一樣的。是不是這樣呢?讓我們再來通過實驗模擬看看。(師出示裝有實驗器材的杯子)我把各種不同的材料裝進杯子中,我們可以用什么代替熱湯?(熱水)好,老師給你提供熱水,記住,實驗完后,把熱的和不熱的物體分開,這樣方便匯報。學生驗證。學生匯報。提出匯報要求:這次我們匯報的要求有所改變。因為每個小組的實驗材料都不相同,所以其他小組匯報時,要認真傾聽,相同的內(nèi)容標出來,不再匯報,他有你們沒有的內(nèi)容,聽清記在腦子里,這是你們向同學學得的知識。他沒有你有的內(nèi)容,請你起來補充,讓大家一起分享你們的收獲,好嗎?(要求目的:利用匯報環(huán)節(jié),繼續(xù)培養(yǎng)學生善于傾聽的優(yōu)良習慣,同時也滲透了善于向他人學習的意識)教師小結(jié):不同物體傳遞熱的能力是不同的,容易傳遞熱的物體,叫做熱的良導體,不容易到熱的物體,叫做熱的不良導體。其實,人們早就發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象,并把它運用到實際生活中,為生活服務:當需要熱的時候,就用熱的良導體材料,不需要熱和防止熱量散發(fā)的時候,就用熱得不良導體材料。你能舉一個生活中的例子嗎?(四)、課堂評價:(利用評價手段促進學生對自己的學習進行整理、反思。)(五)、拓展活動:師:人類智慧的力量是無窮的,從生活中發(fā)現(xiàn)科學道理,提高科技水平,反過來,又用發(fā)達的科學技術(shù)為人類的生存發(fā)展提供高質(zhì)量的服務。套用一句話,就是來自生活,服務生活。你們愿意用自己的智慧改善我們的生活嗎?好,請看大屏幕,這是一家杯子廠進行的市場調(diào)查,通過調(diào)查他們發(fā)現(xiàn):現(xiàn)在市場上適合小學生用的、活潑可愛的、便于攜帶的、不怕磕碰的、還要不能燙手的杯子太少了,于是就想開發(fā)研制一種新型的小學生專用杯,現(xiàn)在正在征求設計稿,你們能用自己的知識設計一款符合要求的新型杯子嗎?那就請你們課下完成這項任務。(讓學生利用所學知識進行生活用品設計,形成用科學提高生活質(zhì)量的意識,體現(xiàn)“從生活走向科學,從科學走向社會”新課程理念。)第五篇:小學科學教學設計小學科學教學設計一、課程目標:本課程以《全日制義務教育科學課程標準(3~6年級)(實驗稿)》、《小學教師專業(yè)標準(試行)》和《教師教育課程標準(試行)》為指導,旨在培養(yǎng)學生形成現(xiàn)代科學教育教學理念,掌握培養(yǎng)和發(fā)展兒童科學素養(yǎng)的教育教學方法,為將來勝任小學科學教育教學或教研工作奠定必要的科學教學理論基礎(chǔ)、實踐技能和持續(xù)學習能力。二、課程性質(zhì)與定位:本課程是在高等學??茖W教育專業(yè)所開設的一門教師教育類專業(yè)必修課程,是方法性、前沿性、實踐性應用性較強的教學理論與實踐融通課程;同時也是一門集理論與實踐于一體、知識與技能相互融通的綜合課程;是在充分學習、理解和掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上,將專業(yè)學科知識轉(zhuǎn)化為教育知識的一門具有工具屬性的課程。三、課程概述本課程遵循理論知識為先,實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,充分考慮科學課程標準、教師專業(yè)標準和教師教育課程標準;充分吸納學科教學設計成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上研制而成的。本課程由五個模塊共十單元組成。
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