小學科學教學與學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)-資料下載頁
2025-01-17 23:37本頁面
【正文】 礦山、農場、林場、養(yǎng)殖場、農機修造廠、水電站、各種建設工地；訪問科技工作者、工廠技術人員、農村專業(yè)戶；調查空氣污染、水域污染的程度、動植物的資源等?；顒咏Y束后，采取多種方式進行交流、討論，學生能提出一些有建設性的方案，學生在參與活動的過程中，活躍了思維，創(chuàng)造性潛能得到了一定的開發(fā)。（四）開展探究性實驗實驗的基本特征是有意識地改變某種變量，控制其他變量，探尋變量和結果之間的因果關系?？茖W實驗可以分為驗證性實驗、模擬實驗和探究性實驗，而探究性實驗是進行創(chuàng)新的重要途徑。學生在探究實驗過程中其實就是在創(chuàng)新。如教學《沉浮的秘密》一課時，在學生了解了物體沉浮的規(guī)律后，要求學生實踐自制“潛水艇”。有的學生找來兩個裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進氣體，使水排出。在這個實踐制作活動過程中，無疑增強了學生創(chuàng)新的思維與能力。又如：在講授磁鐵游戲這一內容時，單純地向學生介紹或者讓學生觀察磁鐵的形狀，并不能使學生深刻地認識磁鐵，理解他的性質，這就需要教師在教學中給學生創(chuàng)造實踐的機會，允許他們帶著磁鐵到教室的每一個角落去試驗，比一比，看誰能發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密，這樣既能激發(fā)孩子急切想發(fā)現(xiàn)問題的學習積極性又大大地培養(yǎng)了學生的實踐能力。他們在教室中，忙得不可開交，這邊用磁鐵去碰碰老師事先埋伏好的小石塊，磁鐵沒反應，那邊用磁鐵去接近墻角的一對小鐵釘，孩子大聲的召喚老師：“吸上來了，吸上來了，磁鐵把鐵釘吸上來了！” 他們是那樣驚喜，那樣自豪。接著，學生拿著磁鐵吸上來的大頭針、區(qū)別針、鐵絲等鐵制品匯報他們的試驗結果。最后，我問：“你們手里的東西有什么共同的特點？”學生異口同聲地回答：“都是鐵的?！薄澳钦f明什么？”我接著問，孩子一下就說出：“磁鐵能吸鐵?！?很順利地，本節(jié)課的教學重點和難點都從學生的實踐中被突破了。教師只要在平時的課堂教學、課外實踐活動中引導學生開闊思路進行創(chuàng)新實踐，創(chuàng)新意識才會嫁接到學生的腦海中，并得到不斷強化。學生提出的做法或想法未必都具有可行性和實際意義，此時教師要及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，強化創(chuàng)新的自覺性，這樣定會激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。總之，教師具有強烈的創(chuàng)新教育意識，才能培養(yǎng)出獨立自主的、有創(chuàng)新精神的學生。我們在教學實踐中還要繼續(xù)不斷地摸索，學習更優(yōu)秀的教育教學經驗和方法，培養(yǎng)出新世紀具有強烈創(chuàng)新意識和實踐能力的一代新人，早日成為國家的棟梁。參考文獻1. 丁定一 ,《小學科學教學概論》 , 東北師范大學出版社, 1999年7月2．盧秀安 , 《現(xiàn)代心理學綱要》, 廣州出版社 , 1994年7月第1版3. 何克抗 , 《創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》, 北京師范大學出版社 ,2000年11月 11
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