【正文】 節(jié)奏有一定影響。語文教學(xué)更是一種藝術(shù)。同樣的問題，怎么處理，大有學(xué)問。怎樣講出一篇文章的個性？文學(xué)常識是聽老師的精彩介紹，還是讓學(xué)生自已介紹？一節(jié)課當(dāng)中在什么地方什么情況下掀起高潮，把學(xué)生的心扉撞開？當(dāng)學(xué)生的探究漸入佳境，怎樣推動他們把思考再深入一下，使高中語文課堂達到應(yīng)有的深度？結(jié)束語如何將課堂的探究引向深入？這臺上的幾分鐘，就靠臺下長時間的學(xué)習(xí)與探索。著名教師授課，就像著名藝術(shù)家表演，自然流暢，水到渠成。從這方面說，我的學(xué)養(yǎng)和經(jīng)驗的積累還差得遠。豐富的知識儲備是教師不可缺少的。本節(jié)課上學(xué)生的一個問題是我沒有準備的，“《六國論》是史論，除了史論，還有什么論？”幸虧另一個學(xué)生找到相關(guān)資料，替我解圍，否則我只能說“回去查查”——不能當(dāng)場解答，畢竟是遺憾的事。所以，要做一名合格的教師，就要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己。無論是新課程還是舊課程，符合學(xué)生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課永遠的目標。新課程背景下的課，要忌浮虛，講實用；真正做到以人為本，關(guān)注每個學(xué)生的成長，同時教師也要參與學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同成長。三尺講臺，亦甘亦苦。我愿把講授語文課當(dāng)成一門藝術(shù)，讓它帶給學(xué)生終生的享受，也給自己以人生的慰藉。第五篇：《六國論》教案《六國論》教案【教學(xué)目標】，結(jié)合自己已有的知識積累總結(jié)文言實、虛詞、活用情況和句式特點。，品味樸素簡勁的語言，體味文句意蘊，了解文章大意和寫作意圖，理解所總結(jié)的歷史教訓(xùn)。，弄清論點和論據(jù)的關(guān)系，感受文章的雄辯力量和充沛氣勢?！窘虒W(xué)重難點】：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)、當(dāng)、禮、宜、故事、顛覆，歸納下列多義詞的義項：得、非、或、相、勢，掌握文中重要虛詞的用法，總結(jié)歸納本文特殊句式和用法。，理清思路，弄清論點和論據(jù)的關(guān)系，了解六國破滅的及借古諷今的寫作意圖，從中總結(jié)歷史教訓(xùn)。，體味本文所具有的雄辯力量和充沛氣勢?！菊n時安排】兩課時【教學(xué)過程】課前預(yù)習(xí)提綱：，注意讀正字音、讀清文意、讀出感情。，借助課下注釋和工具書，理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)知識，提出疑難問題。，了解作者的生平簡介，了解本文的寫作背景。一、導(dǎo)入：同學(xué)們，唐太宗李世民曾感慨地說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替。”以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復(fù)雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄如何演變?yōu)榍匾唤y(tǒng)天下，我們來學(xué)習(xí)蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。二、作者簡介：請學(xué)生根據(jù)注釋或課外閱讀介紹蘇洵生平簡介，教師訂正補充：蘇洵自號“老泉”，據(jù)說27歲才刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己的文章風(fēng)格，他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，論文大多針對時政而發(fā)，議論鋒利，說服力強，能切中時弊，深得歐陽修的賞識。嘉祐年間，歐陽修把蘇洵的二十二篇文章（《權(quán)書》10篇、《衡論》10篇、《幾策》2篇）推薦給皇帝，一時名動京師，文人競相模仿，因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》，課文《六國論》即選自《嘉祐集權(quán)書》，原題《六國》，后世選本多為《六國論》?！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點。三、讀準字音，了解大意。，請其他同學(xué)評價，注意讀準字音，讀清斷句。明確：老師補充強調(diào)易讀錯的字。賂（l249。）率（shu224。i,全都，一概）厥（ju233。，他的）暴（p249。，暴露）與（yǔ，相與，親近）嬴勝負之?dāng)?shù)（sh249。，運數(shù)，此句互文的修辭手法）洎（j236。，及，等到）當(dāng)（tǎnɡ，同“倘”，如果）與秦相較邑（y236。）為（w233。i，治理）國者無使為（w233。i，被）積威之所劫老師強調(diào)重要的斷句：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”（用“非”否定后兩種情況）“較/（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍”“思/厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）”“而猶有可/以（能夠憑借）不賂而勝之之勢”總結(jié)古今異義詞對句子停頓的影響，引導(dǎo)學(xué)生找出文中其他的古今異義詞：“至于”、“再”、“智力”、“故事”。（通過讓學(xué)生朗讀課文，檢查課前預(yù)習(xí)情況，在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，補充解決生字詞和古今異義詞問題。），疏通文章大意，提出句子理解中的疑難問題。第一段：①補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年?！盎省保群笙嗬^滅亡。②“率皆賂秦耶”：設(shè)問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。③“蓋失……”兩句，用解釋語氣讀。歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。第2段：(1)補充注釋①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當(dāng)釋為“在”，課文注為“用、憑著”，誤。②“較秦之所得……其實亦百倍”——“較”，直貫全句?！八谩保甘苜T得地。“百倍”，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。⑤然則——承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。⑥判——形聲兼會意。半，物中分。⑦理固宜然——按理說，本當(dāng)如此，即俗語“理所當(dāng)然”。⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當(dāng)時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。(2)找出本段中的論斷（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”。）問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關(guān)系？（推論。）問：引古人語有什么作用？（旁證。）第3段:(1)補充注釋①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。④“后秦擊趙者再……惜其用武而不終也”——《史記趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。?封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之?！吣?，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。?”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）⑤向使——對過去的事作假定時用。⑥“勝負之?dāng)?shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。第4段。(1)層次分析問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。）它們各表達了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓(xùn)。）問： “有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）四、了解文章大意、明確寫作意圖“戰(zhàn)國七雄形勢圖”補充史實：在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因循守舊，經(jīng)濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，外交上，秦采取“連橫”這一有針對性的遠交近攻的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。：六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，那么蘇洵指出根本原因是什么呢？本文的中心論點是什么呢？明確：本文的中心論點“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！弊⒁膺@是一句被動句，用“破滅”引出意念上的被動。并且接著強調(diào)“賂秦而力虧，破滅之道也?！庇捎谫V賂秦國導(dǎo)致實力虧損，才是被消滅的根本原因。：聯(lián)系課文后邊的內(nèi)容來看，六國是不是所有的國家都賄賂了秦國呢？哪些國家沒有賄賂秦國？為什么說賄賂秦國才導(dǎo)致六國相繼滅亡？ 明確：沒有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙。沒有賄賂的國家是因為賄賂的國家而滅亡的，因為“蓋失強援，不能獨完，”失去了強大的援助，不能單獨保存自己對抗強大的秦國。補充介紹秦滅六國的順序：秦滅韓：前230年、滅趙：前229年、滅魏：前225年、滅楚：前223年、滅燕：前222年、滅齊：前221年、四段，概括第三段大意，并找出不賂的三國分別滅亡的原因。明確：第三段談賂者是如何導(dǎo)致國力削弱終于使國家滅亡的，概述了韓、魏、楚三國賂秦的史實，論述了“賂秦而力虧，破滅之道也?！钡谒亩尾毁T三國滅亡的原因分別是，齊“與嬴而不助五國”、燕“以荊卿為計”、趙“牧以讒誅”。以三國的的事例為例，深化并具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理。（針對六國滅亡，老師也根據(jù)實際情況補充些史實幫助學(xué)生分析理解）、六段，思考作者的寫作意圖。明確：學(xué)生結(jié)合注釋可能的回答，文中通過議論六國滅亡，批評北宋朝廷賄賂契丹、西夏以求茍安的國策，告誡“為國者無使為積威之所劫，”“勿從六國破亡之故事”。師投影顯示北宋與契丹、西夏地理位置圖，補充講解時代背景：北宋第一個皇帝趙匡胤是從軍事政變中取得政權(quán)的。他鑒于唐末五代的藩鎮(zhèn)割據(jù)，害怕武將擁兵自立，反對中央，因而實行了一系列防范武將軍權(quán)過重、地方武裝過強的措施，但這種做法卻削弱了兵力。北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹。并在此基礎(chǔ)上向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔(dān)，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。歷史與現(xiàn)實有時候是驚人地相似，一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個“賂”字把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，以“六國破滅之道”來諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈復(fù)轍，于是寫下了這篇醒世文章。、反思歷史，大家回顧我們學(xué)過的歷史，還有沒有類似六國和北宋這樣用賄賂以求茍安的史實呢？明確：學(xué)生可以反思歷史事實，比較容易想到中國近代史，清政府簽訂一系列喪權(quán)辱國的條約，聯(lián)系現(xiàn)實，全世界人民該如何面對美國的四處干涉行為和目的，要汲取六國滅亡的教訓(xùn)，不要被美國的表面氣焰嚇倒，為了世界和平而團結(jié)協(xié)作。（這一部分，通過多種誦讀形式，引導(dǎo)學(xué)生把握文意，理解作者的寫作意圖，在最后歸到寫作目的時再補充講解時代背景，引發(fā)學(xué)生對歷史的回顧反思，還可上升到引發(fā)學(xué)生從歷史發(fā)展觀的角度思考蘇洵見解的局限性。對問題的回答，強調(diào)學(xué)生相互之間的評價和補充。）五、總結(jié)論證方法。思考：作為一篇史論，作者開門見山提出中心論點，又嚴密地做了理性分析，并提出了兩個分論點，那么這兩個分論點能不能顛倒順序？作者這樣提出論點有什么好處？明確：不能，因為“賂”是主要的，“不賂”是次要的，下文第三、四段分別照應(yīng)了這兩個論點展開。論點的提出開門見山、提挈下文、總貫全篇。文章開頭，單刀直入從正反兩面提出論點，容不得人反駁。第二段，設(shè)問呈疑，代讀者提出疑問，接著徑自作出回答，對論點進行了補充，從而把論述向前推進一步。引導(dǎo)學(xué)生讀出一氣呵成、前后相應(yīng)的渾然一體的氣概。，總結(jié)第三、四兩段的論證方法。要求組員相互間合作交流、補充總結(jié)出完整的答案。明確：第三段運用對比論證，比較秦和“賂”之國不同的做法與結(jié)局，分別從三個方面展開對比：①數(shù)量上，小邑——大城；得百倍——失百倍；大欲——大患。②程度上：得難——獻易；有限——無厭；奉繁——侵急。中間有形象的描述，如寫先人創(chuàng)業(yè)的艱難過程，用“暴霜露，斬荊棘”；寫成效來之不易，用“以有尺寸之地”，用夸張手法，極言其所得甚微。對于“割城”、“賂地”的具體方式，“今日”、“明日”，夸張地說明了“賂秦”的頻繁，“五城”、“十城”，用層遞的方式揭示賂秦的數(shù)量越來越大，換來的只是“一夕安寢”，實在是損失巨大，收效甚微。一個“視”字，一個“又”字，用類似漫畫的手法刻畫出割地求安者的癡態(tài)和秦國侵略者的貪婪?！捌稹迸c“寢”緊緊相應(yīng)，突出秦兵來得急，茍安已不可得。這樣描寫把歷史大事寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者如身臨其境。在本段的最后，還采取引證法，引用《戰(zhàn)國策》中的話，從道理上揭示了以地事秦的必然后果。通過三小層就賂秦國家滅亡的原因進行論述，有理有據(jù)，確鑿有力地論證了中心論點。第四段運用例證法、假設(shè)論證和正反論證法。諸侯國直接原因根本原因感情色彩齊國與應(yīng)嬴而不助五國智力孤危戰(zhàn)敗而亡鄙夷燕國以荊卿為計贊美趙國牧以讒誅惋惜