【正文】 這樣的師生關系才可能是民主，平等，寬松，和諧的關系，這樣的關系才可能發(fā)揮學生的主體性，創(chuàng)造性。這樣的關系才可以更大程度刺激學生的興趣，這樣的關系才能使教師的主導性得到更好的體現(xiàn)。，力能所及與學生一起活動，做游戲、比賽、學生的勁頭會更大。這在我的調查中也是學生的一個反映，他們希望在游戲、比賽中有老師的參與。如果有些活動力所不及，教師也不能做旁觀者而應把自己的感情，情緒溶于學生之中。一起鼓掌、歡笑，總之教師的情緒，態(tài)度要與學生保持一致性，這樣學生學得活潑，對體育與健康課的興趣就會更濃。教師對待每個學生要一視同仁，并區(qū)別對待。每個學生在人格上和教師是完全平等的，不存在高低貴賤之分，因此，教師對他們一視同仁。然而不同的學生在體力，心智及家庭因素方面存在著差異，因此，要鼓勵學生共同參與，積極完成具體任務。一個教學班，幾十名學生，不僅性別、年齡、身體狀況、性格不同，而且他們對體育課的態(tài)度和體育項目的愛好也不同。教師不僅要統(tǒng)一安排教材內容，而且還要考慮因材施教，區(qū)別對的原則。在全面發(fā)展的基礎上，還要注意學生的個性發(fā)展。特別是那些愛好體育，又有一定運動專長的學生，要關心和指導他們發(fā)揮自已的特長。才能更深刻地調動他們學習的積極性。體育與健康課，要提倡多組練習的組織形式，要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師主導作用。教師在加強個別指導的同時，要有計劃地培養(yǎng)體育骨干。例如：一堂藍球課，即有組織集體新授，又有分組復習，結合個別指導，穿插教學比賽等，使整個課堂教學展現(xiàn)生動活潑的運動場面。我們不必擔心不好組織，不要怕“亂”要相信學生自己能管理自己。我們在小巷里不是也經(jīng)?？吹匠扇旱暮⒆?，自發(fā)的有組織地進行各種游戲嗎？學生自己管理自己即培養(yǎng)了他們的組織能力，又激發(fā)了他們對體育與健康課的興趣，也確實發(fā)揮了學生主體教師主導的作用。三 小結從學校現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)學生對體育與健康課的興趣，重視提高學生自主鍛煉的能力。是當前素質教育的需要，也是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。教師應在鉆研教材的基礎上，認真研究教法、學法。通過各種方法激發(fā)學生對體育課的濃厚興趣，使他們自愿地去活動，愉快地去活動。參考文獻[M].高等教育出版社,1 9 9 9(10)[M].汕頭大學出版社,1 9 9 9(12),1995(1)[M].人民體育出版社,2 0 0 0(1)[M].浙江教育出版社,19986.[體育教學]首都體育學院主辦7.[體育與健康]教師用書第五篇：體育與健康論文體育與健康體育與健康這個問題與所有人都息息相關，所以，對于祖國的未來學生來說，更是顯得非常重要。無論是在家還是學校，學生對健康和體育活動的選擇,是否堅持參與活動和形成鍛煉習慣都與學生的歸屬感有關。一旦學校給學生提供一個關心和支持的環(huán)境，學生的自我價值感就會提高，并將自愿投入到體育活動中來。但是，學校體育之所以難以取得非常好的成效，其中一個重要的原因就在于學生學習缺少對生活與自然的消解，學生的學習內容長期注重知識化，技能化，而忽視了精神化，情感化；而老師的教學方法偏向灌輸化，忽視了自主化，教學的空間注重課堂化，忽視了生活化和社會化，從而使體育的學習背離了生活世界和精神需求。因此體育教學必須強化師生對生活世界的關注，讓學生走進體育，從中體驗，理解，感悟生活，學生在尊重與友愛，充滿競爭與合作，安全與冒險的過程中接觸世界和生命，進而對人生有更深刻的體驗與感受，從而使情感得意升華。一方面體育教學得得實踐性特征要求體育教學要給學生創(chuàng)造親身實踐的空間，不能只注重體育知識和運動技能的傳授，而是應該著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，著眼于學生個性的張揚和天性的回歸，使得學生能在體育學習過程中體驗實踐所帶來的挑戰(zhàn)和激情，成功與喜悅。另一方面，要讓學生體驗教學過程中師生彼此的情感與人格。通過強調學習過程中的師生交往互動的過程，是學生體驗充滿思想情感智慧的學習生活，并加以內在的理解感悟，賦予知識以個性化的意義，讓學生的自由精神和生命活力充分展示出來。說了這么多，那么，我們到底該怎樣才能讓學校體育具有生命力和活力呢？通過看的一些論文和關于體育與健康的一些觀點，主要有以下一些構想。（一）轉變老師的教學行為，由“傳統(tǒng)式教學”向“對話式教學”轉變。傳統(tǒng)的體育課堂教學過程中，運動技能是課堂教學的本位，運動技能的傳授和模仿是課堂教學的主流，老師在教學過程中扮演者主角。老師的主要就是把構思好的教案按部就班的傳授給學生，學生的主要任務就是按照老師的動作不斷地模仿練習。這樣的過程有些像知識的簡單搬運過程，老師和學生之前的溝通比較少，缺乏交往和互動，自然就少了對話，這對學生的整體性發(fā)展非常不利。轉變教學方式，需要提倡互動的對話式教學。這要注意三點，第一，實現(xiàn)老師與教材直接的對話；第二，實現(xiàn)學生與教材學習內容之間的對話；第三，實現(xiàn)師生之間的交往，實現(xiàn)老師與學生交流溝通，讓學生有更多的表達自己的機會1表達自己的看法，積極主動的參與到學習中，向老師和其他表達自己的看法，實現(xiàn)智慧與智慧的交流，讓個體的生命在交往中實現(xiàn)提升。（二）老師由知識的傳授者向知識建構的促進者轉變，要求老師改變自己在課堂上的教學方式，做一個學生知識建構的促進者。首先，轉變自己的角色，由教學支配主體向教學設計引導和促進主體轉變。其次，老師具備多元化的能力，不僅要熟悉教學內容，還要深入了解學生的情況，保持在微觀和宏觀上對教學具有高屋建瓴的把握能力。（三）轉變學生的學習方式。在課堂教學中加強學生自主學習，合作學習，探究學習，讓學生在枯燥的學習方式中解放出來，實現(xiàn)健體與建心的結合，讓學生從苦學到樂學轉變，由機械模仿學習到自主創(chuàng)新學習轉變，由他主性學習到自我性學習轉變。（四）建立新型的師生關系。老師應該做到，一是把學生看做唯一的個體，學生有自己的經(jīng)驗和能力，每個學生都有他自己的潛力；二是在教學過程中不斷接受新的理論和思想，根據(jù)學生的實際情況調整教學行為。那么作為課堂上另一個重要的主體—學生又要有哪些要求呢？一是轉變自己的學習態(tài)度；二是自覺主動的在課堂表達自己的看法；三是要在尊重老師的前提下進行課堂學習。