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正文內(nèi)容

努力真正地愛孩子-資料下載頁

2025-10-04 12:02本頁面
  

【正文】 學生規(guī)范學習的行為,集中學習的注意力,其積極意義不言而喻。但常規(guī)訓練雖然不能強調(diào)機械化、模式化,不要過分強調(diào)坐姿、掌聲等的整齊劃一,不要過多地讓學生齊念“課堂常規(guī)口訣”。但是教師應該潛移默化地讓學生在學習中體會到個體學習時、小組討論時、集體游戲時、作業(yè)時等等不同情況下應該注意怎樣學習。明確目標。教師一定要有一個明確的教學目標,心里很清楚這節(jié)課要達到哪些具體的教學目標,能夠體現(xiàn)三個維度,這樣才能避免教學變成腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里,避免學生的討論交流中教師不能把握,任由學生牽著鼻子走,雖然場面很“活”,學生發(fā)言積極,但是離開了教學目標,完不成教學任務。教師教學目標明確了,可以充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,給學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴的權(quán)力,落實自主學習。同時教師也應該以一個合作學習中的首席的身份參與其中,和孩子共同學習探究。在探究當中靈活地根據(jù)心中的目標來提出學習的任務和要求,把學生的自主學習和教師的有效指導結(jié)合起來,使課堂真正地“活”起來。動靜有度。語文課堂教學要讓學生全方位地動起來,包括聽、看、說、讀、思、寫,唱、跳、演,畫、做、玩。不同的教學內(nèi)容,不同的教學要求,應有不同的“動”法,使課堂“活”起來。“動”是一種學習形式,而形式必須為內(nèi)容服務,不能為“動”而動。課堂上應動靜結(jié)合,放收有度。就低年級的語文教學而言,什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于自主學習,什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于合作學習,教師要精心設計,合理安排,使之恰到好處,不能讓學生整堂課都處于活動狀態(tài),使學生整堂課的精神處于亢奮之中。像上面案例中,游戲一個接一個,看看很“活”的一堂課,學生的收效卻不大,連最起碼靜心學知識的常規(guī)都不能訓練到位,難道我們的知識都是在這樣環(huán)境中獲得的嗎?安排有序。比如本文開頭的案例中,課堂游戲前,教師應該將班內(nèi)40余名學生平均分成4個小組,讓學生在每個小組活動圈內(nèi)找朋友,找到朋友后站在“光榮圈”內(nèi)。那么學生開始活動就不會滿教室跑,到處漫無目標地晃動。學生找到各自可以組成詞語的朋友后,就手拉手站在“光榮圈”內(nèi),學生就不會找到后兩個人就自顧自玩,站在“光榮圈”內(nèi)的學生會有一種自豪感、成功感,這樣剩下的學生(沒有找到朋友)少了,他們也會盡快地去找朋友,老師也用不著聲嘶力竭地去組織了,一目了然就看清了哪些學生已經(jīng)找到了朋友。這樣教室里就減少了吵鬧的機會。另外老師在平時的游戲中要強調(diào)應該注意哪些事項,要常常在游戲中滲透訓練。訓練方法。要讓學生參與討論形成新的規(guī)范,讓學生通過討論形成統(tǒng)一認識——上課要聽從老師的統(tǒng)一指揮;要尊重他人,傾聽他人的發(fā)言;發(fā)言要找準適當?shù)臋C會;不能在課堂上做與本節(jié)課學習無關的事等。例如在讓學生學會傾聽的常規(guī)訓練中,要求他們學會要用眼睛注意說話的老師或同學,注意聽別人說話,聽清楚說話的內(nèi)容,能記在心中或聽出差異進行補充。對那些別人說話時,只顧自己,不善于傾聽的學生要加以引導、鼓勵,讓學生都能加入到聽的行列中來。再如,圍小組合作學習,學生應該注意輕輕討論,遇到問題相互議論,評議,不能大聲爭論,分配任務時要有責任感和合作精神等等。那么,案例中拿出零食吃的行為還會發(fā)生嗎?尊重學生。學生有活生生的思想,他們在活動中肯定也會出現(xiàn)這樣那樣的問題。在規(guī)范的同時,要把學習的主動權(quán)還給學生,尊重學生,滿足學生的表現(xiàn)欲望。讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題,在自主與合作中探究解決問題的方法,在討論中形成知識、方法的結(jié)論,在交流中產(chǎn)生情感共鳴,在運用中獲得成功的滿足。對于偶發(fā)事件,教師應采取“寬容的策略、轉(zhuǎn)換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導的策略、暗示的策略,冷卻的策略、糊涂的策略”等。如案例中發(fā)生學生吃零食的事件,教師可以幽默地說:“啊,你的零食好香啊,可是老師這里還有比零食更香的東西,那就是——比一比,誰能把兒歌讀得好!”。也可以轉(zhuǎn)換學生的注意力:“剛才有6個小朋友得到了老師的獎勵——蘋果,接下去,我們要看看哪個小朋友能更好地朗讀兒歌,得到知識的金蘋果?!倍荒車绤柕厝ズ浅鈱W生。教師還要充分利用評價的激勵和導向功能,如案例中老師可以采用下面的評價,讓學生投入到下一輪學習中??鋸堅u價法——“你們看,這位小朋友多愛學習,他已經(jīng)把自己的獎品放到腦后,投入學習兒歌中去了,老師相信他還能得到更多的金蘋果?!辟澝涝u價法——“這位小朋友的做法與眾不同,請大家給予掌聲鼓勵?!卑駱釉u價法——“這位小朋友真懂事,做得真好,希望小朋友也能像他那樣。”假設評價法——“如果你把零食放到下課再吃,那多好?。∧隳芨恼龁??”等,使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感,改正不足之處。另外,我們應該清楚地認識,在學生主體性越來越被強調(diào)的今天,許多教師在課堂上面對越來越活躍的學生感到無所適從,教師都遇到了相同的問題:課堂變得越來越難以控制,學生會提出一些漫無邊際的問題,課時與教學任務產(chǎn)生了矛盾,一節(jié)課往往不能完成教學任務……新型師生關系下的課堂教學不是對教師作用的忽視,而是對教師自身素質(zhì)和能力提出了更高要求。為了讓課堂教學真正地活起來,教師應該提高自身素質(zhì),尤其在“調(diào)控”上下功夫,讓自己在課堂“調(diào)控”上游刃有余,提高課堂駕馭能力,真正處理好語文教學中“活”與課堂常規(guī)的關系,使我們的課堂改革落到實處。
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