【正文】 課件2）這是什么地方？圖上都有誰？他們的表情怎么樣？他們會說些什么？（教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注意小兔媽媽的表情和小兔的神態(tài)，啟發(fā)學(xué)生想一想：媽媽的問話是什么語氣？小兔子會對媽媽說些什么？從而幫助學(xué)生比較具體地敘述。）三、想象過程，具體表達(dá)現(xiàn)在就請小朋友開動腦筋，大膽想象。你如果就是這只可愛的小兔子，你看到大南瓜時會怎么想呢？你會用什么辦法把南瓜運(yùn)回家呢？（1）學(xué)生獨(dú)立思考。（2）小組內(nèi)交流：（提出具體要求：把你的方法說給小組內(nèi)同學(xué)聽，在說的時候，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽并提出合理的建議，最后小組內(nèi)推選一名同學(xué)把你們組的方法匯報給全班同學(xué)聽。）（3）全班匯報交流：老師根據(jù)學(xué)生的匯報相機(jī)板書小兔運(yùn)南瓜的方法。（請小伙伴幫忙抬回家，把南瓜豎起來滾回家，請大象哥哥幫忙，找小推車推回家等。）四、評一評你覺得哪種運(yùn)南瓜的方法好?為什么?在討論中，教師要鼓勵學(xué)生有自己的主張，但凡能說清理由的都應(yīng)加以肯定、贊賞，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問題的習(xí)慣。五、演一演學(xué)生選自己認(rèn)為好的方法，聯(lián)系插圖編一個“小兔運(yùn)南瓜”的故事，小組內(nèi)練說，為表演故事做準(zhǔn)備。（這不僅是語言的訓(xùn)練，更是一次思維的磨練。）同學(xué)們剛才說的真不錯，同學(xué)們想不想做這只聰明、可愛的小兔，來演一演這個故事呢？現(xiàn)在就請同學(xué)們找到你的好朋友演一演，在演的時候選擇一種你們認(rèn)為好的運(yùn)瓜方法。（戴上老師準(zhǔn)備好的頭飾，進(jìn)行故事表演。要求學(xué)生注意觀察表演，仔細(xì)傾聽，善意地指出同學(xué)存在的缺點(diǎn)，并為同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)喝彩。在培養(yǎng)思維、語言表達(dá)能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識。）六、擴(kuò)展 每個同學(xué)選擇你認(rèn)為好的運(yùn)瓜方法把第二幅畫補(bǔ)充完整，也可以和小組的同學(xué)合作完成。七、教學(xué)反思通過各種手段的教學(xué)，學(xué)生的思維、想象、口頭表達(dá)能力得到了培養(yǎng)，讓學(xué)生有話可說，有表達(dá)的自信心，結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生能積極參加討論，敢于發(fā)表自己的見解。但美中不足的是，由于極個別學(xué)生性格內(nèi)向，不閃言辭，因而課堂上沒有做到全員參與，有待今后在課堂教學(xué)中進(jìn)一步突破。八、板書設(shè)計：《小兔運(yùn)南瓜》請小伙伴幫忙抬回家。把南瓜滾回家。請大象哥哥幫忙運(yùn)回家。找小推車推回家 《小兔運(yùn)南瓜》設(shè)計理念郭柳小學(xué) 張素芬口語交際是一種雙向互動的動態(tài)言語實(shí)踐活動，這次口語交際提供的材料是一個故事，生動有趣，富有生活情趣，貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生說的興趣和與他人交往的愿望。此設(shè)計充分發(fā)揮三幅圖的作用，既教給學(xué)生觀察多幅圖和完整地講述故事的方法，又以圖為憑借，說演結(jié)合，及時運(yùn)用，讓學(xué)生在具體的交際情境中互動交流，發(fā)展語言，訓(xùn)練他們傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書部編版，一年級語文上冊語文園地八口語交際《小兔運(yùn)南瓜》。本課是部編版小學(xué)一年級上冊最后一次口語交際訓(xùn)練，共有三幅圖。第一幅圖和第三幅圖分別告訴了我們故事的起因和結(jié)果，而第二幅圖沒有，這一課的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過各種手段的教學(xué)，學(xué)生的思維、想象、口頭表達(dá)能力得到了培養(yǎng)，讓學(xué)生有話可說，有表達(dá)的自信心，結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生能積極參加討論，敢于發(fā)表自己的見解。但美中不足的是，由于極個別學(xué)生性格內(nèi)向，不閃言辭，因而課堂上沒有做到全員參與，有待今后在課堂教學(xué)中進(jìn)一步突破。第五篇：口語交際指導(dǎo)方案 小兔運(yùn)南瓜口語交際指導(dǎo)方案 “小兔運(yùn)南瓜”教案設(shè)計教材分析“小兔運(yùn)南瓜”是人教課標(biāo)版語文實(shí)驗教材第一冊最后一個口語交際的內(nèi)容。本次口語交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運(yùn)回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運(yùn)南瓜的呢？留給學(xué)生想象的空間。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)目標(biāo)1．動腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。2．積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進(jìn)行評論。課前準(zhǔn)備課文圖；多媒體課件。(教師)教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入(課件演示)一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個大南瓜。他高興極了，想把南瓜運(yùn)回家，可是抱不動。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個大南瓜運(yùn)回家呢？”師：你們認(rèn)識這只小動物嗎？喜歡他嗎？ 生：認(rèn)識，是小兔。喜歡！師：這么可愛的小兔遇到什么難題了？為什么愁眉苦臉的呢？ 生：他想把大南瓜運(yùn)回家，可是他抱不動。師：小朋友，咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎？ 生：好。設(shè)計意圖：這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個情境，就會有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動，積極性馬上被調(diào)動起來了。二、全班交流，展示表達(dá)師：我們怎么幫小兔?。靠炜燹D(zhuǎn)動你們的小腦袋想一想吧！想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎？生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯！還有其他的辦法嗎？ 生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。師：你可真是個“大力士”啊！生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。師：噢，自己解決問題，把南瓜當(dāng)成車輪啦！這個辦法真好！生：小兔，我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。師：有道理。這個辦法能從實(shí)際情況去想，讓小兔自己克服困難。生：小兔，你也可以找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運(yùn)回家。師：這種辦法也是自己克服困難，不過挺費(fèi)勁的。還有更巧妙的辦法嗎？ 生：小兔可以向別人借車運(yùn)大南瓜。師：向誰借車？借什么車？生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。師：先求助別人，再自己運(yùn)。生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運(yùn)回家。師：很有創(chuàng)意！師：你們真棒！想的辦法真多。我把掌聲送給你們。師：(過渡)剛才大家都積極動腦，大膽發(fā)言，說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦！現(xiàn)在請你們幫助小兔參謀參謀，他應(yīng)該選哪種辦法。設(shè)計意圖：學(xué)生通過獨(dú)立思考，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運(yùn)用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學(xué)生張開想象的翅膀。三、討論評議，注重表達(dá)(學(xué)生分組討論后匯報。)生：我覺得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費(fèi)勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。生：我認(rèn)為向別人借車運(yùn)南瓜的辦法好，又快又輕松。師：如果路陡難走，用小車運(yùn)的辦法就不錯。生：用氣球運(yùn)南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)師：為什么不好？生：萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破，南瓜就會掉下來摔壞，那就白費(fèi)力氣了。師：看來這辦法還不容易實(shí)施呢。生：我覺得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動都太費(fèi)勁。師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。生：我覺得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費(fèi)勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。師：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們！以后我一定要向你們學(xué)習(xí)，遇到事情多動腦筋想辦法。設(shè)計意圖：學(xué)生把自己的體會加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達(dá)出來。這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。四、拓展延伸，學(xué)科綜合師：(課件播放音樂)我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運(yùn)回了家，現(xiàn)在就請每位小朋友選一種運(yùn)南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫?；丶液蟀研⊥眠\(yùn)南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。設(shè)計意圖：這是一個語言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。教學(xué)反思好的教師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的引路者?？谡Z交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運(yùn)用自己的鼓勵技巧，充當(dāng)引導(dǎo)者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個階段：問題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價，達(dá)到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機(jī)會，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其思維的活躍性，克服課堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學(xué)生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考、評價的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學(xué)生思維的成長特點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。