【正文】 踐過(guò)程。問(wèn)題解決了，一個(gè)完整的故事誕生了，這時(shí)我就帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入到故事王國(guó)中去。以表演的形式將故事演繹出來(lái)，從而擴(kuò)大了口語(yǔ)交際的“面”與“量”。教學(xué)反思：這幾天通過(guò)我的試講，我發(fā)現(xiàn)一堂課真的不是自己覺(jué)得設(shè)計(jì)的好就可以的，每一次上完課都讓我有很多的發(fā)現(xiàn)，這其中有自己的教案設(shè)計(jì)上的不足以及對(duì)自己在授課方法的認(rèn)識(shí)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)方法中的適合低年級(jí)學(xué)生所適用的情景測(cè)驗(yàn)法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中提到用普通話，態(tài)度自然大方，語(yǔ)言文明禮貌，選詞、組句正確，符合口語(yǔ)習(xí)慣，聲音響亮，速度適中，認(rèn)真聽(tīng)別人講話的這六點(diǎn)，在本節(jié)課中我力求能使學(xué)生在這幾方面能有全面的提高，但是在剛才的授課過(guò)程中我感覺(jué)到在指導(dǎo)學(xué)生看圖后用一段話把圖說(shuō)完整這點(diǎn)上我還需要在指導(dǎo)的方法上多學(xué)習(xí)，雖然我創(chuàng)設(shè)了多種情境激發(fā)學(xué)生交際的欲望，但是可能是學(xué)生第一次上這種公開(kāi)課，有些怯場(chǎng)，沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)想，在觀圖中對(duì)學(xué)生連詞成句的表達(dá)訓(xùn)練還不夠。在指導(dǎo)學(xué)生表演的過(guò)程中應(yīng)該先讓學(xué)生把三副圖連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在采用符合圖意的滾南瓜的方法來(lái)表演這個(gè)故事，最后采用其他的方法在表演這樣就更好了。在最后布置作業(yè)的這個(gè)環(huán)節(jié)中如果我讓學(xué)生先把書(shū)中的空白圖補(bǔ)充完整畫(huà)在書(shū)上然后再將給家人聽(tīng)這樣的效果會(huì)更好一些?！缎⊥眠\(yùn)南瓜》教學(xué)反思8今天上了本期最后一個(gè)口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》。課本中有兩幅圖，一副是小兔站在南瓜地里，面前放著一個(gè)大的南瓜，小兔在抓耳撓腮，一邊想一邊自言自語(yǔ)：“我怎么把這個(gè)大南瓜運(yùn)回去呢？”第二幅圖是空白的，讓學(xué)生給小白兔出主意，想想小兔怎樣把南瓜運(yùn)回家。第三幅圖上是小兔和兔媽媽?zhuān)⊥靡呀?jīng)把南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽看到一個(gè)大大的南瓜在門(mén)口，驚奇的張大了嘴巴，她說(shuō)：“你是怎么把這么大的南瓜運(yùn)回來(lái)的呢？小兔告訴了媽媽?zhuān)瑡寢屩笨湫⊥寐斆?。我先讓孩子們看看第一幅圖，說(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容，圖上是誰(shuí)，他在哪兒？她在想什么？又在說(shuō)什么？這些孩子你一言我一語(yǔ)，基本上把圖上的內(nèi)容都說(shuō)出來(lái)，還有的孩子們說(shuō)出了又大又黃的南瓜，小白兔在自言自語(yǔ)的說(shuō)。我說(shuō)：“小白兔到底是怎么把南瓜運(yùn)回家的呢？”孩子們七嘴八舌?！坝闷?chē)?yán)厝サ摹！薄安皇?。是抱回去的?！薄靶⊥媚敲葱?，他怎么能抱?dòng)南瓜呢？肯定不是的?！薄笆怯密?chē)子拉回去的?！薄笆菨L回去的?！薄?.....”孩子們孩子還在議論紛紛。“現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)說(shuō)，誰(shuí)的辦法最好呢？小兔到底是誰(shuí)的辦法一樣呢？”“先說(shuō)小兔是用汽車(chē)?yán)厝サ膯幔吭倏纯磮D，南瓜你旁邊有大路嗎？假如小兔會(huì)開(kāi)汽車(chē)，可小兔這會(huì)在南瓜地里呀。我們看不到有能走汽車(chē)的路，顯然不是用汽車(chē)運(yùn)回去的?！薄翱隙ㄊ菨L回去的？”“為什么？”小兔想：車(chē)輪是圓的，能滾，南瓜也是圓的，也能滾，小兔就把南瓜滾回了家?！薄班?，這個(gè)辦法好?！薄艾F(xiàn)在，把你想的這個(gè)辦法畫(huà)在第二幅圖上?！彼麄兌荚诤軐?zhuān)心的畫(huà)著，我來(lái)回巡視著，有的孩子畫(huà)著小兔滾著南瓜，有的畫(huà)著她抱著南瓜，還有的畫(huà)了一個(gè)像超市里的手推車(chē)一樣，小兔把南瓜放在車(chē)子里推著。一會(huì)都畫(huà)好了。我問(wèn)那個(gè)畫(huà)小兔抱著南瓜的孩子：“為什么要抱著，為什么不滾南瓜呢？”“小兔怕把南瓜碰爛了?！薄袄蠋煟乙彩沁@么想的，可以找一個(gè)手推車(chē)把南瓜推回去?！贝蠹业霓k法都很好，這些孩子們的想法真是五花八門(mén)。我很贊同孩子們的這些想法?！昂⒆觽儯偃缡悄銈?，怎么把南瓜運(yùn)回家？”“我抱回去，我比小兔力氣大多了?！薄拔矣密?chē)子推?！薄拔乙蚕裥⊥靡粯?，把南瓜滾回去。”我讓孩子們把自己說(shuō)的這些寫(xiě)下來(lái)。今天的口語(yǔ)交際課上的真不錯(cuò)。擴(kuò)展資料：《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)反思《小兔運(yùn)南瓜》一課是人教版一年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際課。在口語(yǔ)交際課中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們?cè)谡n堂中主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)。而我把這一課放在一年級(jí)下策的作文教學(xué)中來(lái)。主要是想到這樣幾個(gè)問(wèn)題：一、這樣一個(gè)有趣的故事能讓孩子更感興趣。二雖然孩子在學(xué)校學(xué)了這樣的故事，但孩子當(dāng)時(shí)只是為了說(shuō)而說(shuō)，沒(méi)有想寫(xiě)下來(lái)的欲望。孩子年紀(jì)又大了一歲，可以說(shuō)孩子的思維變得更加活躍了。因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，鼓勵(lì)他們想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，自由發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行爭(zhēng)論，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。我的做法是：一、故事引路，激發(fā)情感故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，小學(xué)低段的孩子樂(lè)聽(tīng)故事、樂(lè)說(shuō)故事，也樂(lè)編故事，我捉住孩子們的這一年齡特征．這樣做，不僅讓孩子的很短的時(shí)間內(nèi)，安靜下來(lái)，也讓孩子能更快的進(jìn)入了角色當(dāng)中。二、換位思考，想說(shuō)就說(shuō)當(dāng)孩子進(jìn)入到角色了，我抽出了第一幅圖．孩子一看就明白了．這副圖上畫(huà)的是什么？他們?cè)诟墒裁矗拷又乙浴翱蓯?ài)的小兔子們，請(qǐng)你們和你們的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把這大南瓜搬回家吧。”這句話讓孩子走入了小兔子的角色，興趣更濃了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已經(jīng)手舞足蹈地示范了起來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交際，使學(xué)生的思維和說(shuō)話能力得到提高。當(dāng)孩子們將自己的辦法匯報(bào)出來(lái)時(shí)，想法之新奇著實(shí)讓我驚嘆，在這列舉幾個(gè)與大家分享。他們的辦法有：和同伴一起抬回家、把南瓜當(dāng)車(chē)輪滾回家，請(qǐng)大象的長(zhǎng)鼻子來(lái)幫忙，制作一個(gè)翹翹板，把南瓜彈回家，在南瓜中間挖個(gè)洞，自己鉆入洞里把南瓜帶回家，用一輛汽車(chē)將南瓜拉回家，用一輛手推車(chē)，把南瓜推回家。有些想法雖不切合實(shí)際，但孩子的敢想敢說(shuō)是值得贊賞的！三、從故事中來(lái)，回到故事中去學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。于是我就要求孩子把自己剛想到的辦法用筆寫(xiě)下來(lái)。于是孩子不假思索地來(lái)起了筆，把故事繪聲繪色的寫(xiě)下來(lái)了。就連平時(shí)只能用干巴巴的語(yǔ)言簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)的同學(xué)，也寫(xiě)了一大板紙。