【正文】 踐過程。問題解決了，一個完整的故事誕生了，這時我就帶領(lǐng)孩子們進入到故事王國中去。以表演的形式將故事演繹出來，從而擴大了口語交際的“面”與“量”。教學(xué)反思：這幾天通過我的試講，我發(fā)現(xiàn)一堂課真的不是自己覺得設(shè)計的好就可以的，每一次上完課都讓我有很多的發(fā)現(xiàn)，這其中有自己的教案設(shè)計上的不足以及對自己在授課方法的認識?？谡Z交際教學(xué)評價方法中的適合低年級學(xué)生所適用的情景測驗法的評價標準中提到用普通話，態(tài)度自然大方，語言文明禮貌，選詞、組句正確，符合口語習(xí)慣，聲音響亮，速度適中，認真聽別人講話的這六點，在本節(jié)課中我力求能使學(xué)生在這幾方面能有全面的提高，但是在剛才的授課過程中我感覺到在指導(dǎo)學(xué)生看圖后用一段話把圖說完整這點上我還需要在指導(dǎo)的方法上多學(xué)習(xí)，雖然我創(chuàng)設(shè)了多種情境激發(fā)學(xué)生交際的欲望，但是可能是學(xué)生第一次上這種公開課，有些怯場，沒有達到我的預(yù)想，在觀圖中對學(xué)生連詞成句的表達訓(xùn)練還不夠。在指導(dǎo)學(xué)生表演的過程中應(yīng)該先讓學(xué)生把三副圖連起來說一說，在采用符合圖意的滾南瓜的方法來表演這個故事，最后采用其他的方法在表演這樣就更好了。在最后布置作業(yè)的這個環(huán)節(jié)中如果我讓學(xué)生先把書中的空白圖補充完整畫在書上然后再將給家人聽這樣的效果會更好一些。《小兔運南瓜》教學(xué)反思8今天上了本期最后一個口語交際《小兔運南瓜》。課本中有兩幅圖，一副是小兔站在南瓜地里，面前放著一個大的南瓜，小兔在抓耳撓腮，一邊想一邊自言自語：“我怎么把這個大南瓜運回去呢？”第二幅圖是空白的，讓學(xué)生給小白兔出主意，想想小兔怎樣把南瓜運回家。第三幅圖上是小兔和兔媽媽，小兔已經(jīng)把南瓜運回了家，兔媽媽看到一個大大的南瓜在門口，驚奇的張大了嘴巴，她說：“你是怎么把這么大的南瓜運回來的呢？小兔告訴了媽媽，媽媽直夸小兔聰明。我先讓孩子們看看第一幅圖，說說圖上的內(nèi)容，圖上是誰，他在哪兒？她在想什么？又在說什么？這些孩子你一言我一語，基本上把圖上的內(nèi)容都說出來，還有的孩子們說出了又大又黃的南瓜，小白兔在自言自語的說。我說：“小白兔到底是怎么把南瓜運回家的呢？”孩子們七嘴八舌?！坝闷嚴厝サ??！薄安皇?。是抱回去的?！薄靶⊥媚敲葱?，他怎么能抱動南瓜呢？肯定不是的?！薄笆怯密囎永厝サ??！薄笆菨L回去的?！薄?.....”孩子們孩子還在議論紛紛?！艾F(xiàn)在我們來說說，誰的辦法最好呢？小兔到底是誰的辦法一樣呢？”“先說小兔是用汽車拉回去的嗎？再看看圖，南瓜你旁邊有大路嗎？假如小兔會開汽車，可小兔這會在南瓜地里呀。我們看不到有能走汽車的路，顯然不是用汽車運回去的?！薄翱隙ㄊ菨L回去的？”“為什么？”小兔想：車輪是圓的，能滾，南瓜也是圓的，也能滾，小兔就把南瓜滾回了家?！薄班?，這個辦法好?！薄艾F(xiàn)在，把你想的這個辦法畫在第二幅圖上?！彼麄兌荚诤軐Ｐ牡漠嬛?，我來回巡視著，有的孩子畫著小兔滾著南瓜，有的畫著她抱著南瓜，還有的畫了一個像超市里的手推車一樣，小兔把南瓜放在車子里推著。一會都畫好了。我問那個畫小兔抱著南瓜的孩子：“為什么要抱著，為什么不滾南瓜呢？”“小兔怕把南瓜碰爛了?！薄袄蠋?，我也是這么想的，可以找一個手推車把南瓜推回去?！贝蠹业霓k法都很好，這些孩子們的想法真是五花八門。我很贊同孩子們的這些想法。“孩子們，假如是你們，怎么把南瓜運回家？”“我抱回去，我比小兔力氣大多了?！薄拔矣密囎油??！薄拔乙蚕裥⊥靡粯?，把南瓜滾回去?！蔽易尯⒆觽儼炎约赫f的這些寫下來。今天的口語交際課上的真不錯。擴展資料：《小兔運南瓜》教學(xué)反思《小兔運南瓜》教學(xué)反思《小兔運南瓜》一課是人教版一年級上冊的口語交際課。在口語交際課中，要強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的大腦動起來。而我把這一課放在一年級下策的作文教學(xué)中來。主要是想到這樣幾個問題：一、這樣一個有趣的故事能讓孩子更感興趣。二雖然孩子在學(xué)校學(xué)了這樣的故事，但孩子當時只是為了說而說，沒有想寫下來的欲望。孩子年紀又大了一歲，可以說孩子的思維變得更加活躍了。因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。我的做法是：一、故事引路，激發(fā)情感故事是學(xué)生喜聞樂見的，小學(xué)低段的孩子樂聽故事、樂說故事，也樂編故事，我捉住孩子們的這一年齡特征．這樣做，不僅讓孩子的很短的時間內(nèi)，安靜下來，也讓孩子能更快的進入了角色當中。二、換位思考，想說就說當孩子進入到角色了，我抽出了第一幅圖．孩子一看就明白了．這副圖上畫的是什么？他們在干什么？接著我以“可愛的小兔子們，請你們和你們的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把這大南瓜搬回家吧?！边@句話讓孩子走入了小兔子的角色，興趣更濃了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已經(jīng)手舞足蹈地示范了起來。這個環(huán)節(jié)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個語言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交際，使學(xué)生的思維和說話能力得到提高。當孩子們將自己的辦法匯報出來時，想法之新奇著實讓我驚嘆，在這列舉幾個與大家分享。他們的辦法有：和同伴一起抬回家、把南瓜當車輪滾回家，請大象的長鼻子來幫忙，制作一個翹翹板，把南瓜彈回家，在南瓜中間挖個洞，自己鉆入洞里把南瓜帶回家，用一輛汽車將南瓜拉回家，用一輛手推車，把南瓜推回家。有些想法雖不切合實際，但孩子的敢想敢說是值得贊賞的！三、從故事中來，回到故事中去學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動的實踐過程。于是我就要求孩子把自己剛想到的辦法用筆寫下來。于是孩子不假思索地來起了筆，把故事繪聲繪色的寫下來了。就連平時只能用干巴巴的語言簡單寫一寫的同學(xué)，也寫了一大板紙。