【文章內(nèi)容簡介】 情境引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，給同學(xué)營造了一個自由、寬松、和諧的交際環(huán)境。全班互動討論時，我鼓勵同學(xué)有自身的主張，只要能想出方法，較合理地評價方法，都給于充沛的肯定，鼓勵同學(xué)不一樣的想法，不一樣的見解，說不一樣的話。同學(xué)在老師的激勵下，大膽的表達(dá)自身的見解，交際的積極性始終很高?！缎⊥眠\南瓜》教學(xué)反思4《小兔運南瓜》是人教版小學(xué)語文一年級上冊的口語交際課，在本次教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)一是動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識；二是積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進(jìn)行評價。為了達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，在本次教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生邊說邊評價的方法，一邊引導(dǎo)學(xué)生說自己的想法，一邊讓其他學(xué)生就別人的想法進(jìn)行評價。孩子們的想法往往千奇百怪，例如：一位同學(xué)說：“讓小兔把南瓜抱回家?！痹u價時，有些同學(xué)說：“不行，南瓜那么大，那么重，小兔抱不動，這樣小兔很辛苦，抱不動時會把南瓜摔碎的，這樣還不把小兔累死了？”聽到這里，有的同學(xué)開始笑了，過了一會，另一位同學(xué)說：“可以用一塊長木板，讓南瓜坐一次蹺蹺板，把南瓜用蹺蹺板彈回家?！痹u價時，有些同學(xué)就說：“這樣會把南瓜摔碎的，不行！”其他同學(xué)聽了這位同學(xué)的辦法，都哈哈大笑起來，而那位同學(xué)見到大家這樣，不好意思地把頭低下來，就再也不說話了。隨著他的沉默，其他同學(xué)也開始沉默了，然后，大家的想法受到了很大的局限，接下來不再有笑聲，不再有創(chuàng)新。最后，大家都把眼光放在了“把南瓜豎起來，滾回家”這一個公認(rèn)的、傳統(tǒng)的、安全的、可行的辦法上來。結(jié)果，由于時間的關(guān)系，這次的口語交際課就這樣匆匆結(jié)束了。我覺得這節(jié)課上得很不成功，一是因為我沒有及時調(diào)整學(xué)生之間的評價方式；二是因為我沒有突破慣例來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。在這里，我深感教師在口語交際課堂中的作用以及教學(xué)方法的使用至關(guān)重要，在口語交際的課堂中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣，以及與人友好交流的習(xí)慣，同時還要給學(xué)生一方大膽思維與想象的天地，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，使學(xué)生的創(chuàng)新思維盡情發(fā)揮，最后再集中大家的意見，中肯而虛心的接受合理的意見，也不至于傷害任何人的自尊心，還能培養(yǎng)學(xué)生聽與說的良好習(xí)慣?！缎⊥眠\南瓜》教學(xué)反思5《小兔運南瓜》是一篇低年級的口語交際，老師在備課的時候，抓住了低年級段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。老師首先創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，在這一環(huán)節(jié)中，老師用圖片的形式，出示南瓜圖片，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想一想并說一說：這是一個( ) 的南瓜。再用小短文填空的方式，讓學(xué)生完成小短文的閱讀練習(xí)。這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生的想象力，為下面的學(xué)習(xí)展開鋪墊。接著老師再讓學(xué)生想象小兔是怎樣運南瓜的這一過程，老師讓同桌、小組之間互相討論，把自己想到的與同桌說清楚、說具體，從這個訓(xùn)練階段可以看出，老師不僅培養(yǎng)了學(xué)生的個人想象力，也讓最大限度的發(fā)揮了整個小組的創(chuàng)新意識。在授課過程中，老師始終把想象力以及再造想象力貫穿于整個口語交際中?！缎⊥眠\南瓜》教學(xué)反思6《小兔運南瓜》一課是人教版一年級上冊的口語交際課。在口語交際課中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的大腦動起來。而我把這一課放在一年級下策的作文教學(xué)中來。主要是想到這樣幾個問題：一、這樣一個有趣的故事能讓孩子更感興趣。二雖然孩子在學(xué)校學(xué)了這樣的故事，但孩子當(dāng)時只是為了說而說，沒有想寫下來的欲望。孩子年紀(jì)又大了一歲，可以說孩子的思維變得更加活躍了。因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進(jìn)行爭論，營造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。我的做法是：一、故事引路，激發(fā)情感故事是學(xué)生喜聞樂見的，小學(xué)低段的孩子樂聽故事、樂說故事，也樂編故事，我捉住孩子們的這一年齡特征．這樣做，不僅讓孩子的很短的時間內(nèi)，安靜下來，也讓孩子能更快的39。進(jìn)入了角色當(dāng)中。二、換位思考，想說就說當(dāng)孩子進(jìn)入到角色了，我抽出了第一幅圖．孩子一看就明白了．這副圖上畫的是什么？他們在干什么？接著我以“可愛的小兔子們，請你們和你們的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把這大南瓜搬回家吧?！边@句話讓孩子走入了小兔子的角色，興趣更濃了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已經(jīng)手舞足蹈地示范了起來。這個環(huán)節(jié)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個語言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交際，使學(xué)生的思維和說話能力得到提高。當(dāng)孩子們將自己的辦法匯報出來時，想法之新奇著實讓我驚嘆，在這列舉幾個與大家分享。他們的辦法有：和同伴一起抬回家、把南瓜當(dāng)車輪滾回家，請大象的長鼻子來幫忙，制作一個翹翹板，把南瓜彈回家，在南瓜中間挖個洞，自己鉆入洞里把南瓜帶回家，用一輛汽車將南瓜拉回家，用一輛手推車，把南瓜推回家。有些想法雖不切合實際，但孩子的敢想敢說是值得贊賞的！三、從故事中來，回到故事中去學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能有雙向互動的實踐過程。于是我就要求孩子把自己剛想到的辦法用筆寫下來。于是孩子不假思索地來起了筆，把故事繪聲繪色的寫下來了。就連平時只能用干巴巴的語言簡單寫一寫的同學(xué)，也寫了一大板紙。《小兔運南瓜》教學(xué)反思7教材分析：本課有三幅圖。第一幅圖，小兔站在南瓜的邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅圖，南瓜已經(jīng)運到家，土媽媽奇怪的文小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽命。小兔究竟是怎樣運南瓜，是第二幅圖，這幅圖是一個空缺，留給學(xué)生想象的空間。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間。說出小兔運南瓜的方法，指導(dǎo)什么辦法好事本課的重點。教學(xué)目標(biāo)：通過自學(xué)說一說一、三幅圖的內(nèi)容，通過想象補(bǔ)充第二幅圖的畫面。動腦筋想出小兔運南瓜的辦法，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人的辦法進(jìn)行