【正文】 圖作業(yè)時，要讓學(xué)生明確填繪的目的、要求和方法。要求學(xué)生在作填圖作業(yè)之前，結(jié)合課本插圖和地圖冊復(fù)習(xí)有關(guān)課文，先熟悉填繪對象的名稱、位置、范圍和分布特點(diǎn)，然后獨(dú)立完成填圖作業(yè)，防止盲目亂填或不加思考地機(jī)械照搬。要把填圖作業(yè)作為鞏固地理知識的一種手段，防止單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而填圖的形式主義的做法。（五）地球儀 （1）地球儀是地球的模型。當(dāng)把地球直徑縮小到30公分以下時，地球長短軸差別相應(yīng)的縮小到半毫米以下，差別極其微小。因此，正球形的地球儀，可以真實(shí)的代表地球不規(guī)則的扁球體的真實(shí)形狀。它能較好的表示立體形態(tài)，使學(xué)生獲得地球體的立體觀念。（2）地球儀是一種立體地圖。因?yàn)榈厍騼x的比例尺較小，顯然它不能象較大比例尺地圖那樣詳細(xì)地表示各種地理事物，但是在平面圖上不可避免地存在著長度、方向、形狀和面積的變形及誤差，在地球儀上卻能比較正確地表示出來。例如，在大西洋分割成東西兩邊的《世界地圖》上，學(xué)生常誤認(rèn)為歐洲與北美洲之間是隔著十分寬闊的大西洋，而觀看地球儀，能使學(xué)生看到地球連續(xù)的整體，這就消除了讀圖中容易發(fā)生的一些錯誤觀念。（3）地球儀是一種儀器。利用它，可以演示地球運(yùn)動，做晝夜更替、時刻變化、太陽直射點(diǎn)的移動、晝夜長短變化和四季遞變等模擬實(shí)驗(yàn)。（4）地球儀是直觀教具。利用它，可以闡明有關(guān)的地理概念。如，解釋地球上各種假定的名 7 稱——地軸、兩極、赤道、緯線、回歸線、極圈等；解釋兩半球的區(qū)分與水陸分布，如：南半球、北半球，水半球、陸半球、東半球、西半球等；解釋地球上的氣壓帶和風(fēng)帶等。（1）因地球儀比例尺較小，點(diǎn)狀、線狀符號圖上顯示較小、較細(xì)，不便觀察。如需要展視，教師可特制些醒目的大符號，附于相應(yīng)的位置或分組（2—4人一個地球儀）臨近地球儀觀察。（2）講解時，可與課本插圖、地圖相互配合使用，互為補(bǔ)充。如，講經(jīng)緯線真實(shí)形狀，可觀看地球儀，并與課文經(jīng)線、緯線、經(jīng)緯網(wǎng)分解圖相結(jié)合，說明平面圖上，由于投影不同而經(jīng)緯線形狀有園、弧、直線等差異，但指示方向、方位的確定方法是不變的。（3）在演示晝夜形成、更替、長短變化，太陽直射點(diǎn)的位移等地理現(xiàn)象時，為提高演示效果，可在暗室中進(jìn)行。（4）課堂觀察地球儀時，應(yīng)把地球儀放置或拿舉到較高的位置，以便學(xué)生觀察。四、要注重對學(xué)生進(jìn)行讀圖訓(xùn)練地理教學(xué)離不開地圖。常常是課文數(shù)頁的內(nèi)容，但按照一定的法則，就可把它們表現(xiàn)在地圖上。所以說，運(yùn)用地圖（包括插圖等）可使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化（形象化）。學(xué)會讀圖，就可使地理知識的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。讀圖能力的提高取決于讀圖訓(xùn)練。讀圖訓(xùn)練一般可分為相互聯(lián)系，交叉進(jìn)行的三個步驟： 第一步，文字語言向形象化語言的轉(zhuǎn)化。初學(xué)讀圖時，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習(xí)慣于讀書而不習(xí)慣于讀圖。因此，開始讀圖時應(yīng)從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮(zhèn)、交通線等，在地圖上找出來；即把文字知識落實(shí)在地圖上，形成初步的地域（分布）觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過程。第二步，地圖、課文相互轉(zhuǎn)化。在熟悉課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地圖默述課文內(nèi)容，借助地圖回憶思考、表述地理知識。這是從圖到文，圖文相互轉(zhuǎn)化的過程。開始可分題（如，位置、地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等）默述。不夠熟悉時，再復(fù)習(xí)課文，直到能完全熟練地看圖敘述為止。然后，再根據(jù)各種專業(yè)地圖（如，政區(qū)圖、工農(nóng)業(yè)圖等）來綜合敘述一個地區(qū)的地理特征。第三步，獨(dú)立運(yùn)用地圖，描述一個區(qū)域的地理特征。先分析各自然要素、經(jīng)濟(jì)部門和城市特點(diǎn)，闡明它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，描述這個地區(qū)的地理特征；再對照課文，檢查是否有錯誤和遺漏，是否抓住了重點(diǎn)和特點(diǎn)，并檢查失誤的原因，然后進(jìn)行修正和補(bǔ)充。經(jīng)過圖文結(jié)合的反復(fù)訓(xùn)練，形成圖文統(tǒng)一的、系統(tǒng)的、完整的、鞏固的地理知識。綜上所述，讀圖訓(xùn)練的步驟，或者說是運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識的法則，可以概括為：左圖右書，邊看（書）邊讀（圖），圖文結(jié)合。要反復(fù)讀圖，使地理知識轉(zhuǎn)化成形象化的地圖，然后再讓地理知識重現(xiàn)，即讓地圖“活化”。讀圖是使文字語言與地圖形象化語言相互轉(zhuǎn)化的過程。這是一 個學(xué)習(xí)地理的非常重要的過程。運(yùn)用地圖，學(xué)習(xí)地理知識，在讀課文時，腦海里浮現(xiàn)出一幅幅“有血有肉”，有骨架的活生生的地圖；讀圖時，腦際中呈現(xiàn)出有條有理、準(zhǔn)確生動、豐富多彩的課文內(nèi)容。通過讀圖訓(xùn)練，使讀圖能力達(dá)到看深看透、看穿看破的境界。所謂“深”、“透”是指不停留在地理事物的表面，要透過現(xiàn)象看到實(shí)質(zhì)。所謂“穿”、“破”是指不是孤立地看各種地理要素，而是把它們看作是互相聯(lián)系、相互制約、相互依存的地理綜合體。第五篇：淺析歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用—李偉權(quán)淺析歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用李偉權(quán)廣東省紫金縣爾崧中學(xué) 廣東紫金 517400 摘要：歷史作為初中課程教學(xué)中的重要學(xué)科，在提高學(xué)生自身的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力等多個方面都有著非常重要的作用。因此這就要求我們應(yīng)做好相應(yīng)的歷史教學(xué)工作。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，應(yīng)采取科學(xué)、合理的教學(xué)措施和教學(xué)手段來搞好歷史教學(xué)工作。本文通過結(jié)合歷史教材中的歷史圖片，對其再初中教學(xué)過程中的有效運(yùn)用進(jìn)行簡單的介紹和討論。關(guān)鍵詞：初中 歷史圖片 歷史教學(xué) 有效運(yùn)用一、概論在我國現(xiàn)階段的歷史教材當(dāng)中，穿插了大量的歷史圖片，而這些歷史圖片不僅自身蘊(yùn)涵著非常大的信息量，同時也對教材中涉及到得一些歷史事件以及歷史人物進(jìn)行了一些輔助性的描述和介紹，并對下一輪新課標(biāo)之下歷史教材編寫提供了所需的數(shù)據(jù)依據(jù)。通過以往的實(shí)踐證明，處于初中階段的學(xué)生其自身的理性思維正處在一個剛開始形成的階段，缺乏一些理性思考，而通過在教材中穿插一些歷史圖片，可以從一定層次上幫助學(xué)生對那些相對抽象、理論性的知識點(diǎn)記得更牢，與此同時通過問題實(shí)質(zhì)進(jìn)行具體分析和研究，可以幫助學(xué)生更好的去記憶一些名詞和事件，并進(jìn)一步拓展了學(xué)生自身的抽象思維，從而很大程度調(diào)動學(xué)生的積極性，深化學(xué)生對歷史知識的理解和認(rèn)知程度。二、歷史圖片在現(xiàn)階段歷史教學(xué)過程中其自身所具有的重要意義使得教學(xué)內(nèi)容更具有多樣性將一些歷史圖片穿插在當(dāng)前的歷史教學(xué)過程中，教師完全可以將這些圖片看做教學(xué)材料的一部分，在進(jìn)行教學(xué)過程中，結(jié)合歷史圖片，再配上相應(yīng)的文字表述，就可以講歷史教材中所描述的一些“歷史事件”更加真實(shí)性、更加具體化得呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣就能在教學(xué)過程中對于歷史教材起到了一個不斷豐富和不斷補(bǔ)充的作用。而且圖片往往比文字更加吸引學(xué)生，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生自身的積極性以及主動性。拓展學(xué)生的思維，并不斷的培養(yǎng)學(xué)生自身的觀察能力將歷史圖片穿插到到現(xiàn)階段的歷史教學(xué)過程中，既可以從視覺上對學(xué)生產(chǎn)生一個猛烈的沖擊，同時又能不斷的去拓展學(xué)生自身的思維能力，進(jìn)而使得學(xué)生對教材中所講述的歷史知識有著一個更為直觀以及更為形象和更為具體的了解。而且將圖片同教材中所描述的文字有機(jī)的結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生將圖片當(dāng)中所呈現(xiàn)出的歷史讀懂，而在這一階段當(dāng)中，學(xué)生其自身的思維能力以及相應(yīng)的觀察能力還有思考能力都得到了一個有效的提升。有利于提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率應(yīng)該說，在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)過程中，穿插一些歷史圖片，能夠?qū)W(xué)生自身的注意力迅速的吸引過來，而且學(xué)生通過這些歷史圖片還能如身臨其境般得去體驗(yàn)和感受教材中所記載的一些歷史人物以及歷史現(xiàn)象還有歷史思想等等，這樣就能將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于以往那些無關(guān)或者相對陌生的一些歷史對象還有歷史事件變得熟悉起來，進(jìn)而有效的激發(fā)起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情。三、圖片在現(xiàn)階段歷史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略精心選擇相應(yīng)的圖片資料在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，由于其歷史資料相對比較復(fù)雜浩繁，因此要想在較短的時間之內(nèi)，通過應(yīng)用一些歷史圖片來引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的歷史知識點(diǎn)進(jìn)行了解和熟悉，有相當(dāng)大的難度，所以這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)教材內(nèi)容精心的去選擇一些圖片資料，這樣就很容易使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，分不清重點(diǎn)以及難點(diǎn)。正確的去引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生去讀懂歷史圖片教師在教學(xué)過程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣去看圖，看圖時一定要注意同歷史課本對照起來，當(dāng)然也可以在教學(xué)時通過利用圖片來對課文中所講解的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)描述。首先，教師要做的就是要教會學(xué)怎樣去讀懂歷史地圖，怎樣對時空背景進(jìn)行有效了解的前提之下，去搞清楚當(dāng)前歷史地圖中所呈現(xiàn)出來的一些試件以及空間線索，進(jìn)而有效的去把握和掌握當(dāng)前的一些歷史發(fā)展脈絡(luò)。其次，在學(xué)習(xí)過程中，也要讓學(xué)生盡可能的去讀懂當(dāng)前的歷史事件圖，并通過引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生對這些歷史圖片進(jìn)行仔細(xì)觀察和認(rèn)識、了解等，幫助和指導(dǎo)他們學(xué)會去挖掘和提取一些這些圖片所蘊(yùn)含的一些歷史信息。再次在教學(xué)過程中，也應(yīng)引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生去讀懂歷史教材中所穿插的一些漫畫，并實(shí)現(xiàn)能夠從其幽默以及詼諧的圖片當(dāng)中去真正的體驗(yàn)和感受歷史當(dāng)中這種真實(shí)與生動。因此這就要求歷史教師在當(dāng)前的初中教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，應(yīng)用歷史圖片做輔助，采取科學(xué)、合理的教學(xué)措施和教學(xué)手段，來調(diào)動學(xué)生自身的積極性以及主動性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果的有效提高。四、結(jié)語由于歷史這么學(xué)科其自身的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)熱情不高，注意力不集中等問題，所以教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，應(yīng)采取科學(xué)、合理的教學(xué)措施和教學(xué)手段來搞好歷史教學(xué)工作。本文通過結(jié)合歷史教材中的歷史圖片，對其再初中教學(xué)過程中的有效運(yùn)用進(jìn)行簡單的介紹和討論。參考文獻(xiàn)：[1] 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