【正文】 求》指出，高職高專英語教學(xué)的目的是“經(jīng)過180～220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。根據(jù)這一目標，我們得出的結(jié)論就是高職高專英語教學(xué)的基本任務(wù)就是讓學(xué)生掌握夠用的英語知識。按照“實用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想，做到恰到好處。學(xué)生必須先掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，從而發(fā)展他們使用英語的能力，并逐步提高英語綜合應(yīng)用能力，這就是高職高專英語教學(xué)的最終目標。二、高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀（一）學(xué)生的現(xiàn)狀高職高專的生源主要可以分為三種：大部分是由普通高中升學(xué)而來，他們都是經(jīng)過了正規(guī)的高考而被錄取的，有一定的英語基礎(chǔ)；有一小部分是從職業(yè)高中通過對口單招升入高職高專的學(xué)生，他們在高中的時候把大部時間都花在了專業(yè)學(xué)習(xí)上，很少上英語課，所以英語基礎(chǔ)相對要薄弱一些，但是學(xué)習(xí)的積極性比較高；還有一小部分是初中畢業(yè)直接來上的五年制高職的學(xué)生，他們對英語可以說是一竅不通，也是最不愿意學(xué)習(xí)的。在高職高專院校，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)都不是很感興趣，他們普遍都認為，上了大學(xué)只要把自己的專業(yè)知識學(xué)好就行了，英語只是一門基礎(chǔ)課，學(xué)英語就是為了通過等級考試，拿到證書，為以后畢業(yè)找工作加點籌碼而已。然而，對于一小部分原本英語基礎(chǔ)較好，又喜歡英語的學(xué)生來說，他們原本是抱著很大的信心想把英語學(xué)好的，但是由于受到環(huán)境的影響，使他們的英語綜合能力提高的很慢，大大打擊了他們的興趣，扼殺了他們的希望。（二）教學(xué)的模式國家教育部門雖然在很多年前開始就一直在強調(diào)以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育，但是在很多學(xué)校、很多學(xué)科的教學(xué)中，傳統(tǒng)的采取以教師為中心的填鴨式的教學(xué)方法仍然存在。高職高專的英語教學(xué)大都沿用的也是這種教學(xué)方法，教師在日常的教學(xué)中忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，課堂上單純地介紹背景知識，講解單詞和語法。很多學(xué)生基礎(chǔ)不是很扎實，而且面對傳統(tǒng)的教學(xué)方法有一種抗拒心理，認為所學(xué)知識和將來的工作沒有什么關(guān)系。另一方面，教學(xué)模式相對陳舊，教學(xué)手段落后。由于過分突出強調(diào)正確的語音、扎實的語法、一定的詞匯量，造成老師是講課主體，學(xué)生是聽眾，學(xué)生沒有真正的語言體驗、訓(xùn)練和實踐的機會，這種以教師為中心的單一教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能有效達到提高培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言能力的目的。教學(xué)中很少應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量的錄音、錄像、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等課件的推廣措施和力度不夠（三）教材的使用目前，高職高專的英語教材琳瑯滿目、目不暇接，我們學(xué)校現(xiàn)在所使用的是上海外語教育出版社出版的，由王守仁、周國強等主編的《新標準高職高專公共英語系列教材》之《實用英語教程》的第三冊和第四冊，該教材屬普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，緊扣高職高專教學(xué)大綱編寫而成，但是這套教材中的詞匯量和閱讀量都比較大，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和水平，他們很難承受這么大的學(xué)習(xí)量。所以，針對學(xué)生的現(xiàn)狀，首先找到一套完整的，適合廣大學(xué)生需要的教材是十分重要的。三、應(yīng)對策略的探究根據(jù)現(xiàn)有的生源狀況，以及教學(xué)中存在的一系列不足之處，我認為要從根本上改變高職高專英語教學(xué)的面貌，必須在以下幾個方面做出改革：（一）實行分層教學(xué)，因材施教從高職高專招收的生源來看，學(xué)生的英語水平是參差不齊的，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等方面也存在著差異，長期以來的單一的教學(xué)模式忽視了學(xué)習(xí)者的個體差異，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式把他們都安排在同一個教學(xué)層次的話，則無法從根本上提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。因此，有必要把學(xué)生按照英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力劃分出不同的層次，教師再根據(jù)不同層次的具體情況制定出相應(yīng)的教學(xué)計劃，然后再采用適合該層次學(xué)生具體情況的方法來教學(xué)。因此，本著以教育對象為本的原則，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的，大學(xué)英語分層教學(xué)應(yīng)運而生。我國古代家孔子教育家，思想家孔子曾說過育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，就提出了“因材施教，因人而異”的重要性，孔子指出根據(jù)學(xué)生的具體情況要實行不同的教育方法，這其實就可以看作是分層教學(xué)的前身。這項教學(xué)原則在長期的教學(xué)實踐中得以繼承和發(fā)揚，已成為中國教育的精華。（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在高職英語教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是我們教師首先需要解決的一個問題。動機一般被認為是一種使人采取某一特定行動的內(nèi)在驅(qū)動力、沖動力或欲望。有了正確的學(xué)習(xí)動機學(xué)生才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)。只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不能完成這一任務(wù)，這要求教師在實際教學(xué)中采取靈活有效的教學(xué)方式。首先教師要在課堂中創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛，將學(xué)生呆板的被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。將培養(yǎng)學(xué)生的外語興趣貫穿于整個教學(xué)過程中，不斷的在教學(xué)中給學(xué)生以新的刺激，滿足學(xué)生的求知欲。課堂上采用靈活多樣的教學(xué)方式，如給學(xué)生講一些英文的幽默故事，教唱英文歌曲等，有時甚至可以讓學(xué)生走上講臺來展現(xiàn)自己。課下讓學(xué)生組成興趣小組或組織英語辯論賽、演講比賽、英語晚會等，鼓勵學(xué)生去參加英語角，和外教面對面對話，使學(xué)生對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次教師必須把現(xiàn)代教育手段和教育技術(shù)引入到外語教學(xué)中來，特別是合理地使用多媒體等先進的教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)中播放與教學(xué)背景有關(guān)的影視片段，運用有聲的影像資料，使學(xué)生在欣賞電影或歌曲的過程中學(xué)習(xí)英語知識，以提高英語教學(xué)整體水平。在高職英語教學(xué)改革中，有許多問題需要解決、還有許多問題有待于探討。但無論怎樣，英語教學(xué)模式都應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性相融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的主題地位，要培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說的能力，保證學(xué)生在整個大學(xué)期間英語語言水平的穩(wěn)步提高，促進高職英語教學(xué)水平的逐步提高。以上只是我在教學(xué)工作中總結(jié)出的一點心得體會，真誠地希望各位同仁能給予批評和指正。讓我們共同努力和探索，為高職高專的英語教育貢獻自己的一份力量。