因材施教,分層教學,促進學生均衡發(fā)展-資料下載頁
2025-10-04 11:28本頁面
【正文】 中獲得知識，教師也在課堂教學中達到目標，充分激發(fā)學生的學習積極性，進而有效縮小高中英語教學存在的兩極分化現象，提高學生的英語綜合水平，實現課堂教學的最佳效果。二、基于心理學的高中英語教學過程研究探討(一)針對教學對象實行分層根據新課改的不斷發(fā)展要求和高考改革標準我們可以發(fā)現“走班制”教學模型是一個教育發(fā)展的必然趨勢，所謂“走班制”就是指某一學科的教室和任課教師是固定的，而學生則可以根據自身的興趣愛好來選擇不同層次的班級上課，學習不同層次的內容，并且課后作業(yè)和考試的難度也不相同，并且隨著“走班制”教學模式在課堂教學中的廣泛應用，其在課后生活也得到了最大限度的體現，如實踐活動、自主學習等。同時，走班制還包括以下幾方面內容：第一，教室和教師處于固定狀態(tài)，學生處于流動狀態(tài)；第二，實行大小班上課機制，通過不同年級之間的組合，能有效培養(yǎng)其溝通交流的能力；第三，將興趣作為選擇的核心要素，學生完全可以根據自身的興趣愛好選擇上課內容，從而開拓自身的創(chuàng)新思維。例如：在學習牛津版高中英語Unit2“Growing Pains”時，文章中講述了關于青少年成長過程中存在的一些問題，這對正處于青少年時期的高中生來說是極其富有吸引力的，因此教師可以在教學時可以就文中的一些語句展開探討，如“be supposed to do”被期望做什么事或者應該做什么，引發(fā)學生們的激烈交流，學生可以想象家長對自己的期望，從而明白正處于青少年的我們應該做什么。（二）針對具體教學進行分層教師在具體使用分層教學方法時，首先要將班級學生分成三部分，即為A、B、C。A層表示的是優(yōu)等生，通常此層學生的英語基礎知識掌握較好、對英語學習擁有較大的興趣，并且自身具備良好的學習習慣，能夠通過自主學習的方式達到課堂教學任務；B層學生表示的是中等生，通常這一層次的學生大多都是對英語學習有一定的興趣，英語成績不穩(wěn)定，學生類型分為兩種：一種是頭腦聰明但不認真學習，另一種則是頭腦較為笨拙但學習十分刻苦努力，因此這一層次的學生有的可以通過自主學習達標，而有的則需要通過他人的幫助達標；C層學生則表示的是差等生，這一層次的學生大多整體成績都較為落后，自身掌握的基礎知識教薄弱，學習不認真不努力等。例如：教師在進行牛津版高中英語Unit1“School life”一課的教學時，文中包含著定語從句的學習，因而對于C層學生來說，其只需要了解which、that在限制性定語從句中的應用即可；對于B層學生來說，其需要掌握which、that、who whose等在限制性定語從句中的應用；對于A層學生來說，其則要掌握所有類型的關聯詞及其引導的相關定語從句。并且教師還要要求A層學生掌握一些難點詞匯，如對“join、join in、take part、in及attend”等詞匯用法；B層學生要能充分掌握本節(jié)課堂的所學內容，如“the way to do sth、break times”等，并能將其充分使用到作文寫作中去；而C層學生只需要對本節(jié)課堂學習的內容有一個深刻的印象，并能對學習的單詞、短語牢記在心即可。（三）針對課后作業(yè)進行分層教學教師若想讓學生的英語綜合實力得到有效提高，不但要對學生的課上練習重點掌握，還要對學生的課后作業(yè)制定相應的標準要求。例如：對于A層學生來說，要求其在進行課后作業(yè)時要超過書本知識的預習鞏固，不但要求學生要對教材中的內容徹底了解，還要在多余的時間范圍內對一些報紙、雜志進行觀看，做到與時俱進，還能提高自身的綜合英語水平；對于B層學生來說，要求其將學習的每一篇文章深刻理解，并對文中的詞匯語法充分掌握，進而能合理應用；對于C層學生來說，則要求其能將教材內容充分理解，融會貫通，獨立完成課后習題，多多培養(yǎng)其學習英語的興趣，從而為其日后的全面發(fā)展奠定基礎。結束語：總而言之，在當前的高中英語教學中，最重要的任務就是改變學生存在的兩極分化現狀，使不同層次的學生都能保持英語學習的最大興趣，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點和特長，進而提高自身的綜合發(fā)展和英語水平，并且教師還要積極從學生的心理角度著手，采取針對性的教學措施，做到因材施教，保證每一個學生都能得到自身的進步，從而達到高效教學的目的。參考文獻：[1][J].文學教育（下）,2013(10):142.[2][J].天津教育,2013(10):5051.[3][J].求知導刊,2015(12):137137.
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