因材施教,分層教學(xué),促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展-資料下載頁(yè)
2025-10-04 11:28本頁(yè)面
【正文】 中獲得知識(shí)，教師也在課堂教學(xué)中達(dá)到目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效縮小高中英語(yǔ)教學(xué)存在的兩極分化現(xiàn)象，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。二、基于心理學(xué)的高中英語(yǔ)教學(xué)過程研究探討(一)針對(duì)教學(xué)對(duì)象實(shí)行分層根據(jù)新課改的不斷發(fā)展要求和高考改革標(biāo)準(zhǔn)我們可以發(fā)現(xiàn)“走班制”教學(xué)模型是一個(gè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，所謂“走班制”就是指某一學(xué)科的教室和任課教師是固定的，而學(xué)生則可以根據(jù)自身的興趣愛好來(lái)選擇不同層次的班級(jí)上課，學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容，并且課后作業(yè)和考試的難度也不相同，并且隨著“走班制”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，其在課后生活也得到了最大限度的體現(xiàn)，如實(shí)踐活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等。同時(shí)，走班制還包括以下幾方面內(nèi)容：第一，教室和教師處于固定狀態(tài)，學(xué)生處于流動(dòng)狀態(tài)；第二，實(shí)行大小班上課機(jī)制，通過不同年級(jí)之間的組合，能有效培養(yǎng)其溝通交流的能力；第三，將興趣作為選擇的核心要素，學(xué)生完全可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇上課內(nèi)容，從而開拓自身的創(chuàng)新思維。例如：在學(xué)習(xí)牛津版高中英語(yǔ)Unit2“Growing Pains”時(shí)，文章中講述了關(guān)于青少年成長(zhǎng)過程中存在的一些問題，這對(duì)正處于青少年時(shí)期的高中生來(lái)說(shuō)是極其富有吸引力的，因此教師可以在教學(xué)時(shí)可以就文中的一些語(yǔ)句展開探討，如“be supposed to do”被期望做什么事或者應(yīng)該做什么，引發(fā)學(xué)生們的激烈交流，學(xué)生可以想象家長(zhǎng)對(duì)自己的期望，從而明白正處于青少年的我們應(yīng)該做什么。（二）針對(duì)具體教學(xué)進(jìn)行分層教師在具體使用分層教學(xué)方法時(shí)，首先要將班級(jí)學(xué)生分成三部分，即為A、B、C。A層表示的是優(yōu)等生，通常此層學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)擁有較大的興趣，并且自身具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式達(dá)到課堂教學(xué)任務(wù)；B層學(xué)生表示的是中等生，通常這一層次的學(xué)生大多都是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的興趣，英語(yǔ)成績(jī)不穩(wěn)定，學(xué)生類型分為兩種：一種是頭腦聰明但不認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一種則是頭腦較為笨拙但學(xué)習(xí)十分刻苦努力，因此這一層次的學(xué)生有的可以通過自主學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)，而有的則需要通過他人的幫助達(dá)標(biāo)；C層學(xué)生則表示的是差等生，這一層次的學(xué)生大多整體成績(jī)都較為落后，自身掌握的基礎(chǔ)知識(shí)教薄弱，學(xué)習(xí)不認(rèn)真不努力等。例如：教師在進(jìn)行牛津版高中英語(yǔ)Unit1“School life”一課的教學(xué)時(shí)，文中包含著定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)，因而對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，其只需要了解which、that在限制性定語(yǔ)從句中的應(yīng)用即可；對(duì)于B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，其需要掌握which、that、who whose等在限制性定語(yǔ)從句中的應(yīng)用；對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，其則要掌握所有類型的關(guān)聯(lián)詞及其引導(dǎo)的相關(guān)定語(yǔ)從句。并且教師還要要求A層學(xué)生掌握一些難點(diǎn)詞匯，如對(duì)“join、join in、take part、in及attend”等詞匯用法；B層學(xué)生要能充分掌握本節(jié)課堂的所學(xué)內(nèi)容，如“the way to do sth、break times”等，并能將其充分使用到作文寫作中去；而C層學(xué)生只需要對(duì)本節(jié)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)深刻的印象，并能對(duì)學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)牢記在心即可。（三）針對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)教師若想讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)力得到有效提高，不但要對(duì)學(xué)生的課上練習(xí)重點(diǎn)掌握，還要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求。例如：對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求其在進(jìn)行課后作業(yè)時(shí)要超過書本知識(shí)的預(yù)習(xí)鞏固，不但要求學(xué)生要對(duì)教材中的內(nèi)容徹底了解，還要在多余的時(shí)間范圍內(nèi)對(duì)一些報(bào)紙、雜志進(jìn)行觀看，做到與時(shí)俱進(jìn)，還能提高自身的綜合英語(yǔ)水平；對(duì)于B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求其將學(xué)習(xí)的每一篇文章深刻理解，并對(duì)文中的詞匯語(yǔ)法充分掌握，進(jìn)而能合理應(yīng)用；對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要求其能將教材內(nèi)容充分理解，融會(huì)貫通，獨(dú)立完成課后習(xí)題，多多培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而為其日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的任務(wù)就是改變學(xué)生存在的兩極分化現(xiàn)狀，使不同層次的學(xué)生都能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大興趣，充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，進(jìn)而提高自身的綜合發(fā)展和英語(yǔ)水平，并且教師還要積極從學(xué)生的心理角度著手，采取針對(duì)性的教學(xué)措施，做到因材施教，保證每一個(gè)學(xué)生都能得到自身的進(jìn)步，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。參考文獻(xiàn)：[1][J].文學(xué)教育（下）,2013(10):142.[2][J].天津教育,2013(10):5051.[3][J].求知導(dǎo)刊,2015(12):137137.
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