【正文】 將傳授系統(tǒng)的知識和培養(yǎng)學生的智能并重，以構建學生合理的知識結構、發(fā)展學生適合農村需要和未來生活的各種技能為目的。在教學原則上，應堅持因材施教和學科教學的教育性，根據學生的認識規(guī)律科學地組織教學過程。要以充沛的熱情去關心、愛護每一個學生，不可因學習成績或家庭條件的好壞而有所偏頗。在教學方法上，農村小學班主任更應大膽創(chuàng)新、勇于改革，要根據本學科的特點和學校的教學條件，研究、采納適合農村小學的教學方法。其次，良好的教學質量的獲得，還在于有效地組織好教學活動的每一個環(huán)節(jié)。教學活動，從教師教的方面看，主要包括教師的備課、上課、布置課外作業(yè)、課外輔導以及對學生掌握知識的檢查和評定等五個環(huán)節(jié)。其中備課是最重要的一環(huán)，它是課堂教學的前提，也是提高教學質量地基礎。備課一般包括三方面的工作：一是備教材，精通傳授的知識，并根據農村小學教學任務的需要掌握側重點。二是備學生，了解受教對象，掌握學生的思想和學習、生活情況。這也是進行教學管理的重要環(huán)節(jié)。三是備教法，根據教學目的需要和學校的教學條件，選擇合理的教學形式。另外，在布置課外作業(yè)和課外輔導上，農村小學班主任還應考慮到農村的實際，進行合理安排。既不可將過多的作業(yè)任務布置在農忙時節(jié)，也不可過分強調這一客觀因素而搞“兩極分化”（即農閑時節(jié)布置大量作業(yè)，而農忙時不布置作業(yè)）。對于個別家庭負擔繁重的學生，則可適當減輕家庭作業(yè)的數(shù)量，加強校內的課外輔導。２ 如何更好地進行教學管理班主任進行教學管理的目的，在于優(yōu)化班級的教學環(huán)境。對于農村小學而言，班主任如何更好地進行教學管理的問題，主要就是如何協(xié)調好班級各方面的教育力量的問題。班級的教育力量是多方面的，從學校的角度而言，在農村小學主要包括校領導和本班的各科任課教師。班主任作為班級工作的主導力量，只有有效地協(xié)調好與這兩方面的關系，才能形成強大的教學合力，創(chuàng)造出良好的教學環(huán)境，從而實現(xiàn)教學管理的目的。班主任與校領導（主要指校長與教導主任）之間是上下級的關系，存在著領導與被領導的角色聯(lián)系。一方面，班主任必須接受校領導的管理，理解并接受他們的旨意，將學校的工作任務、教育目標加以具體落實，這是職權范圍內的聯(lián)系。另一方面，從人際關系的角度出發(fā)，班主任還應正確地、自下而上地處理好自身與領導之間的關系，以贏得校領導對本班工作、特別是教學工作在各方面的支持。同時，通過班主任的協(xié)調，還可以維護校領導在本班學生中的領導權威，有利于學校教學方針的貫徹和教學任務的完成。班主任與本班其他任課教師之間是同事的關系，不存在上、下級的權利牽制。但班主任要搞好本班的教學工作，必須樹立為其他任課教師服務的工作態(tài)度。主動地協(xié)調其他任課教師與自己以及其他任課教師之間的關系，使同班教師群體形成共同的目標和強大的聚合力。班主任與其他任課教師雖然在職業(yè)上是同事，但對于學生而言，又都是教育者，共同擔負著一個班的教學與管理任務，只不過班主任是主導力量而已。這里所說的班主任對于其他任課教師的協(xié)調，主要是指教學上的協(xié)調。即班主任要協(xié)助本班其他任課教師搞好課堂教學管理。由于其他任課教師工作性質上的單一性，他們在遇到課堂紀律紊亂、教學效果不佳等問題時，常常不是去反思自身，而是強調客觀，將責任歸咎于班主任管理不嚴、班風不正等問題上。這也是造成班主任與其他任課教師關系緊張的主要原因。因此，班主任首先必須搞好自己的課堂教學，形成良好而穩(wěn)定的課堂紀律和課堂常規(guī)，并以此去影響其他教師的教學。其次，也是非常重要的一點，班主任要高度維護每一位教師在學生心目的威信和地位，確立班級學生與所有任課教師間融洽的師生關系。切不可以個人的好惡影響學生對個別教師的不正確看法。特別是在任課教師與學生之間產生矛盾時，班主任應從教師的角度出發(fā)，耐心地做好學生工作，積極主動地予以協(xié)調和化解。另外，班主任對于本班任課教師之間關系的工作也是非常重要的。一般地說，其他任課教師在同班教師群體中基本處于無壓力狀態(tài)。這是由于各科教師所擔負的學科教學內容不同，他們除在教學方法等軟性指標上能相互評價外，很難從學科的角度作出全面的、合理的相互評價。因此，在同班教師群體中，任何教師都沒有真正的對手。除了班主任外，任課教師不會因受到本群體其他成員的“專業(yè)評價”而感受到真正的“生存壓力”。正因為如此，在農村小學，由于部分教師認識上的落后，同班教師群體很容易成為一盤散沙，班主任必須促成各任課教師間達成統(tǒng)一的認識，形成教師間的“群屬感”——即讓每一位教師都能感受到自己處在同一個班級的教學與管理群體之中，為共同的班級教學與管理目標而服務。另一方面，班主任要善于利用班級為手段來調節(jié)任課教師間的關系。一個良好的班集體常常會成為教師的心理調節(jié)場所。教師可以在班級中得到他在同事中難以得到的尊敬與服從，從班級中尋找他在同事中難以尋求的心理滿足。因此，有經驗的農村小學班主任，不僅可以通過自己的人格力量協(xié)調其他教師間的關系，還善于以班級為紐帶，促進統(tǒng)一的班級教師群體的形成。３ 怎樣正確處理學科教學與教學管理之間的關系正如前面所言，班主任的學科教學與教學管理，并非相互抵觸、相互矛盾的。只要能正確處理這二者的關系，便可取得相得益彰之功效——教學為管理提供動力，管理為教學創(chuàng)造環(huán)境。但由于農村小學班主任工作量的相對繁重，在教學與管理上，難免會有時間上的沖突，如何正確處理這二者的關系仍存在著一定的難度。因此，農村小學班主任要做到教學與管理的統(tǒng)一，必須注意三方面的要求： 要堅持教學的教育性原則。教學永遠具有教育性，這是由教育本身的性質決定的，也是教學上的一條客觀規(guī)律。而有計劃地對本班學生進行經常地思想品德教育，則是班主任的一項重要工作，也是搞好教學管理的前提工作。如果班主任能在自己的學科教學中，注意挖掘教材中所蘊含的思想意義及其它教育因素，便可在課堂教學的同時，聯(lián)系本班學生的思想狀況進行適當?shù)亟逃?，寓管理于教學之中。 要制定合理的計劃，科學地安排教學與管理活動，實行計劃教學與計劃管理。農村小學班主任在制定計劃的過程中，不僅要分析教學與管理的基本情況與條件、提出要解決的問題、確立各自的目標與要求，還必須列出具體的措施，使教學與管理工作在時間安排、人員組織以及具體內容的進度上既相互獨立又相互結合。 要抓好課堂教學。班主任的課堂教學是聯(lián)系教學與管理的紐帶。它是教師向學生傳授知識的陣地，也是班主任了解學生情況的途徑。農村中小學班主任抓好了課堂教學就可做到以教促管、教學與管理相結合。要抓好課堂教學，首先必須認真編寫教案，在編寫教案中，班主任要合理安排每節(jié)課講授的重要內容。注意直接講授與課堂作業(yè)和課堂提問的時間搭配。同時注意選擇正確的教學方式，備齊應有的教具。當然，這一切工作必須在全面了解教材和學生的基礎上完成。其次，要在教學的同時注意對學生課堂常規(guī)的訓練。班主任要以自己的課堂教學為示范，訓練學生上課認真聽講、遵守課堂紀律、回答問題先舉手等必要的課堂常規(guī)。培養(yǎng)學生上課積極思考，善于獨立解決問題的良好習慣。這不僅有利于班主任自己的學科教學，也為其他教師的課堂教學創(chuàng)造了良好的環(huán)境。另外，班主任還要善于處理偶發(fā)事件。當學生在上課時發(fā)現(xiàn)有悖于課堂教學的行為時，除情節(jié)較嚴重外，班主任一般不應占用課堂時間進行處理，可將了解到的情況記住后，在課后或班會時間集中解決。在必要時，班主任還應深入其他教師的課堂，了解學生各方面的情況，為教學管理提供依據。農村小學班主任的學校工作是多方面的，相對于城市而言，具有一定的特殊性和復雜性。班主任應樹立教書育人和管理育人的思想，深入學生群體，深入學校各方面。以提高教學質量為學校工作的主要目標，搞好學生的思想教育和班級管理工作，為優(yōu)化農村小學的教學環(huán)境、實現(xiàn)農村小學的教育任務而作出貢獻！