【正文】 挑選后剩余的學(xué)生。他們理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且性情感表現(xiàn)冷漠，具有自卑、暴躁、敵對(duì)、孤僻等心理問(wèn)題。班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，即是連接科任教師和學(xué)校的紐帶，也是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁，責(zé)任巨大任務(wù)艱巨。要當(dāng)好中職學(xué)校的班主任，需要有良好的心理素質(zhì)，勇于創(chuàng)新和探索，采取切實(shí)可行的方法和措施，努力提高管理效果和水平[1]。班級(jí)是學(xué)校教育的基本組成單元，也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的重點(diǎn)部分。而班主任恰恰是班集體的最有效的管理者、教育者和組織者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者開展教育工作，落實(shí)工作內(nèi)容的有力幫手，往上直接可以向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，往下可以直接向?qū)W生傳達(dá)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重要批示和教學(xué)計(jì)劃，是學(xué)校和學(xué)生溝通的紐帶。從另一方面來(lái)說(shuō)，班主任一方面是學(xué)校的代表，另一方面又是家長(zhǎng)們的主要托付，是學(xué)生家庭和學(xué)校教育工作的橋梁，班主任在學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)中起著導(dǎo)師的作用。因此，中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行班主任管理工作的創(chuàng)新就尤為必要，提高班主任的自身綜合能力，促進(jìn)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作。[2]。1加強(qiáng)思想品德教育職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成和確立的關(guān)鍵時(shí)期，他們思想活躍，能夠從周圍環(huán)境中及時(shí)汲取營(yíng)養(yǎng)，也容易為環(huán)境所左右，容易誘發(fā)自由主義、拜金主義、享樂主義和利己主義。因此正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀養(yǎng)成教育是職業(yè)學(xué)校德育的主要任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)生正確的人生觀養(yǎng)成教育，可以幫助職校生客觀地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己。班主任要鼓勵(lì)學(xué)生多與人交流，多參加集體活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心，促進(jìn)人格健全發(fā)展。班主任還必須經(jīng)常借助經(jīng)典案例加強(qiáng)學(xué)生的法制教育，以利于矯正學(xué)生的不良思想及行為。盡可能多地深人教室、宿舍和學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，采取有針對(duì)性的思想引導(dǎo)，為學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的形成奠定良好的基礎(chǔ)[2]。2不斷完善班主任的具體選配工作眾所周知，班主任在大學(xué)校園中扮演著舉足輕重的角色，因此，認(rèn)真選配班主任不僅是學(xué)校對(duì)學(xué)生的責(zé)任，也是對(duì)學(xué)校自身教育的態(tài)度。中等職業(yè)學(xué)校選配班主任的工作具體開展流程是從中等職業(yè)學(xué)校的教師群體中進(jìn)行詳細(xì)的考核和層層的篩選，最終決定哪位教師擔(dān)任相應(yīng)班級(jí)班主任的過(guò)程。中等職業(yè)學(xué)校所有在校人員中，班主任和學(xué)生的關(guān)聯(lián)最為密切，班主任的言行舉止以及一些重要的管理決策，思想觀念都會(huì)對(duì)學(xué)生今后的一個(gè)就業(yè)走向，未來(lái)打算起到重要影響。尤其對(duì)剛剛進(jìn)人中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種影響將更為明顯，更為強(qiáng)烈。班主任是學(xué)生進(jìn)人中等職業(yè)學(xué)校的最可能的模仿對(duì)象，因此，對(duì)班主任的道德修養(yǎng)、知識(shí)能力的要求都要嚴(yán)格把關(guān)。班主任選配的好一與差將直接關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)，所以在中等職業(yè)學(xué)校班主任的選擇更傾向在學(xué)校師生中享有更高的聲望的教師，挑選一些政治思想、道德情操和知識(shí)才能都比較優(yōu)秀的教學(xué)人員和行政人員[3]。3提高自身素質(zhì)，注重自身修養(yǎng)，提高人格魅力 班主任就是學(xué)生心目中的標(biāo)桿，你的一言一行隨時(shí)都影響著學(xué)生。所以班主任還必須要有較高的職業(yè)道德素質(zhì)。班主任的威信不是光靠嘴說(shuō)出來(lái)的，也不是靠雙手打出來(lái)的，唯一的途徑就是老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地做事，做好每一件小事，做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，用自身的崇高的道德素質(zhì)去感染學(xué)生，用自身的人格魅力去打動(dòng)學(xué)生。在我一起的學(xué)習(xí)中就有這樣的感受，當(dāng)你喜歡上某個(gè)老師的時(shí)候，就會(huì)對(duì)他所任教的課程非常感興趣，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)越來(lái)越好。這就說(shuō)明，老師的專業(yè)素質(zhì)、人格魅力是引導(dǎo)學(xué)生最有效的手段。所以班主任要做好班級(jí)管理工作，必須不斷提高專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)，讓要學(xué)生覺得不但上課的時(shí)候有收獲，甚至連每一次閑聊都受益匪淺。班主任優(yōu)秀的才能與真心的情感對(duì)學(xué)生有著無(wú)窮的魅力。有位學(xué)者認(rèn)為:班主任既要有理論家分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術(shù)家想象、概括、表現(xiàn)之才?！币虼俗鳛榘嘀魅我欢ㄒ獜睦碚撋喜粩喑鋵?shí)自己，在實(shí)踐中努力培養(yǎng)自己廣泛的興趣和愛好，以出眾的才能去征服學(xué)生的心靈[4]。4從自身做起，為學(xué)生樹立榜樣在中職學(xué)校中擔(dān)任班主任，一定小能把個(gè)人情感融入課堂，并努力在學(xué)生面前始終能夠展示出一個(gè)能秉持公正，在利益沖突的人面前表現(xiàn)的冷漠、冷靜寬容，在困難的情況卜，表現(xiàn)出樂觀、面對(duì)事情的表現(xiàn)客觀和公平的班主任形象。在平時(shí)的教育工作中做到以德服人，使班主任老師能夠讓學(xué)生感受到班主任的人格魅力，這種影響會(huì)在一定程度上潛移默化地影響學(xué)生的思想，提高學(xué)生的道德水平。[5]。5學(xué)生管理學(xué)生管理工作是多方面的。它既要求管理者立足現(xiàn)實(shí)，努力搞好實(shí)際工作，又要求管理者著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究與探索。所以，學(xué)生管理者要做到既務(wù)實(shí)又務(wù)虛。管理者工作的務(wù)實(shí)。必須從自我做起，從小事做起，從具體的事務(wù)做起，扎扎實(shí)實(shí)搞好學(xué)生管理。要深人到學(xué)生中去，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地開展工作。而不能浮在上面，座在辦公室里，要到學(xué)生中間去。接觸他們，了解他們。學(xué)生管理者既要做學(xué)生的導(dǎo)師，又要做學(xué)生的朋友與助手。學(xué)生情緒異常，管理者要找他談心。學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)，管理者要率先垂范。學(xué)生生病住院，管理者要噓寒問(wèn)暖，學(xué)生遇到困難，管理者要主動(dòng)幫助學(xué)生管理工作就是如此具體而細(xì)微。只有具有務(wù)實(shí)精神，才能在學(xué)生中樹立威信，才一能具有很強(qiáng)的感召力，學(xué)生管理工作才能取得實(shí)效。所以說(shuō)務(wù)實(shí)精神對(duì)從事學(xué)生管理的人很重要。王斌 淺談職業(yè)字枚班主任如何做好字生管理工乍沈陽(yáng)鐵路機(jī)械學(xué)校參考文獻(xiàn)[1] 王紅梅 如何做好職業(yè)學(xué)校班主任工作(J):139[2] （J）重慶市大足職業(yè)教育中心 162 [3] 韋中華 中等職業(yè)學(xué)校班主任管理工作的創(chuàng)新 教師教育.（J）南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 2014： [4] 余靜 如何做好中等職業(yè)學(xué)校的班主任工作 班主任工作(J)新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校(836500):180 [5] 勤孫 淺談年輕教師做好職業(yè)學(xué)校班主任的幾點(diǎn)要求 中國(guó)科技經(jīng)濟(jì)新聞數(shù)據(jù)庫(kù)（A）四川省成都市洞子口職業(yè)高級(jí)中學(xué)校 2015（26）：309