【正文】 課程的有效補(bǔ)充。當(dāng)然，隨著普及教育結(jié)業(yè)點的升高，綜合課程是否應(yīng)延伸，這也是值得研究的。我們必須注意克服教育中常常出現(xiàn)的那種以偏糾偏的思維定勢，防止以綜合的優(yōu)點來反對分科所具有的長處，防止要改掉的恰恰是要繼承和發(fā)揚(yáng)的情形出現(xiàn)。那種動輒以綜合課程和分科課程代表不同的教育價值觀為借口，不顧學(xué)生心理發(fā)展的特點和我國教育教學(xué)的實際，片面強(qiáng)調(diào)綜合或分科的優(yōu)點，試圖取代對方的做法是不足取的?？梢灶A(yù)料，在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。解決問題的關(guān)鍵需要我們認(rèn)真探索行之有效的綜合的模式和方法；我們在課程開發(fā)和教學(xué)中應(yīng)采取實事求是的態(tài)度，該綜合的堅決綜合，該分科的堅持分科，綜合中有分化，分科中有綜合，取長補(bǔ)短，相得益彰。五、課程社會化和生活化的趨勢中小學(xué)學(xué)術(shù)科目因過分追求學(xué)科體系結(jié)構(gòu)完整性和純潔性而走入“高筑墻、深挖洞、廣積糧”的誤區(qū)，使我國課程總體上脫離社會實踐，脫離學(xué)生生活的傾向仍然很嚴(yán)重。特別是表現(xiàn)在中學(xué)的一些邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科上，這種情形更為明顯。這種誤區(qū)的出現(xiàn)首先是對基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育為公民基本素質(zhì)教育的這一本質(zhì)特點認(rèn)識不足，學(xué)科專家把出發(fā)點放在為學(xué)科后備人才的培養(yǎng)打基礎(chǔ)上造成的；其次，它與課程編制者沒有切實認(rèn)識到實踐和生活的教育價值，沒有把實踐和生活當(dāng)做學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的活水來看待有關(guān)。加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會實際之間的聯(lián)系，使它們更有效地融合起來，并不是要使課程脫離學(xué)術(shù)的軌道，而是給已經(jīng)經(jīng)過幾百年的發(fā)展而充分學(xué)術(shù)化了的課程增添時代的源泉和生活的活力。把中小學(xué)的通識教育和勞動、技術(shù)、職業(yè)教育適度融合起來，通盤考慮，是許多國家通常采用的做法。我國多年來也一直在這一領(lǐng)域探索，但似乎還沒有形成真正有效的途徑和方法。勞動、技術(shù)、職業(yè)教育與通識教育如何結(jié)合才算“適度”是最難把握的，歷史證明，普通中小學(xué)總是在這個“適度”的左和右來回徘徊折騰，有時甚至滑向嚴(yán)重影響教育質(zhì)量的方向。對于過分強(qiáng)調(diào)通識教育或勞動、技術(shù)、職業(yè)教育對普通中小學(xué)和社會發(fā)展帶來的負(fù)面作用，我們應(yīng)該有充分的認(rèn)識。六、課程體系三級管理的趨勢早在1989年，筆者之一參加原國家教委組織的中小學(xué)課程改革赴英考察團(tuán)，回國后寫的一系列研究報告中，就提出了三級課程、三級管理的建議。十年后的1999年，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》中，正式提出了“建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”即三級課程、三級管理（見決定第14條）。顯然，中央的決定是從我國實際情況出發(fā)的，同時也借鑒了國外的先進(jìn)經(jīng)驗。這說明，即使是一個正確的理念、政策或措施，也需要從自身的實際出發(fā)，經(jīng)過反復(fù)的理論探討和實踐摸索，才有可能化為現(xiàn)實。這里，既要考慮國情的條件，又要有時間的準(zhǔn)備作為保證；而全盤照搬或立即照搬的做法是不可取的。對于三級課程、三級管理的含義要正確理解，它不僅要求在課程管理權(quán)限上應(yīng)當(dāng)分級（包括課程設(shè)置的門類和課時），更重要的是，下一級課程對上一級課程必須既堅決執(zhí)行，又創(chuàng)造地自主地開發(fā)。那種把國家課程、地方課程和學(xué)校課程機(jī)械地割裂開來的做法，那種把學(xué)校課程僅僅理解為活動課程和任選課程的做法，都是認(rèn)識上的誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)努力改變。惟有如此，我們的中小學(xué)才能既保證統(tǒng)一的基本要求和質(zhì)量，又辦出各自的特色，更好地因地制宜，因材施教，永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力。世界各國的教育雖然千差萬別，但是也必然有共同的規(guī)律可以探尋、可以遵循。異中有同，殊途同歸，正是我國與美英等國當(dāng)前課程改革發(fā)展看似相反、實則相成的態(tài)勢，即都在致力于尋找集中統(tǒng)一有分散多樣的最佳結(jié)合點，以提高教育質(zhì)量為旨趣。七、課程個性化和多樣化的趨勢課程個性化的問題實際上就是因材施教的問題。在班級授課制的情形下，教師面對眾多的不同資質(zhì)、不同程度、不同特點的學(xué)生，很難做到因材施教。即使最大限度地采取各種措施，也難以獲得理想的效果。幾百年來，人們在課程教材和教學(xué)領(lǐng)域不斷地探討，企求有所突破。目前的課程改革，個性化依然是我們要堅持追求的目標(biāo)。江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不歇動力?！薄懊恳粋€學(xué)校，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！蔽覀兊恼n程改革對此可以而且應(yīng)當(dāng)大有作為。中小學(xué)課程既要體現(xiàn)共同性，又要體現(xiàn)差異性、層次性，也即個性。在一定意義上可以這樣說，沒有個性就沒有創(chuàng)新。應(yīng)該注意到，實施個性化的課程和教學(xué)的條件正在發(fā)生變化。信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校中應(yīng)用范圍的日益擴(kuò)大，給課程個性化和教學(xué)過程的因材施教帶來了新的機(jī)遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。課程個性化的時代內(nèi)涵就是要利用新技術(shù)帶來的可能和機(jī)遇，為各種不同特色的學(xué)校和不同程度、不同層次的學(xué)生開發(fā)和提供相適應(yīng)的課程和教材，促進(jìn)教學(xué)過程的因材施教。課程多樣化尤其是課程內(nèi)容的載體即教材的多樣化，是我國各地教育發(fā)展不平衡的客觀需要，是適應(yīng)學(xué)生差異性的需要，也是當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下通過競爭促精品的需要。基礎(chǔ)教育教材的改革必須要堅持走多樣化的道路，這是確定無疑的正確方針。但是，對于教材的多樣化應(yīng)有正確的理解。首先應(yīng)當(dāng)堅持統(tǒng)一的基本要求這個前提，明確發(fā)展多種多樣的課程教材的目的；其次，多樣化不等同于地方化，也不等同于數(shù)量化，多樣化教材必須與差異性、層次性結(jié)合在一起，即多種多樣的教材必須是各具特色的，相互之間在編制的風(fēng)格和適應(yīng)對象上都應(yīng)該具有明顯的區(qū)分；第三，它還必須和課程教材的可選擇性結(jié)合起來，使不同特色的學(xué)校甚至不同特點的學(xué)生能夠根據(jù)自身情況，獨立的、自由地、不受干擾地對各種課程教材作出合理的選擇。只有這三方面的條件具備了，課程教材的多樣化才可能得到真正的實現(xiàn)。八、課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合發(fā)展的趨勢現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益在學(xué)校教育領(lǐng)域應(yīng)用的局面，給學(xué)校教育帶來了發(fā)展的機(jī)遇，也使學(xué)校教育再次面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行學(xué)校教育方式在未來社會前景如何？信息技術(shù)的發(fā)展最終會為教育方式帶來什么樣的變革？這在今天是一件難以預(yù)料的事。但我們應(yīng)該清楚，現(xiàn)行教育方式或課堂教學(xué)方式并不是自古已然、天經(jīng)地義的東西，它本身也是通過變革和發(fā)展而確立的，它適應(yīng)的是以紙張為載體的印刷時代的要求。教學(xué)方式的變革可能是這個時代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。學(xué)生在課程和教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，無疑將日益突顯。學(xué)校課程以及課程內(nèi)容的載體（教材）將越來越不是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一渠道，或者說，課程、教材的內(nèi)涵與外延將發(fā)生越來越大的變化。顯然把教科書作為圣經(jīng)一樣來進(jìn)行解讀是陳舊的、過時的學(xué)習(xí)方式。如何開發(fā)利用課程和教學(xué)資源，是課程教材編制面臨的新的重大的課題。在資源的選取上，古老的問題“什么知識最有價值？”被賦予了新的答案。那些有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新和發(fā)展的資源在新的教育價值觀的引導(dǎo)下，將會逐步占據(jù)主要地位。課程教材改革的法制化最后，還有兩個趨勢也是值得高度重視的。一是我國基礎(chǔ)教育課程教材改革必須進(jìn)一步沿著法制化的軌道健康前進(jìn)。也就是說，無論機(jī)構(gòu)變化如何，也無論人事更迭如何，都將致力于探尋客觀規(guī)律、遵循客觀規(guī)律，有法可依，有章可循，處理好繼承、改革、創(chuàng)新、發(fā)展的關(guān)系。二是我國基礎(chǔ)教育課程教材建設(shè)與改革的體制必將更加健全，隊伍必將更加鞏固，機(jī)制必將更加合理。既有領(lǐng)導(dǎo)、管理機(jī)構(gòu)，又有研究、開發(fā)機(jī)構(gòu)，又有審議、評價機(jī)構(gòu)。既有國家隊，又有地方隊。既有專業(yè)人員，又有兼職人員。既有教育專家、心理專家、課程專家、學(xué)科專家的投身，又有社會各領(lǐng)域?qū)＜液透鹘缛耸康膮⑴c。任人唯賢，知人善任，唯才是舉，量才錄用。這樣一支隊伍，既相對穩(wěn)定，持之以恒，又適時調(diào)整，及時更新；既充滿使命感、責(zé)任感，又各司其職、各負(fù)其責(zé)。目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展迅速，課程理論研究正面臨極大的挑戰(zhàn)和極好的機(jī)遇。課程改革實踐呼喚科學(xué)的課程理論給予指導(dǎo)，而科學(xué)的課程理論不能脫離課程改革實踐的源泉，也不能沒有課程改革實踐的檢驗。教育行政領(lǐng)導(dǎo)、管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是理論研究與改革實踐之間相互聯(lián)系、相互結(jié)合的最好的紐帶與橋梁。教育行政領(lǐng)導(dǎo)、管理機(jī)構(gòu)的作用不可低估，責(zé)任非同小可。對此，我們必須有足夠的認(rèn)識。第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革從“華東師大上海市初中英語教學(xué)觀摩公開大賽各區(qū)第一名”葛櫻老師的課中所學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革，是黨中央國務(wù)院為迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，應(yīng)對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質(zhì)，提升綜合國力做出的重大戰(zhàn)略決策，也就是說，我國現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育核心是素質(zhì)教育。那么從基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)來看，葛櫻老師的課不僅完成了對知識的講授，讓課堂輕松有趣，更重要的是她還引導(dǎo)學(xué)生形成了正確的價值觀做到了成功育人。值得我們準(zhǔn)老師學(xué)習(xí)的地方就體現(xiàn)在以下幾點：第一：課程改革注重的不僅僅是知識的傳授，更重要的是老師如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)角色。在葛老師的課上，她讓學(xué)生唱英文歌、表演啞劇、給外星人回信，使學(xué)習(xí)方式具有多樣性也具有趣味性，也就喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她在講新知識點的時候給同學(xué)們展示了很多生活中的圖片讓知識貫穿在日常生活中，讓學(xué)生更容易理解。另外講新結(jié)構(gòu)water is in…/use…to do something的時候引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的常識去學(xué)習(xí)，這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性更訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，因為他們得去聯(lián)想。第二：課程改革力求改變現(xiàn)有課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。葛老師遵循這一點，授課的時候讓學(xué)生帶著實際生活體驗去學(xué)習(xí)這一門與自然緊密相關(guān)的課程，并且注重的是他們?nèi)绾卧趯嶋H生活中運(yùn)用所學(xué)語言，這不僅是一種知識的傳授，更是對學(xué)生技能的一種提升，因為他們可以在生活中運(yùn)用所學(xué)知識成功舉一反三，處理其他的一些問題。這也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了他們的言語能力，這就體現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的工具性。第三：課程改革的核心是素質(zhì)教育。葛老師的課就充分體現(xiàn)了這一點。她在講how do we use water的時候給學(xué)生展示了許多有關(guān)水污染的圖片，旨在引起學(xué)生對水污染和水保護(hù)的關(guān)注。學(xué)生在接受知識的時候帶著生活中的情感體驗。這種把實際教學(xué)與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)方式不僅喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更是培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感、環(huán)境意識等正確價值觀。這就把教育提升到了一個高度，因為僅僅教授學(xué)生死板生硬的知識是不夠的，對學(xué)生品德素質(zhì)的培養(yǎng)才是一種升華。育人也就成了基礎(chǔ)教育改革的重中之重。葛老師的這堂課在這方面就體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，當(dāng)然也體現(xiàn)了課程改革的人文性。另外老師對于教材的選取也是改革的一個方面，這堂課的water是與生活生命息息相關(guān)的，而水問題也是當(dāng)今時代的一個重要問題，這堂課講下來，我相信學(xué)生都達(dá)到了一些目標(biāo)，那就是他們的學(xué)習(xí)都沒有孤立，他們學(xué)到了知識，并且是與時俱進(jìn)的，是有實際效用的，而他們的表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾?。所以，我認(rèn)為葛櫻老師的這堂課是成功的，當(dāng)然，作為準(zhǔn)老師，我們無疑應(yīng)該向這樣的優(yōu)秀教師看齊并做得更加出色。從我們自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，我們應(yīng)該認(rèn)識到，教師對于學(xué)生的影響是巨大的，教師影響著學(xué)生的方方面面。所以這門課學(xué)下來，我覺得當(dāng)好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。從遵循課程改革來說，我們要注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與發(fā)展，一個也不能落下。外2011級5班 羅穎1104020514