【正文】 含了如喬木、灌木、藤類、青草、蕨類及綠藻等熟悉的生物。我問：“為什么‘植’字是木字旁？”孩子們回答說“因?yàn)橹参锇巳鐔棠尽⒐嗄镜取??！罢l有好方法記‘物’字？”孩子說：“我用加一加的辦法記。用 ‘請勿打擾’的‘勿’加個牛字旁，就是我們今天學(xué)的‘植物’的‘物’。這樣教學(xué)生字，把學(xué)字和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來，巧妙滲透“加一加”的識字方法，使生字不孤立于課文之外。借助預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。從一年級開始，我就注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，適當(dāng)留些讀讀課文、記記字形等口頭作業(yè)。這也為課上讀準(zhǔn)、讀通課文節(jié)省時間。預(yù)習(xí)可以分為以下幾個小步驟進(jìn)行： ①回顧預(yù)習(xí)，自讀。②認(rèn)讀生字詞、輕聲詞、多音字、長句。③再讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教學(xué)此環(huán)節(jié)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，幾個小步驟可以根據(jù)教材的特點(diǎn)整合。比如詩歌類的課文，就可以直接讀課文，根據(jù)讀書情況再糾正讀音；有的課文沒有什么特別難讀的長句，就可以舍去這一環(huán)節(jié)。第二，可以結(jié)合有特點(diǎn)的字的形來記住讀音。二年級可以結(jié)合預(yù)習(xí)和生活實(shí)際了解一些詞語的意思。比如《我真希望》中的“晶瑩，芬芳”這兩個詞語，大部分學(xué)生并不是很清楚?？梢栽诖谁h(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生了解意思。二、隨文理解細(xì)化階段通過第一時段的教學(xué)，學(xué)生初步讀準(zhǔn)字音，感知了字形，但對生字還沒有完全的把握。所以，要讓學(xué)生進(jìn)入生字的具體細(xì)化階段。在什么時候細(xì)化合適呢？有三種處理方式，一是放在學(xué)文之前，二是學(xué)文之中，三是學(xué)文之后。三種方式各有利弊。學(xué)文之后再認(rèn)讀生字，這樣操作的好處是經(jīng)過了反復(fù)的讀文，對字形的感知越來越加深，但對字義的理解尚欠缺；學(xué)文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學(xué)文打下良好的基礎(chǔ)，但缺乏語境，認(rèn)讀記憶很死板。當(dāng)代的識字訓(xùn)練藝術(shù)的重要特點(diǎn)之一，便是注重學(xué)生的整體語文素質(zhì)的提高。這要求識字訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有機(jī)地和閱讀等其他語文訓(xùn)練結(jié)合起來，在整體發(fā)展中求得最佳效果。邊讀文邊識字有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。在這個階段，我們應(yīng)運(yùn)用多種方法解字義，隨理解識字，感受漢字的奇妙。精讀課文，隨文識字，朗讀感悟。我在備課時盡量做到 “三個心中有數(shù)”。這一步是隨文識字的核心環(huán)節(jié)。這三個心中有數(shù)是：一是課文的人文內(nèi)涵及重、難點(diǎn)要心中有數(shù)；二是每個生字的形、義和課文的人文內(nèi)涵及重、難點(diǎn)的聯(lián)系要心中有數(shù)；三是朗讀指導(dǎo)的任務(wù)要心中有數(shù)。這三個“心中有數(shù)”決定整個隨文識字教學(xué)的關(guān)鍵。切忌每個字都要隨文而識，每個自然段都進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。比如《植物媽媽有辦法》這篇課文共有7個生字：甲、傘、豆、植、物、輕、粗，三個新偏旁：牛字旁、車字旁、米字旁。根據(jù)“三個心中有數(shù)”，把這些識字任務(wù)進(jìn)行歸類：植、物、粗、輕、進(jìn)行隨文，因?yàn)樗鼈兊男闻c義與文本的關(guān)系是緊密相連的，隨文有利于識字，識字有利于促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生對話。而其他的字則定位：會讀，感知形和義。第二課時再給予集中強(qiáng)化。研讀文本，把握重點(diǎn)；研讀生字，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。不是因?yàn)殡S文識字了，就忽視了文本閱讀的重點(diǎn)了。要根據(jù)文本的重點(diǎn)確定隨文識字點(diǎn)。如《我是什么》第三自然段中，在句子“平常，我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌?！敝校J(rèn)的字有“奔、洋、舞”；“江”是要寫的字。我把這幾個句子出示在大屏幕上，讓學(xué)生試著讀通；然后我出示奔跑、海洋、跳舞的圖片，認(rèn)識“奔、洋、舞”這三個字；而后，出示“江”字讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“江”里有水，所以是“三點(diǎn)水”旁。在學(xué)生會認(rèn)會寫這幾個字后，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾句，體會作者用擬人的手法寫出了水在不同環(huán)境中的不同狀態(tài)。在這個教學(xué)片斷中，我抓住這幾個關(guān)鍵句子，很順利地從字過渡到到句的教學(xué)，又從句過渡到到篇的教學(xué)。漢字中的每一個常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。因此，教師在授課過程中注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來，重視文化，尤其是思想感情在語文課當(dāng)中的潛移默化的作用。在閱讀教學(xué)中，恰如其分的運(yùn)用各種方法分析漢字，使識字教學(xué)在閱讀的語言情景中獲得生命。三、復(fù)習(xí)鞏固階段。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷個反復(fù)呈現(xiàn)的過程。學(xué)生能不能記住生字，經(jīng)常復(fù)習(xí)與鞏固很重要，學(xué)生記得快忘得也快。所以每隔時段教師要讓學(xué)生再次認(rèn)讀。在操作上，可以分析完字形就認(rèn)讀，也可以學(xué)完課文之后，再次認(rèn)讀。認(rèn)讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開火車、摘蘋果）。其目的就是讓學(xué)生再見面。我主張每課都識字，每課都認(rèn)讀，要不斷的強(qiáng)化識字過程。我們還可以根據(jù)課文的內(nèi)容，根據(jù)本課的生字，進(jìn)行重組，形成一篇包含課文生字的又一短小的文字，這樣，既檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況，又使學(xué)生多了一次接觸語言文字的機(jī)會。如我教學(xué)完《保護(hù)莊稼好衛(wèi)兵》一課后，自編了一首兒歌，涵蓋了本課大部分生字，又與本課內(nèi)容緊密相關(guān)，可謂是一舉兩得?！侗Ｗo(hù)莊稼好衛(wèi)兵》自編兒歌：（紅色字就是本課要求認(rèn)、寫的字）有水方說清，日出天氣情，有言去邀請，有心情意濃，有目是眼睛，有蟲是蜻蜓。四、指導(dǎo)寫字階段。寫字也是對生字的鞏固，教學(xué)時不要為了寫字而寫字。教材關(guān)于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過的字。那么對于學(xué)過的字，孩子是不是就記憶扎實(shí)了呢？這也不一定，所以即使學(xué)過了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學(xué)時應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點(diǎn)撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。在實(shí)際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學(xué)生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學(xué)生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學(xué)生寫字衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。每個字寫字?jǐn)?shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個像一個。寫字后，教師注意檢測與評價(jià)。綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個重點(diǎn)——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。當(dāng)然，光通過隨文識字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，并趁此機(jī)會教給學(xué)生更多的識字方法，提高學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。