北師大版四年級(jí)下冊(cè)天平游戲word教案-資料下載頁
2024-11-30 23:57本頁面
【導(dǎo)讀】1．通過天平游戲，探索等式兩邊都加上(或減去)同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立。2．利用發(fā)現(xiàn)的等式性質(zhì)，解簡(jiǎn)單的方程。教材中上面四幅圖，5，等式仍然成立。這樣處理教材就與初中的。有關(guān)知識(shí)連接了起來，體現(xiàn)了知識(shí)的一致性和統(tǒng)一性。初步理解了方程的意義，但還不知道解方程的方法。生:說明兩邊相等，5＝5。用算式表示這時(shí)天平的狀態(tài)狀況。同伴互相交流交流。,也是這節(jié)課的一大特色和成功之處.三種反應(yīng)代表了三種學(xué)習(xí)品質(zhì)。第一種學(xué)生顯然不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)問題。面對(duì)這三種學(xué)習(xí)狀況，身為教師應(yīng)把握住契機(jī)，糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)。性，使學(xué)生從活動(dòng)中得到良好的情感體驗(yàn)。2．教學(xué)過程的安排上注意由具體到抽象，通過天平的操作使學(xué)生理解算理，。程上，有展開，有壓縮，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練掌握的目的。的規(guī)律有學(xué)生猜測(cè)，再加以驗(yàn)證。樣有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的方法。
【正文】 樣消極、被動(dòng)的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，問題多多。第二種學(xué)生雖然比第一種學(xué)生有進(jìn)步，能夠查找自己的問題，但不求甚解，問題得不到根本解決，說明學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。第三種學(xué)生比較善于反思，能夠從根本上注意解決問題，具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但在方法上還需要教師給予指導(dǎo)。面對(duì)這三種學(xué)習(xí)狀況，身為教師應(yīng)把握住契機(jī)，糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，教給正確的“反思”方法，培養(yǎng) 良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并將這種品質(zhì)延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)層面。 六、案例點(diǎn)評(píng) 本節(jié)課的設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn) 1．采用天平游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從活動(dòng)中得到良好的情感體驗(yàn)。 2．教學(xué)過程的安排上注意由具體到抽象，通過天平的操作使學(xué)生理解算理。在思維過程上，有展開，有壓縮，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練掌握的目的。 3．“等式兩邊都減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立。”的規(guī)律有學(xué)生猜測(cè)，再加以驗(yàn)證。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的方法。 雖然教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的， 但整個(gè)思路是由學(xué)生形成的，使新方法在學(xué)生頭腦中越來越清晰，直到真正認(rèn)識(shí)并掌握它，這樣也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，由“學(xué)會(huì)”型向“會(huì)學(xué)”型轉(zhuǎn)化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有幫助． 點(diǎn)評(píng)人：陳清容 (深圳市南山區(qū)教研室 )
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