【導(dǎo)讀】“大地”或者其他人稱向所有她想與之對話的對象說出自己想說的話。也就是能夠做到仿照文本，繼續(xù)文本內(nèi)容。我還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中能夠針對課文中的某段話、某個詞發(fā)表自己有個性的感受，并隨手寫在書上以備與他人討論交。進行仿寫，然后組織展示，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。接著板書完課題，再預(yù)設(shè)大地會與誰對話的問題導(dǎo)入新課。

　　

【正文】 ） 發(fā)揮你的想象力，如此有爆發(fā)力的春潮使你想到了什么？（這個問題可能有些難度，教師可給孩子們簡單介紹《苦菜花》的寫作背景。這里不但使孩子們的想象力得到發(fā)揮，更重要的是側(cè)重在愛國教育上。） 五 、春潮澎湃，贊美春天 出示課件：春天剛剛逼近，雪水融化，溪水淙淙，大江開冰的奔騰洶涌的情景。 看了剛才的錄像，你能用自己的話贊美一下美好的春天嗎？ 帶著你的這些感受再去讀讀這篇課文，看看你又有什么新的收獲。 六、拓展閱讀，比較春天 給同學(xué)們推薦三篇文章： 郁達夫的《古都的秋》（這篇文章表現(xiàn)了秋的蕭瑟、凄涼和陰霾的情景。）在讀時，和我們學(xué)過的《春潮》比較，看有什么不同。 朱自清的《春》，讀后看它讓你感受到的是什么？ 馮德英的《苦菜花》，它能幫助你更深刻的了解 《春潮》的含義。 板書設(shè)計： 春 潮 春在進攻：雪已融化 → 沖開溪面 → 瀑布活動 → 大江變化著 大江復(fù)活：堅冰崩潰 → 波濤洶涌 → 呼叫撞擊 → 馴服地遠去 教學(xué)反思： 在本課教學(xué)中，我主要體現(xiàn)了以下課程理念：一、以學(xué)生為本，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力。特別是春潮形成的過程和其浩大的聲勢，通過想象既能發(fā)揮學(xué)生的想象力，還能夠輔助學(xué)生朗讀好課文。二、朗讀為主，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。通過多種形式的朗讀，讀中感悟，讀中理解，讀中推敲，讀中提高。三 、通過學(xué)習(xí)本課，培養(yǎng)熱愛祖國的情懷。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也了解到了我們的祖國山河的壯美，了解到北方的春天是具有如此不可抗拒的生機的，滲透愛國主義教育 ―― 中國人民的力量也是不可抗拒的！ 課堂上，主要采用了以讀代講和抓住重點詞句的教學(xué)方法來突破本課的重難點。第一部分，主要是圍繞第一自然段這個中心句展開討論，找出 “ 春天在進攻 ” 的語句，并把握其中的重點詞語，如 “ 沖開 ” ， “ 洶涌的奔流 ” ， “ 變酥了 ” ， “ 變軟了 ” ， “ 變暗了 ” 等等，感悟春的萬象更新。第二部分，主要以朗讀為主，運用了比較和電教輔助的方法，讓學(xué)生在直觀形象的畫面中生發(fā)出豪壯的情感，感悟著春潮的氣勢不可阻擋，力量不可抗拒。而且，在利用春潮洶涌的課件時，并不是在一開始就出示，而是在學(xué)生通過多次朗讀有了一定的理解和感觸之后再出示，這樣就能夠讓孩子對自己的想象和實際的情景進行準確的對比，能夠更有效的加深孩子對文章的感悟 。 課堂總是一門遺憾的藝術(shù)，沒有完美無憾的工筆，在這篇教學(xué)設(shè)計中也存在著不足之處，如：對生字詞的教學(xué)還應(yīng)突出一些。 《三月桃花水》教學(xué)設(shè)計 [張 青 ] 教材分析： 《三月桃花水》是北師大版試驗教材第八冊第二單元的一篇課文。本文用優(yōu)美的語言為 我們勾畫了一幅美麗的春水圖。課文篇幅雖然較短，但由于作者在文中運用了排比句、擬人句、比喻句、對偶句等多種句式，語言優(yōu)美，適合學(xué)生反復(fù)品讀，積累語言。 學(xué)情分析： 本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，易激發(fā)閱讀的興趣，學(xué)生能抓住文章的主要部分認真閱讀，邊讀邊思、邊思邊圈畫，綜合運用學(xué)過的閱讀方法邊讀邊思考，大膽表達自己的閱讀感受和體驗，有積極表達的愿望和一定的口語表達能力，容易與文本產(chǎn)生共鳴。 教學(xué)目標(biāo)： 認識本課生字五個，會寫 11 個。 與《春潮》對比閱讀，體會兩篇課文在語音、語速和用詞方面的 不同，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力，接受文化熏陶，提高思維水平。 體會文中的排比句、擬人句、比喻句、對偶句等句式，體會作者用詞造句的妙處。 讓學(xué)生在熟讀成誦中，達到積累語言、提高表達能力的目的。 教具準備： 準備一段悠揚的樂曲，指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，為平實的語言注入美的元素。 教學(xué)重難點： 重點是與《春潮》對比閱讀，體會兩篇課文不同的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。難點在體會文中的排比句、擬人句、比喻句、對偶句等句式，體會作者用詞造句的妙處。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境 教師談話導(dǎo)入：同 學(xué)們，昨天，我們還沉浸在以銳不可擋之勢滾滾而來的二月春潮里，今天，三月桃花水猶如一首舒緩輕柔的小夜曲向我們涓涓流來。（板書課題） 學(xué)生齊讀課題。 （如果沒有相關(guān)的音像資料，教師可以以生動的語言描述創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，初次提示學(xué)生要與《春潮》對比閱讀。教師在設(shè)計導(dǎo)語、總結(jié)語時語言應(yīng)力求優(yōu)美，從與文章意境相符。） 二、初讀課文，自學(xué)字詞，整體感知 自己讀課文，注意讀準字音。 （出示生詞）先自己讀，再指名讀。（出示的生詞包括含生字的，和以前沒接觸過的，如：催促、應(yīng)和） 交流：同學(xué)們在 預(yù)習(xí)時通過查字典解決了哪幾個詞語。（四年級應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詞語的習(xí)慣，尤其應(yīng)該強化對詞典等工具書的使用。） 默讀課文，讀完后想一想：三月桃花水給你留下了什么印象？（檢查學(xué)生讀書的收獲，引導(dǎo)學(xué)生讀文章一定要從整體感悟。教師相機板書：水清如明鏡 水聲如音樂） （學(xué)生的收獲可能是零亂的，教師要幫助學(xué)生進行歸納整理，也就是在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如：學(xué)生可能籠統(tǒng)的說 ――三月桃花水很美，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的句子讀一讀，再問問他： “ 這幾句寫的是水的（ ）美。 ” ） 三、精讀悟情 師：看 來，兩讀課文之后，三月桃花水那悅耳的流淌聲和清澈的身影已經(jīng)給同學(xué)們留下了印象。這就是你們讀書所得。讓我們再用心讀讀課文，圈一圈、畫一畫有關(guān)的語句。（學(xué)生再次默讀。教師提示學(xué)生用不同的讀書記號做批注。） “ 水聲如音樂 ”―― 學(xué)生交流畫出的語句。（ 4 段） （重點指導(dǎo)朗讀第 4 段）請大家先想一想這一段該怎樣讀，再自由練讀。通過朗讀體現(xiàn)自己的心情。 指名朗讀，男女生進行朗讀比賽。（發(fā)現(xiàn)讀得好的，讓他說說自己為什么讀的好 ―― 如；把自己當(dāng)做沉睡了一冬的河流，醒來后心情愉悅；再如：學(xué)生 結(jié)合 “ 呵，河流醒來了！ ” 一句，體會到作者看到河流嘩嘩流淌時的驚喜之情 ?? ） 教師引讀第 3 段，全班感情朗讀第 4 段。 這樣動聽的流水聲，你想用一個什么句子來夸夸它？（仿照 “ 三月的桃花水，是春天的豎琴 ” ，學(xué)習(xí)運用比喻、擬人、排比等修辭方法。） “ 水清如明鏡 ”―― 學(xué)生交流畫出的語句。（ 6 段） （重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第 4 段）它看到燕子、垂柳、姑娘、炊煙 ?? 怎么能說明 “ 水清如明鏡 ” 呢？（倒影） 讓我們也做一次大飽眼福的桃花水，盡覽水中美景 ―― 自由練讀。 想不想看一看 水中美景？請大家閉上眼睛，看你能看到些什么。指一名學(xué)生配樂朗讀。其他學(xué)生閉目想象。 說一說你仿佛看到了什么？可以結(jié)合讀書所得說，也可以繼續(xù)展開想象說，教師及時評價 ―― 這是省略號里藏的話。 [語文課程標(biāo)準指出： “ 在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能 ” 這就要求我們在進行語文教學(xué)時，不能僅僅滿足于學(xué)生認字、讀書就行了，還要根據(jù)教材內(nèi)容的不同，通過創(chuàng)設(shè)情境挖掘出教材之外的東西，發(fā)展學(xué)生的思維。即閱讀教學(xué)中還應(yīng)注意創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。挖掘出教材中隱藏著的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性思維等容易忽視 的問題。 ] 四、總結(jié)全文 三月桃花水，聲如音樂 ，清如明鏡，怎能不叫人沉醉，叫人流連 ―― 全班齊讀 79 自然段。 讀到這兒，你還有不懂的地方嗎？（可能質(zhì)疑 “ 比金子還貴 ”“ 盛滿心靈的酒杯 ” ） 讓我們也把這 “ 比金子還貴，比銀子還亮 ” 的三月桃花水盛滿我們 “ 心靈的酒杯 ” 吧。（全班配樂朗讀全文。） 點評： 以讀為本貫穿課堂始終，讀的形式多種多樣，讀的指導(dǎo)手段豐富多彩，重視了默讀的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像；這有利于語言的積累和感悟，有利于培養(yǎng)語感，加強情感的熏陶，整體把握課文內(nèi)容。 教師把握住了這一點，沒有因泛泛的拓展、想象、聯(lián)系實際談感受而占去了學(xué)生讀書的時間。 閱讀過程中教師設(shè)計了具有啟發(fā)性（激發(fā)思考）和開放性（各種角度尋求答案；富有引起對話的魅力）的問題，給學(xué)生以廣闊的讀書、思考空間，鼓勵自由學(xué)生發(fā)言，自由交流，自由質(zhì)疑，以各人獨特的生活經(jīng)驗、感受和體會相互啟迪。如： “ 三月桃花水給你留下了什么印象？ ” 這是個牽動著全段的問題，幾乎從整段課文中都能找到有關(guān)句子來回答。這樣的問題不但給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維和交流的空間，也會使學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考的好習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生從語言文字、自 己的生活體驗、情感的共鳴等多方面談自己感動的原因，讓多個孩子交流感受，讀議結(jié)合中，課堂成為師生互動、對話的舞臺。教師還重視指導(dǎo)默讀的方法，有利于培養(yǎng)獨立思考能力，培養(yǎng)自主的、創(chuàng)造的閱讀能力和邊讀邊想的習(xí)慣。 體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程與方法。本節(jié)課無論是創(chuàng)設(shè)情境、識字、閱讀還是說話，處處體現(xiàn)了方法與過程的指導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 《三月桃花水》教學(xué)設(shè)計 [趙春芳 ] 本課教材分析： 課文是一篇描寫江南春水的優(yōu)美散文。課文通過詩化的語言和生動的形象，贊美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮，美得讓人沉醉。這篇散文由 9 個或長或短的段落錯落成章，卻又 “ 形散而神不散 ” 。開篇由兩個設(shè)喻精巧的疑問句引領(lǐng)全文，接下來，用 “ 是春天的豎琴 ” 、 “ 是春天的明鏡 ” 充分展現(xiàn)三月桃花水的美麗，它的美，美在 “ 有聲 ” 又 “ 有色 ” ，也就不露痕跡的回應(yīng)了開篇的問題。結(jié)尾是作者由衷的贊美，直抒心意，這 “ 比金子還貴、比銀子還亮 ” 的三月桃花水，已經(jīng)流進了愛上它的人們的心中，已經(jīng)為它深深著迷、沉醉。課文結(jié)構(gòu)清晰，線索明朗，文字優(yōu)美，韻味無窮。三月桃花水的美是與淳樸、恬靜的鄉(xiāng)村生活緊緊相連的。全篇皆是清新淡雅的詞句，并巧妙運用了比喻、擬人、排比等修辭方法，再糅合 了作者濃郁的喜悅、喜愛之情，表達了作者熱愛祖國山水的真摯情懷。 教學(xué)目標(biāo)： 能夠正確認讀 “ 絢 ”“ 纖 ” 等生字和課文中 “ 琴弦 ” 、 “ 裹著 ” 、 “ 草如茵 ” 、 “ 掬一捧 ” 、 “ 應(yīng)和 ” 、 “ 裊裊炊煙 ” 等詞語。并能理解課文中 “ 絢麗 ” 、 “ 催促 ” 、 “ 草如茵 ” 、 “ 纖細 ” 、 “ 應(yīng)和 ” 、 “ 豎琴 ” 、 “ 沉醉 ” 、 “ 柳如眉 ”等詞語。 能夠正確書寫生字詞。 在課文學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會作者熱愛祖國山河的赤子之情。 教學(xué)難點： 積累課文中的好詞好句，能找出課文中運用比喻、擬人、排比等修辭方法的句段，并能體會作者使用這些修 辭方法的用意，感受本文 “ 文字優(yōu)美、意境清新 ” 的特點。結(jié)合平時學(xué)生作文中詞語貧乏、句式老套的毛病，鼓勵學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)模仿造句、寫話。 教學(xué)重點： 培養(yǎng)學(xué)生熟讀成誦的習(xí)慣，既能使學(xué)生積累優(yōu)美詞句，又能使學(xué)生在反復(fù)誦讀中提高語言表達的語流、語感能力。 教具準備： 鄉(xiāng)村生活、生產(chǎn)的圖片或課件。 教學(xué)過程： 第一課時 一、導(dǎo)入： 昨天，老師帶你們看了一次春潮，現(xiàn)在耳邊好象還響著轟隆隆的春潮聲。 今天，老師要帶你們?nèi)ト碌奶一ㄋ?，到那里，我們又會有怎樣的奇遇呢? （板書課題：三月桃花水） 二、初讀課文： 學(xué)生自由朗讀課文，在課文中畫出讀不準的字詞。 指名分節(jié)朗讀，教師相機訂正錯誤的讀音。 結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)生字：（辨析字音、字形） 絢 弦 纖 和（多音字） 裊 茵 掬 裹（衷） 淌（躺） 犁（梨） 瓣（辯） 學(xué)生兩人一組，齊讀課文，互相檢查是否讀準字音。 教師提問：這篇課文描寫的三月桃花水，給你們留下什么樣的印象？（三月桃花水是美麗、迷人 、令人陶醉的） 我們應(yīng)該用怎樣的語氣和情感來讀課文？（用歡喜的心情、輕快的朗讀方式） 教師范讀。學(xué)生邊聽，邊畫出課文中自己不理解的詞句。 學(xué)生質(zhì)疑。（對于學(xué)生提出的、較容易的字詞問題，如果有其他學(xué)生能夠解決的，就應(yīng)該多讓學(xué)生用自己的表達方式、理解方式解決，因為這是學(xué)生的初步自學(xué)過程，不要要求盡善盡美。對于比較難的問題，可以讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)。） 三、再讀課文： 學(xué)生自由朗讀：比一比誰讀得流暢而有感情。 指名讀第一自然段。 思考：這一段文字里有幾句話？是什么句式？運用了什么修辭方法？在課文中找出和這兩句話對應(yīng)的段落。（兩句話，是疑問句，分別對應(yīng) 4 自然段和 6 自然段） 教師引導(dǎo)： “ 是什么聲音 ”―― 三月桃花水的水聲（把 “ 流水聲 ” 比喻成 “ 小鈴鐺 ” 的聲音，清脆悅耳。） “ 是什么光芒 ”―― 三月桃花水的水面（把 “ 明鏡 ” 般的水面比喻成 “ 絲綢 ” ，明亮耀眼。） 四、布置作業(yè)： 感情朗讀課文。 抄寫生字詞，積累好詞好句（選擇自己理解了的詞語造句）。 第二課時 一、檢查朗讀情況： 讓學(xué)生朗讀自己最喜歡的段落或自己認為能讀得最好的段落。 提問：你為什么喜歡這一段？你為什么覺得這段比較好讀？ （要鼓勵學(xué)生用自己的話表達，如果沒有 明顯的錯誤，就不要否定學(xué)生或幼稚或離譜的回答，因為這是孩子對課文的初步感知，即使有不夠準確的地方，教師要重在適當(dāng)引導(dǎo)，而不是強調(diào)唯一答案。也可以就此訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力，鼓勵他