【正文】 指名讀第一自然段。 能夠正確書寫生字詞。 閱讀過程中教師設(shè)計了具有啟發(fā)性（激發(fā)思考）和開放性（各種角度尋求答案；富有引起對話的魅力）的問題，給學(xué)生以廣闊的讀書、思考空間，鼓勵自由學(xué)生發(fā)言，自由交流，自由質(zhì)疑，以各人獨特的生活經(jīng)驗、感受和體會相互啟迪。（發(fā)現(xiàn)讀得好的，讓他說說自己為什么讀的好 ―― 如；把自己當做沉睡了一冬的河流，醒來后心情愉悅；再如：學(xué)生 結(jié)合 “ 呵，河流醒來了！ ” 一句，體會到作者看到河流嘩嘩流淌時的驚喜之情 ?? ） 教師引讀第 3 段，全班感情朗讀第 4 段。） 二、初讀課文，自學(xué)字詞，整體感知 自己讀課文，注意讀準字音。 課堂總是一門遺憾的藝術(shù)，沒有完美無憾的工筆，在這篇教學(xué)設(shè)計中也存在著不足之處，如：對生字詞的教學(xué)還應(yīng)突出一些。） 發(fā)揮你的想象力，如此有爆發(fā)力的春潮使你想到了什么？（這個問題可能有些難度，教師可給孩子們簡單介紹《苦菜花》的寫作背景。） 讀完這一段，你認為這是一種怎樣的場面？用一個詞語來表示。 ” （ 3） “ 那巨大的凍結(jié)在巖層上的瀑布也開始活動了 ?? 沖到山下，流進大江。 學(xué)習(xí)課文中所運用的修辭手法。勝利的春天一定會到來的），引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，再次體會春潮由弱到強的氣勢。 出示第三自然段。（師總結(jié)：北方冰凍的江河融化 ――“ 開江 “ 的景象） 三、插入金鑰匙，學(xué)習(xí)對散文質(zhì)疑的方法。 教學(xué)重點難點： 朗讀課文，體會春潮由弱到強、逐漸宏大的氣勢和春天到來時的作者的喜悅心情。你有什么感受或收獲。結(jié)課時布置作業(yè)再 讓學(xué)生查找資料，并啟發(fā)資料來源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。（自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀） 討論：崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按 照事實寫歷史呢？ （有學(xué)生可能會認為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個竹簡欺騙崔杼。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句 ――“ 按照事實寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實，顛倒是非。 學(xué)會抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)應(yīng)當從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，因此學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時間是非常必要的。） 崔杼的心理為什么會有這樣的變化呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰(zhàn) 勝謊言，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。 崔杼串通幾個人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨攬大權(quán)。學(xué)生提示加點字的寫法。 能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點，繪聲繪色地復(fù)述課文。 與 “ 語文天地 ” 相結(jié)合。 繁：繁榮昌盛、繁花似錦 衫：衣衫襤褸 斑：斑點、斑痕 紳：紳士 衷：衷心 衷情 辰：良辰美景 嬉：嬉戲 三、研讀課文。 教學(xué)目標： 理解課文內(nèi)容，了解課文是通過一件什么具體事例說明 “ 語言的魅力 ” 的。 在本節(jié)課中，學(xué)生對于自己扮演成課文中的人物進行交流這一環(huán)節(jié)很感興趣，參與熱情高漲，對人物的把握也比較到位。 二、初讀課文，感知質(zhì)疑。在這篇文章中，作者講述的是：在繁華的巴黎大街的街頭，有 一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫道 “ 我什么也看不見！ ” 但是沒有人幫助他。 隨機設(shè)疑：最后一句話中的省略號有什么含義？（板書： ?? ）（還有許多大地體內(nèi)的生靈，比如：落葉、石子 ?? ） 聽課文錄音，放動畫課件，再次欣賞詩歌，感受大地的寬廣胸襟。 （ 1）默讀詩歌，并在書上做些批注，批注的內(nèi)容可以是學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解或讀后的體會，也可以是自己不懂的的問題。 教師直接板書 “ 話 ” ，提問：這是什么字？（話）一看到這個字，你想到了什么？ 教師再板書 “ 大地的 ” ，要求學(xué)生思考：大地會與誰對話？ 師：大地要說的話很多很多，它到底和誰對話了，說了些什么？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ―― 《大地的話》。在全詩的學(xué)習(xí)中，教師始終注意調(diào)動學(xué)生的朗讀熱情、學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生充分的時間充分的朗讀，并鼓勵學(xué)生閱讀后把自己的感受用一句話或一段話寫在書上。即：還有許多大地體內(nèi)的生靈，比如 ?? [設(shè)計意圖：前 5 個小環(huán)節(jié)，是通過不同形式的朗讀，使學(xué)生從一開始練讀 ?D?D讀通順 ?D?D 讀懂 ?D?D 有感情朗讀，到最后由讀變成說，而且要用心說，這就需要學(xué)生在與文本的每一次對話的時候都能有所收獲，使每一次閱讀都能及時有效。） 接著板書完課題，再預(yù)設(shè)大地會與誰對話的問題導(dǎo)入新課。我還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中能夠針對課文中的某段話、某個詞發(fā)表自 己有個性的感受，并隨手寫在書上以備與他人討論交流。在讀流利的同時，盡量將大地的話讀懂。） 學(xué)生仿照課文的前四段，將自己想說的話，也來寫一篇簡短的小詩。 教學(xué)目標： 獨立認識漢字 3 個，學(xué)習(xí)會寫 5 個漢字，在閱讀過程中有重點地識記 “ 蕊 ” 字。要求：讀準字音，讀通句子。 ] 三、換位抒情。（課件出示）課后繼續(xù)修改自己寫的小詩，準備活動課上評比展示。學(xué)生初步具備了語言文字的基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣。 假如你是《巴黎時報》的一名記者，假如你當時就在現(xiàn)場，請你即興進行現(xiàn)場采訪，看看人們是怎么想的，前后態(tài)度為什么會有這樣大的變化。而在這節(jié)課里，老師既鼓勵同學(xué)們大膽地提問題，又與同學(xué)們一道根據(jù)其難易程度進行篩選，然后選擇主要的問題進行討論探究，這樣就較好地把學(xué)生的自主性與教師的主導(dǎo)性有機地結(jié)合了起來。（認真聽，生字詞語是否讀 得正確。 ①“ 春天到了，可是 ??” 省略號里包含了什么意思？為什么詩人不寫出來？（發(fā)揮學(xué)生的想像力自由說，不寫出來的原因是留給他人想像的空間，讓人去意會，有些意思是只可意會，不可言傳的。因此需要充分發(fā)揮學(xué)生的查找資料輔助課文教學(xué)的作用。學(xué)生根據(jù)課前查閱的資料進行交流。） [設(shè)計意圖：先引導(dǎo)學(xué)生了解崔杼的殘暴以及位高權(quán)重，從而使學(xué)生想象人們對于崔杼的態(tài)度：害怕甚至于服從。比賽讀。新課程標準提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極利用課外 資源補充課內(nèi)知識的能力。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。 小組討論交流。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。 板書設(shè)計： 秉筆直書 崔杼 伯 仲 叔 季 南史氏 太史：剛直不阿、秉筆直言 點評： 本節(jié)課，教師準確的把握住了本文的編寫意圖和安排意圖，確立了 “ 以讀為本，引導(dǎo)感悟 ” 的教學(xué)思路。 五、精讀課文，體會人與人之間的美好情感。在此基礎(chǔ)上，教師用語言和畫面設(shè)置情境，抓住重點句子引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會朗讀，感知并比較春潮和春水的樣子和特點。 二、初讀課文，讀準字音，了解課文內(nèi)容。有幾句話，每句說什么。 ② 風(fēng)從窗縫里吹了進來，在我耳邊吹著：快去看啊，大江復(fù)活了！它吹著我的衣襟向江岸奔去。但學(xué)生來自全省各地，因此教育的基礎(chǔ)和起點不同，給教學(xué) 帶來一定的阻力。 課文介紹了哪幾方面的內(nèi)容？（主要介紹了春潮的形成和春潮的不可抗拒的威力。（以活潑的形式給孩子們充分朗讀的時間去體會和感悟春潮的剛剛形成時的 “ 微弱 ” 和蘊含著的具有生命力的春的氣息。） 如果把 “ 擠 ” 了進來換成 “ 鉆 ” 了進來行嗎？為什么？ ②“ 被禁錮了一冬的大江奔騰著，洶涌著，以它那不可抗拒的力量推開了堅冰，呼叫著，撞擊著。二、朗讀為主，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。 教具準備： 準備一段悠揚的樂曲，指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，為平實的語言注入美的元素。讓我們再用心讀讀課文，圈一圈、畫一畫有關(guān)的語句。即閱讀教學(xué)中還應(yīng)注意創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。開篇由兩個設(shè)喻精巧的疑問句引領(lǐng)全文，接下來，用 “ 是春天的豎琴 ” 、 “ 是春天的明鏡 ” 充分展現(xiàn)三月桃花水的美麗，它的美，美在 “ 有聲 ” 又 “ 有色 ” ，也就不露痕跡的回應(yīng)了開篇的問題。 結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)生字：（辨析字音、字形） 絢 弦 纖 和（多音字） 裊 茵 掬 裹（衷） 淌（躺） 犁（梨） 瓣（辯） 學(xué)生兩人一組，齊讀課文，互相檢查是否讀準字音。 提問：你為什么喜歡這一段？你為什么覺得這段比較好讀？ （要鼓勵學(xué)生用自己的話表達，如果沒有 明顯的錯誤，就不要否定學(xué)生或幼稚或離譜的回答，因為這是孩子對課文的初步感知，即使有不夠準確的地方，教師要重在適當引導(dǎo)，而不是強調(diào)唯一答案。 今天，老師要帶你們?nèi)ト碌奶一ㄋ叄侥抢?，我們又會有怎樣的奇遇呢? （板書課題：三月桃花水） 二、初讀課文： 學(xué)生自由朗讀課文，在課文中畫出讀不準的字詞。課文通過詩化的語言和生動的形象，贊美了三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮，美得讓人沉醉。 說一說你仿佛看到了什么？可以結(jié)合讀書所得說，也可以繼續(xù)展開想象說，教師及時評價 ―― 這是省略號里藏的話。 ” ） 三、精讀悟情 師：看 來，兩讀課文之后，三月桃花水那悅耳的流淌聲和清澈的身影已經(jīng)給同學(xué)們留下了印象。 體會文中的排比句、擬人句、比喻句、對偶句等句式，體會作者用詞造句的妙處。 板書設(shè)計： 春 潮 春在進攻：雪已融化 → 沖開溪面 → 瀑布活動 → 大江變化著 大江復(fù)活：堅冰崩潰 → 波濤洶涌 → 呼叫撞擊 → 馴服地遠去 教學(xué)反思： 在本課教學(xué)中，我主要體現(xiàn)了以下課程理念：一、以學(xué)生為本，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力。這樣更容易進入情境，進而感悟文章，讀好文章。 ” 等。（指名讀課文，找朗讀較好的學(xué)生 ，能夠起到示范作用。通過本課的學(xué)習(xí)，讓我們深切的感受春天的力量 ―― 不可抗拒。 比較下面兩組句子，體會哪句好，好在哪里，然后把認為好的句子朗讀出來。從哪里看出 “ 春天在進攻，冬天在撤退 ” ，找出有關(guān)句子畫下來讀一讀。 （播放海潮大浪滔天聲音如雷的錄像（畫面），也可以找到《觀潮》中的錄像播放大潮來時的景象。但是這兩篇課文描寫的景象與學(xué)生生活聯(lián)系不大，加上 復(fù)句和比喻句比較多，就給學(xué)生理解課文增加了難度。 2．分自然段讀課文。） 交流學(xué)文后的收獲，聯(lián)系現(xiàn)實思考太史的這種精神在今天 有何重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎？ ” （可以設(shè)計這樣一個問題：太史伯就因為說真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎？通過 “ 面不改色 ” 、 “ 冷笑 ” ，體會他的毫不畏懼，感悟人物特點。 二、自讀文章，整體感知。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。讓我們向剛正不阿的太史們致敬！ 太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學(xué)課后可以通過查閱資料去了解，這節(jié)課就上到這里。） （ 2）朗讀指導(dǎo)。（引導(dǎo)學(xué)生了解大體內(nèi)容即可） 三、細讀課文，讀中感悟 崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實記錄歷史，太史們并未按照他的話去做。） 戰(zhàn)國時期離我們太久遠了，在聽故事之前，讓我們先來了解幾個那個時期常用的特殊詞語。 《秉筆直書》教學(xué)設(shè)計 [邴翠鳳 ] 本課教材分析： 文章記敘的是戰(zhàn)國時代的一個歷史故事。 ”“ 春天到了，可是 ??” 寫這兩句話有一個共同目的：獲得別人的同情，得到一些錢。 二、預(yù)習(xí)反饋及提高。說到提問 題，當前，一些教師為了體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生任意提問題，而且不管巨細大小，提多少個問題就逐一地解決多少個問題，其結(jié)果是課堂教學(xué)無重點，教學(xué)時間難把握。讓我們有感情的朗讀課文的最后一個自然段， 再一次領(lǐng)略一下語言的魅力。 學(xué)生情況分析： 四年級下學(xué)期的學(xué)生要完成由中年級向高年級的過渡。 [設(shè)計意圖：以說促寫，這是讓學(xué)生實現(xiàn)思維的跳躍，這樣的訓(xùn) 練更接近詩歌語言，直接與課文內(nèi)容對接，雖有一定的難度，但課堂的品位就高了，這才是真正對語言的拓展。 （ 2）指名四位同學(xué)扮演大地朗讀課文的前四節(jié)，想象自己就是大地母親，你想對種子、飛鳥、游魚、小草說些什么？其他同學(xué)就是種子、飛鳥、游魚、小草，仔細聽大地的話，看能否聽懂大地想對你說些什么？ （ 3）學(xué)生選自己喜歡的段落接讀課文前四節(jié)，教師點擊相關(guān)課件（每一小節(jié)都制作動畫課件），讀后其余學(xué)生評價。 ] 學(xué)生自由讀詩，自學(xué)生字詞。 學(xué)校及學(xué)生狀況分析：我們學(xué)校在城區(qū)，教學(xué)設(shè)備比較完善，學(xué)生由于長期接受開放式教育，不僅思維活躍，具有了語文學(xué)習(xí)的認知概念，而且口語表達能力較強，寫作能力也在逐步提 高。 也嘗試著用課文 中出現(xiàn)的 “ 假如 ” 、 “ 即使 ” 關(guān)聯(lián)詞語，仿照課文的前四段，來抒發(fā)你自己的感情吧。 [設(shè)計意圖：將學(xué)生帶入情境，產(chǎn)生強烈的朗讀欲望。也就是能夠做到仿照文本，繼續(xù)文本內(nèi)容。） 二、讀通課文，整體感知 學(xué)生自由讀課文，盡量將課文讀通 生字 出示生字、詞 吐蕊 一嘟嚕 枝丫 筑巢 驅(qū)趕 嫌 寶藏 學(xué)生 “ 開火車 ” 領(lǐng)讀生字。第 6個環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生明白大地所說的