【正文】 中教師角色的扮演，楊波）遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)生由單純被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)索取,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，要讓學(xué)生在多種機(jī)會(huì)不同的情景下運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息，來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方案。自我發(fā)展。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué), 學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣與特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)體化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí), 以充分發(fā)揮個(gè)性。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者?！敖處熡蓚鹘y(tǒng)教學(xué)信息資源的壟斷者變成學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者”（基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師角色，馬曉萍, 楊福泰，朱國(guó)濤）。學(xué)習(xí)者不組班學(xué)習(xí), 實(shí)行完全學(xué)分制, 只要修滿(mǎn)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分即準(zhǔn)予畢業(yè)。整個(gè)學(xué)習(xí)階段, 學(xué)習(xí)者的課程和進(jìn)度有學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體自行決定, 教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中起指導(dǎo)作用。教師由傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的主宰者變成學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者?！敖處煹慕虒W(xué)宗旨已不再是單純的知識(shí)傳授, 而是給學(xué)習(xí)者更多自我學(xué)習(xí)的方法、工具和探索新知識(shí)的思路”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念探析，唐偉）?！敖處煹慕巧蝿?wù)是一位向?qū)? 要引導(dǎo)學(xué)生走上認(rèn)知的道路, 并留下扎扎實(shí)實(shí)的腳印?！保ㄟh(yuǎn)程教育中的新型師生關(guān)系，竇嬌穎）?！爸R(shí)信息的甄選者和把關(guān)人”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教師角色,王小君）教師與學(xué)習(xí)者平等相處, 啟發(fā)引導(dǎo), 共同探討大家所感興趣的問(wèn)題。教師根據(jù)一定的教學(xué)目的精心組織教學(xué)內(nèi)容, 設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)等, 而學(xué)習(xí)者則通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)并通過(guò)相應(yīng)的測(cè)試就完成課程的學(xué)習(xí)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中知識(shí)爆炸、信息激增的現(xiàn)實(shí), 教師的任務(wù)是幫助學(xué)生適應(yīng)、學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò), 教會(huì)他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡(luò)資源查詢(xún)和檢索知識(shí), 教會(huì)他們?nèi)绾卧诒姸嗟男畔⒅羞x擇知識(shí), 組織知識(shí), 整合知識(shí), 指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系, 完成知識(shí)的內(nèi)化。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界、信息海洋中自由自主地航行。所以學(xué)生的認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的形成有賴(lài)于教師的幫助。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持者?！敖?jīng)驗(yàn)和其他一些實(shí)驗(yàn)也證明, 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原因之一, 往往在于沒(méi)有養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣。而注意范圍狹窄、不穩(wěn)定, 往往是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)未得到充分發(fā)展”（論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)，常維國(guó)），“教師的教學(xué)宗旨已不再是單純的知識(shí)傳授，而是給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的方法、工具和探索新知識(shí)的思路，讓他們充滿(mǎn)信心地主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”（淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色的扮演，薛朝霞）?！霸趯W(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”（因?yàn)樾枰?，所以學(xué)習(xí)，劉寧）。幫助學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，維持學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能。去勇敢地改變現(xiàn)有的工作環(huán)境和生活環(huán)境由于學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)和自身的因素等，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到諸如學(xué)習(xí)課程內(nèi)容偏難、記憶力衰退等各種各樣的問(wèn)題，這些不利因素會(huì)造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中“潛水”，發(fā)帖不太積極，在線(xiàn)學(xué)習(xí)熱情不高。這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)他們的自信心，特別是對(duì)于學(xué)業(yè)上有困難的學(xué)生，更需多鼓勵(lì)、多幫助。“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’”（激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’，郭麗）。教師可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體交互工具建立輔導(dǎo)答疑互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)在線(xiàn)交流解答學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)得到教師給予的個(gè)別診斷、輔導(dǎo)和幫助，促進(jìn)問(wèn)題解決，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。師生之間的交流溝通還能促進(jìn)師生的相互了解，師生關(guān)系融洽，必然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助其取得良好的成績(jī)。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者?！熬W(wǎng)絡(luò)教育融合媒體技術(shù), 提升教學(xué)傳播效果”（論網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代教師角色的重新定位，劉忠）?！艾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，要求教師必須能夠熟練地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，包括：掌握多媒體技術(shù)及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段和對(duì)網(wǎng)絡(luò)上提供的各種信息的利用，幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)學(xué)的研究，胡洋）?！耙杂?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)支持學(xué)生的建構(gòu)主義式的學(xué)習(xí)，為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，教師需要掌握多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供各種信息資源，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取信息資源以及如何有效地利用資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色定位及培訓(xùn)，李立）。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，要使學(xué)習(xí)者真正成為信息加工的主體，教師就必須為學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)提供多種形式的信息資源。教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，而且能夠在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成。因此，教師需要以豐富的工具來(lái)支持各類(lèi)媒體對(duì)象的創(chuàng)作和合成，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)必要的，最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的差別提供各種信息資源，即進(jìn)行信息資源的設(shè)計(jì)、確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用，滿(mǎn)足每一位學(xué)習(xí)者的要求，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源。通過(guò)教師利用信息化的工具，按學(xué)習(xí)者的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，以使每一位學(xué)習(xí)者都成為學(xué)習(xí)的成功者。“提高網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)能力”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢(shì)探討，胡曉玲, 楊改學(xué).）在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境中, 教師應(yīng)該掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能, 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作, 多媒體CAI 的基礎(chǔ)理論與多媒體課件的制作, 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一般原理與操作等。學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)者。“無(wú)論學(xué)生自學(xué)或分組討論，教師始終都要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并予以正確評(píng)價(jià)。教師首先要制訂出一套切實(shí)可行的監(jiān)控方法，并在實(shí)踐中運(yùn)用、完善，還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使他們感到有壓力、有動(dòng)力，自覺(jué)投入學(xué)習(xí)”（聚焦教師成長(zhǎng)檔案袋，施亞芳）?！艾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育借助于現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的‘時(shí)空分離’”（論新時(shí)期遠(yuǎn)程教育中的教師角色定位，洪永勝），而這種教與學(xué)的“時(shí)空分離”又帶來(lái)了“師生分離”和“教管分離”，進(jìn)而造成了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控力度的不足，弱化了教學(xué)管理，使得遠(yuǎn)程教育過(guò)分依賴(lài)于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和其自我管理能力。在沒(méi)有教學(xué)管理壓力的情況下，如果學(xué)習(xí)者缺乏自我管理能力，則很難完成學(xué)業(yè)。介于此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教師就必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控力度。同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)另一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)?！薄薄霸u(píng)價(jià)的主要目的是向自主學(xué)習(xí)者提供其在特定一段時(shí)期內(nèi)的能力提高與一段時(shí)期內(nèi)取得的進(jìn)步的具體信息”。（，楊波.）對(duì)自主學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是判斷其自主學(xué)習(xí)效率的工具，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)信心，并為學(xué)習(xí)者提供了反思學(xué)習(xí)過(guò)程的良機(jī)，“根據(jù)實(shí)施效果的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)估,對(duì)實(shí)施效果差的條目進(jìn)行重點(diǎn)討論, 分析原因, 提出解決的辦法”（）以求達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果?？傊? 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師角色定位的嬗變是促成新世紀(jì)教育跨越發(fā)展的必要條件之一。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師要在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法 和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，為了輔導(dǎo)完成以學(xué)生為主的利用現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，要求教師要不斷更新觀念，注重自身素質(zhì)提高。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生、掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用人類(lèi)學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有效的教育資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀的引導(dǎo)與具體的幫助，充分發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者的作用。參考文獻(xiàn)：[1]［J］.云南電大學(xué)報(bào)，2000 年3 期：1315．[2]［J］.電化教育研究，1999 年4 期1719．[3] 楊瑞姣，[J].[4] 馬曉萍, 楊福泰，[J].[5] [J].[6] [J].[7] [J].[8] [J].[9] ‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’[J].[10] [J].[11] [J].[12] ，所以學(xué)習(xí)[N].中國(guó)教育報(bào),20020221.[13]［J］.教書(shū)育人，2007 年1期：9799．[14] ［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2006 年6 期：3233[15] [ J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 1999.[16] 胡曉玲, [ J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育, 2001,(8).[17] [ J].中國(guó)教育學(xué)刊, 2001,(1): 4144.[18] 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