【正文】 室的動作和表情等方面也可以反應(yīng)出一些問題，第一次來訪時，他表現(xiàn)叛逆心理比較嚴重，對自己的評價很不客觀，也不正確。由于自己的一些不合理的信念，使自己變得偏激。對周圍的人抱有戒心敵意，與家同有嚴重心理隔閡，對一般人的幫助采取抵觸和回避態(tài)度。正是由于他這種不合理的思維方式使他產(chǎn)生了自暴自棄的心理。由于擔(dān)心受到或曾經(jīng)受到人們的嚴厲指責(zé)與嘲笑，往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”，常常主觀地認為教師也是輕視自己、厭棄自己，甚至?xí)捌群Α弊约?，以至對真正關(guān)心他們的教師也不愿接近，采取回避、沉默、甚至對抗的態(tài)度。不良的家庭環(huán)境、不正確的家庭教育方式，對陳同學(xué)心理健康發(fā)展產(chǎn)生極大影響。陳同學(xué)渴望獲得父母的愛，獲得成功，受人尊敬，打架讓他體會到了一種“駕御他人的滿足感和被人尊重的感受”，于是其攻擊性行為越越來越頻繁。在該訪者完成學(xué)生心理監(jiān)測系統(tǒng)檢測，計算機系統(tǒng)分析，建議老師運用合理行為治療的方法進行輔導(dǎo)。因此，老師首先指明他的這種過分概括化的思維方式是不合理的，不能因為因為家庭的不和諧而全盤否定全世界。向來訪者指出他的情緒困擾是由于他自身的這種不合理信念所導(dǎo)致的，然后讓來訪者學(xué)會與不合理的信念辨論，幫助來訪者認清其信念的不合理性，進而放棄這些不合理的信念，幫助來訪者產(chǎn)生某種認知層次的改變。最后要幫助他學(xué)會以合理的思維方式代替不合理的思維方式，以避免再次成為不合理信念的犧牲品。其次要求他嘗試一些行為改變，主動試著與父母和老師溝通，嘗試接納同學(xué)們善意的幫助，讓別人接受自己。采用學(xué)生心理監(jiān)測系統(tǒng)的《SCL90癥狀自評量表》最后還將自動將該生的信息作為個案跟蹤對象進行跟蹤，并建議該生兩周后再來心理室做訪談。二、第二次來訪(2011年9月28日周三中午)：進行行為干預(yù)： 個案概況：陳同學(xué)又一次與低年級的同學(xué)打架，是因為初一的學(xué)生在他面前笑他。問題分析：從來訪者反映的情況分析，他的問題比較多，但主要還是由于敵對心理比較嚴重，從而導(dǎo)致了這一系列的問題的出現(xiàn)，同時也有一些抑郁情緒。在該訪者完成學(xué)生心理監(jiān)測系統(tǒng)檢測，計算機系統(tǒng)分析，，建議老師首先還是鼓勵來訪者要形成合理的自我分析，排解心理上的煩躁、壓抑與沖動，引導(dǎo)他正確控制自己，疏導(dǎo)他的抑郁情緒。針對來訪者目前的情況，只建立合理的信念和自我分析還是不夠的，還需要將一些積極的想法和認識付諸于實踐。因此又對來訪者進行了一些行為改變，根據(jù)來訪者所反應(yīng)的問題，與來訪者一起商討，共同制定了一個行為規(guī)范計劃，鍛煉學(xué)生對挫折的忍受性共有六條：，改變其錯誤的教育觀念和方法。，積極參加體育活動，注意轉(zhuǎn)移法，糾正攻擊行為。，和同學(xué)團結(jié)友愛。對于上述幾項內(nèi)容，當(dāng)自己每做到一點時，就及時給自己積極的鼓勵和表揚，也可以給自己一些物質(zhì)獎勵。設(shè)置計劃后，老師將錄入學(xué)生心理監(jiān)測系統(tǒng)備案后，系統(tǒng)發(fā)出提醒兩周后再來分析實施的具體情況。并通過系統(tǒng)的電子郵件通知了該生的班主任該生這次來訪的情況。三、第三次來訪：(2011年10月19日周三中午)個案概況：這次和他交談時，他的話語和表情顯得非常輕松和愉快，來訪者說：他按照上周制定的計劃，積極參加了體育活動，感覺很充實，很放松；來訪者表示在過去的兩周里最令他開心的時刻是校運會。他的跑步跑得快，在100米決賽和400米中榮獲年級的第二名向第三名，為班的接力賽贏得第二名，站在領(lǐng)獎臺上，第一次感覺到他的那份的天真和可愛。說明他還是有他的進取心和為集體爭光閃光點，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師抓住教育契機，為他留影，多次在校會、級會和班會表揚他，他開始嘗到成功的喜悅，也開始能初步與教師溝通。從他的話語方面已能明顯感覺到他的變化，抵觸情緒沒有以前那么強烈。問題分析：通過前兩次的輔導(dǎo)，這周已能看到一些效果。經(jīng)過學(xué)生完成問卷，同時在模式一的SCL—90測試結(jié)果也顯示，經(jīng)過了具體的心理干預(yù)后，研究對象人敵對、抑郁兩個因子的得分明顯下降。心理監(jiān)測系統(tǒng)再一次給予了對該生的輔導(dǎo)建議，輔導(dǎo)老師結(jié)合系統(tǒng)給予的建議。掌握解決問題的方法。每次打架后我們都與他一起分析：①我要做什么；②我要考慮所有的可能性；③我需要作出合理的選擇和確定解決問題的方法；④我需要評價我是如何去做的。并要求其按此法解決矛盾沖突。在結(jié)束了輔導(dǎo)之后，一年多的時間里，他的攻擊性行為正在逐漸減少，與同學(xué)的關(guān)系也較以前和諧多了，同學(xué)們都說“陳同學(xué)進步了”。正如他自己所說的：“打架沒意思!”已經(jīng)完全可以自控，并在班上同學(xué)評為勞動委員，在校運會上多次獲獎，所在班級多次被我校評為文明班。心理咨詢個案記錄原同學(xué)一、第一次來訪（2010年9月15日周三中午）輔導(dǎo)糾正其認知偏差： 個案概況：原同學(xué)、女，14歲，原同學(xué)父母是花農(nóng)，現(xiàn)就讀學(xué)校：因為情緒障礙使她學(xué)不進去，沒有心思學(xué)習(xí)，上課總是走神，行為過少，總喜歡一個人默默地坐在那里。生活自理能力差，吃飯時會把食物掉在衣服上，喜歡吮手指和咬指甲咬棉被等。態(tài)度消極被動、心情壓抑、自覺無能。主要障礙問題分析：交往平時沉默寡言，從不主動與他人交往，較少和別人目光對視，不關(guān)心周圍發(fā)生的事情，不參加集體活動。表現(xiàn)出對什么都不感興趣神情。情緒 長時間發(fā)呆，表情貧乏，呆板或經(jīng)常性莫名其妙地眉頭緊皺，一副心事重重的樣子。愛好 喜歡埋頭寫字尤其喜歡畫畫。分析與診斷，個體心理原因：1．抑郁情緒：由于培智學(xué)生社會適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)能力低下，他們在學(xué)習(xí)和生活實踐中必然會遇到很多挫敗。原同學(xué)以前一直在普通小學(xué)讀書，在普通學(xué)校里長期處于失敗的處境中，久而久之就會產(chǎn)生抑郁情緒，又加之她自身的障礙，使她表現(xiàn)出以下主要癥狀：極易疲勞、不活潑，反應(yīng)遲鈍，動作緩慢、貧乏，單調(diào)，易聽別人的意見，好生氣，常無理由地感到難過，不樂意參加集體活動。嚴重時則會影響飲食、睡眠，產(chǎn)生頭疼、疲勞、乏力等生理異常表現(xiàn)。而這種抑郁情緒在性格內(nèi)向的隨班就讀女孩中常見，而他們不善于、不愿意向他人表達內(nèi)心的想法與煩惱，嚴重影響了身心健康的發(fā)展。從神經(jīng)活動的類型特點來看，是屬于抑制型。害怕情緒：正常的害怕情緒在個體成長和經(jīng)歷中起著重要作用，能使個體避開可能存在的危險而保護自己。隨班就讀學(xué)生與正常學(xué)生一樣也有害怕情緒，但原同學(xué)對事物害怕的程度與廣度要比正常學(xué)生高得多。有時往往為一點小事就會身緊張，發(fā)抖。原同學(xué)來自一個特殊的家庭，母親也是屬于智障者，不會對女兒進行照顧，更不會教育她；她的父親是個老實巴交的農(nóng)民對她在家時也主要是放任自流，又加之她還有一個正常的妹妹，所以，很少關(guān)心她。每次星期一來的時候的情緒都不是很好，當(dāng)然她這樣的情緒行為與她的家庭環(huán)境有著直接的關(guān)系，長期在這樣的環(huán)境中長大，勢必造成心理上的問題，所以才導(dǎo)致她現(xiàn)在的個性特征是極易疲勞，反應(yīng)是越來越慢，不活潑，好生氣，常無理由的就會感到難過傷心，情緒低落。二、第二次來訪（2010年9月29日周三中午）個案概況：用文偉中學(xué)隨班就讀心理系統(tǒng)中的SCL—90測試結(jié)果量表對她進行測試，在該訪者完成學(xué)生心理監(jiān)測系統(tǒng)檢測，計算機系統(tǒng)分析，，有退縮行為，自理能力差，交往障礙，有抑郁傾向與恐怖情緒化。問題分析：較對她表現(xiàn)出的情況進行分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致她這樣的表現(xiàn)的主要原因是由于一直所處的環(huán)境都讓她得不到別人的關(guān)注，從而感到自卑，情緒低落，影響了身心的發(fā)展，心胸沒有打開。不愿意與他人交流、接近，缺乏自信心，總認為別人看不起她。制定方案、提出行為糾正策略逐步養(yǎng)成策略法。逐步養(yǎng)成策略法又稱塑造法。原同學(xué)行為緩慢，呆板，貧乏是屬于行為不足，對她進行逐步養(yǎng)成策略這種方法不僅補償她的行為不足，也為強化了她一些完整行為的養(yǎng)成。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練法。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是指導(dǎo)者根據(jù)培智學(xué)生的感覺統(tǒng)合能力和動作發(fā)展的狀況，以游戲的形式讓兒童在活動中做符合他們需要的游戲活動，并在學(xué)生感到困難，懼怕失敗時，用“我們一起做”、“你很棒”、“你能行”等語言或行動鼓勵學(xué)生，逐步克服平常教育訓(xùn)練中的因?qū)W生能力不足、膽小，害怕失敗、訓(xùn)練形式枯燥等等原因而帶給學(xué)生的困難，能逐步培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，讓兒童感到快樂，進一步有效地化解學(xué)生因做不到而產(chǎn)生的焦慮和緊張，并逐步協(xié)助學(xué)生建立起足夠的自信心和自然的情緒。因此在日?；顒又?，作為老師要常常同原同學(xué)一起做感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，來進一步矯正和穩(wěn)定情緒。3．認知行為療法：認知行為療法的基本著眼點在于信念、知覺等內(nèi)部思想的改變上。它試圖通過幫助學(xué)生擺脫消極的觀念，轉(zhuǎn)而接受更積極的思想，從而保持身心健康、改變行為。它仍然遵循教育和學(xué)習(xí)的原理，吸收了行為矯正技術(shù)，對學(xué)生進行指導(dǎo)訓(xùn)練。它強調(diào)改正不適當(dāng)?shù)恼J知形態(tài)及想法是矯正情緒困擾或心理疾病的關(guān)鍵。它是行為矯正的深入發(fā)展。在和原同學(xué)的交談過程中，都以鼓勵的話語，讓她明白老師和同學(xué)們是多么的關(guān)心她，希望她能夠暢開心胸，融入到班級體當(dāng)中去。第三次來訪：(2010年10月20日周三中午)個案概況：原同學(xué)每次星期一從家里回校后，情緒都特別是的差，大約要兩天以后才見好轉(zhuǎn)，所以這兩天老師們要多多的關(guān)心她，讓她盡快融入到學(xué)校學(xué)習(xí)生活中。2問題分析：因為她的膽子特別小，又特別的敏感，尤其在老師面前，更不敢大聲說話，在與她進行談話、溝通中應(yīng)多多鼓勵她，并用親切的語言與她交流。制定方案、提出行為糾正策略制定原同學(xué)個別教學(xué)計劃短期目標（1）（2）（3）（4）（5）（6）說出自己的姓名和家庭住址。分清、認識任課老師。能叫出班中同學(xué)的姓名。能和同學(xué)一起活動。掌握常用禮貌用語（謝謝、對不起等）主動與別人打招呼。與其科任教師、班主任和其他同學(xué)共同活動的計劃原同學(xué)在與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，老師要多多的鼓勵她，關(guān)心她，了解她的想法，幫助她。同時叫其他同學(xué)關(guān)心和幫助她。有效強化物：原同學(xué)喜歡畫畫，看動畫片，可以使她的壓抑情緒得到緩解?？陬^表揚有時也使她露出自信的微笑。輔導(dǎo)結(jié)果：經(jīng)過一年的個別指導(dǎo)，原同學(xué)的臉上已會時常露出微笑。在班上已和幾位同學(xué)建立了友好的關(guān)系，能在老師及家長的提示下與別人打招呼，更會認真地做好老師交待她的每件事情，還會幫助同桌指出作業(yè)中的錯誤。這對她來說已是很大的進步，作為老師，我感到十分的欣慰。