【正文】 室的動作和表情等方面也可以反應出一些問題，第一次來訪時，他表現叛逆心理比較嚴重，對自己的評價很不客觀，也不正確。由于自己的一些不合理的信念，使自己變得偏激。對周圍的人抱有戒心敵意，與家同有嚴重心理隔閡，對一般人的幫助采取抵觸和回避態(tài)度。正是由于他這種不合理的思維方式使他產生了自暴自棄的心理。由于擔心受到或曾經受到人們的嚴厲指責與嘲笑，往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”，常常主觀地認為教師也是輕視自己、厭棄自己，甚至會“迫害”自己，以至對真正關心他們的教師也不愿接近，采取回避、沉默、甚至對抗的態(tài)度。不良的家庭環(huán)境、不正確的家庭教育方式，對陳同學心理健康發(fā)展產生極大影響。陳同學渴望獲得父母的愛，獲得成功，受人尊敬，打架讓他體會到了一種“駕御他人的滿足感和被人尊重的感受”，于是其攻擊性行為越越來越頻繁。在該訪者完成學生心理監(jiān)測系統(tǒng)檢測，計算機系統(tǒng)分析，建議老師運用合理行為治療的方法進行輔導。因此，老師首先指明他的這種過分概括化的思維方式是不合理的，不能因為因為家庭的不和諧而全盤否定全世界。向來訪者指出他的情緒困擾是由于他自身的這種不合理信念所導致的，然后讓來訪者學會與不合理的信念辨論，幫助來訪者認清其信念的不合理性，進而放棄這些不合理的信念，幫助來訪者產生某種認知層次的改變。最后要幫助他學會以合理的思維方式代替不合理的思維方式，以避免再次成為不合理信念的犧牲品。其次要求他嘗試一些行為改變，主動試著與父母和老師溝通，嘗試接納同學們善意的幫助，讓別人接受自己。采用學生心理監(jiān)測系統(tǒng)的《SCL90癥狀自評量表》最后還將自動將該生的信息作為個案跟蹤對象進行跟蹤，并建議該生兩周后再來心理室做訪談。二、第二次來訪(2011年9月28日周三中午)：進行行為干預： 個案概況：陳同學又一次與低年級的同學打架，是因為初一的學生在他面前笑他。問題分析：從來訪者反映的情況分析，他的問題比較多，但主要還是由于敵對心理比較嚴重，從而導致了這一系列的問題的出現，同時也有一些抑郁情緒。在該訪者完成學生心理監(jiān)測系統(tǒng)檢測，計算機系統(tǒng)分析，，建議老師首先還是鼓勵來訪者要形成合理的自我分析，排解心理上的煩躁、壓抑與沖動，引導他正確控制自己，疏導他的抑郁情緒。針對來訪者目前的情況，只建立合理的信念和自我分析還是不夠的，還需要將一些積極的想法和認識付諸于實踐。因此又對來訪者進行了一些行為改變，根據來訪者所反應的問題，與來訪者一起商討，共同制定了一個行為規(guī)范計劃，鍛煉學生對挫折的忍受性共有六條：，改變其錯誤的教育觀念和方法。，積極參加體育活動，注意轉移法，糾正攻擊行為。，和同學團結友愛。對于上述幾項內容，當自己每做到一點時，就及時給自己積極的鼓勵和表揚，也可以給自己一些物質獎勵。設置計劃后，老師將錄入學生心理監(jiān)測系統(tǒng)備案后，系統(tǒng)發(fā)出提醒兩周后再來分析實施的具體情況。并通過系統(tǒng)的電子郵件通知了該生的班主任該生這次來訪的情況。三、第三次來訪：(2011年10月19日周三中午)個案概況：這次和他交談時，他的話語和表情顯得非常輕松和愉快，來訪者說：他按照上周制定的計劃，積極參加了體育活動，感覺很充實，很放松；來訪者表示在過去的兩周里最令他開心的時刻是校運會。他的跑步跑得快，在100米決賽和400米中榮獲年級的第二名向第三名，為班的接力賽贏得第二名，站在領獎臺上，第一次感覺到他的那份的天真和可愛。說明他還是有他的進取心和為集體爭光閃光點，學校領導和教師抓住教育契機，為他留影，多次在校會、級會和班會表揚他，他開始嘗到成功的喜悅，也開始能初步與教師溝通。從他的話語方面已能明顯感覺到他的變化，抵觸情緒沒有以前那么強烈。問題分析：通過前兩次的輔導，這周已能看到一些效果。經過學生完成問卷，同時在模式一的SCL—90測試結果也顯示，經過了具體的心理干預后，研究對象人敵對、抑郁兩個因子的得分明顯下降。心理監(jiān)測系統(tǒng)再一次給予了對該生的輔導建議，輔導老師結合系統(tǒng)給予的建議。掌握解決問題的方法。每次打架后我們都與他一起分析：①我要做什么；②我要考慮所有的可能性；③我需要作出合理的選擇和確定解決問題的方法；④我需要評價我是如何去做的。并要求其按此法解決矛盾沖突。在結束了輔導之后，一年多的時間里，他的攻擊性行為正在逐漸減少，與同學的關系也較以前和諧多了，同學們都說“陳同學進步了”。正如他自己所說的：“打架沒意思!”已經完全可以自控，并在班上同學評為勞動委員，在校運會上多次獲獎，所在班級多次被我校評為文明班。心理咨詢個案記錄原同學一、第一次來訪（2010年9月15日周三中午）輔導糾正其認知偏差： 個案概況：原同學、女，14歲，原同學父母是花農，現就讀學校：因為情緒障礙使她學不進去，沒有心思學習，上課總是走神，行為過少，總喜歡一個人默默地坐在那里。生活自理能力差，吃飯時會把食物掉在衣服上，喜歡吮手指和咬指甲咬棉被等。態(tài)度消極被動、心情壓抑、自覺無能。主要障礙問題分析：交往平時沉默寡言，從不主動與他人交往，較少和別人目光對視，不關心周圍發(fā)生的事情，不參加集體活動。表現出對什么都不感興趣神情。情緒 長時間發(fā)呆，表情貧乏，呆板或經常性莫名其妙地眉頭緊皺，一副心事重重的樣子。愛好 喜歡埋頭寫字尤其喜歡畫畫。分析與診斷，個體心理原因：1．抑郁情緒：由于培智學生社會適應困難、學習能力低下，他們在學習和生活實踐中必然會遇到很多挫敗。原同學以前一直在普通小學讀書，在普通學校里長期處于失敗的處境中，久而久之就會產生抑郁情緒，又加之她自身的障礙，使她表現出以下主要癥狀：極易疲勞、不活潑，反應遲鈍，動作緩慢、貧乏，單調，易聽別人的意見，好生氣，常無理由地感到難過，不樂意參加集體活動。嚴重時則會影響飲食、睡眠，產生頭疼、疲勞、乏力等生理異常表現。而這種抑郁情緒在性格內向的隨班就讀女孩中常見，而他們不善于、不愿意向他人表達內心的想法與煩惱，嚴重影響了身心健康的發(fā)展。從神經活動的類型特點來看，是屬于抑制型。害怕情緒：正常的害怕情緒在個體成長和經歷中起著重要作用，能使個體避開可能存在的危險而保護自己。隨班就讀學生與正常學生一樣也有害怕情緒，但原同學對事物害怕的程度與廣度要比正常學生高得多。有時往往為一點小事就會身緊張，發(fā)抖。原同學來自一個特殊的家庭，母親也是屬于智障者，不會對女兒進行照顧，更不會教育她；她的父親是個老實巴交的農民對她在家時也主要是放任自流，又加之她還有一個正常的妹妹，所以，很少關心她。每次星期一來的時候的情緒都不是很好，當然她這樣的情緒行為與她的家庭環(huán)境有著直接的關系，長期在這樣的環(huán)境中長大，勢必造成心理上的問題，所以才導致她現在的個性特征是極易疲勞，反應是越來越慢，不活潑，好生氣，常無理由的就會感到難過傷心，情緒低落。二、第二次來訪（2010年9月29日周三中午）個案概況：用文偉中學隨班就讀心理系統(tǒng)中的SCL—90測試結果量表對她進行測試，在該訪者完成學生心理監(jiān)測系統(tǒng)檢測，計算機系統(tǒng)分析，，有退縮行為，自理能力差，交往障礙，有抑郁傾向與恐怖情緒化。問題分析：較對她表現出的情況進行分析，發(fā)現導致她這樣的表現的主要原因是由于一直所處的環(huán)境都讓她得不到別人的關注，從而感到自卑，情緒低落，影響了身心的發(fā)展，心胸沒有打開。不愿意與他人交流、接近，缺乏自信心，總認為別人看不起她。制定方案、提出行為糾正策略逐步養(yǎng)成策略法。逐步養(yǎng)成策略法又稱塑造法。原同學行為緩慢，呆板，貧乏是屬于行為不足，對她進行逐步養(yǎng)成策略這種方法不僅補償她的行為不足，也為強化了她一些完整行為的養(yǎng)成。感覺統(tǒng)合訓練法。感覺統(tǒng)合訓練是指導者根據培智學生的感覺統(tǒng)合能力和動作發(fā)展的狀況，以游戲的形式讓兒童在活動中做符合他們需要的游戲活動，并在學生感到困難，懼怕失敗時，用“我們一起做”、“你很棒”、“你能行”等語言或行動鼓勵學生，逐步克服平常教育訓練中的因學生能力不足、膽小，害怕失敗、訓練形式枯燥等等原因而帶給學生的困難，能逐步培養(yǎng)起學生的興趣，讓兒童感到快樂，進一步有效地化解學生因做不到而產生的焦慮和緊張，并逐步協(xié)助學生建立起足夠的自信心和自然的情緒。因此在日?；顒又?，作為老師要常常同原同學一起做感覺統(tǒng)合訓練，來進一步矯正和穩(wěn)定情緒。3．認知行為療法：認知行為療法的基本著眼點在于信念、知覺等內部思想的改變上。它試圖通過幫助學生擺脫消極的觀念，轉而接受更積極的思想，從而保持身心健康、改變行為。它仍然遵循教育和學習的原理，吸收了行為矯正技術，對學生進行指導訓練。它強調改正不適當的認知形態(tài)及想法是矯正情緒困擾或心理疾病的關鍵。它是行為矯正的深入發(fā)展。在和原同學的交談過程中，都以鼓勵的話語，讓她明白老師和同學們是多么的關心她，希望她能夠暢開心胸，融入到班級體當中去。第三次來訪：(2010年10月20日周三中午)個案概況：原同學每次星期一從家里回校后，情緒都特別是的差，大約要兩天以后才見好轉，所以這兩天老師們要多多的關心她，讓她盡快融入到學校學習生活中。2問題分析：因為她的膽子特別小，又特別的敏感，尤其在老師面前，更不敢大聲說話，在與她進行談話、溝通中應多多鼓勵她，并用親切的語言與她交流。制定方案、提出行為糾正策略制定原同學個別教學計劃短期目標（1）（2）（3）（4）（5）（6）說出自己的姓名和家庭住址。分清、認識任課老師。能叫出班中同學的姓名。能和同學一起活動。掌握常用禮貌用語（謝謝、對不起等）主動與別人打招呼。與其科任教師、班主任和其他同學共同活動的計劃原同學在與其他同學一起學習和生活當中，老師要多多的鼓勵她，關心她，了解她的想法，幫助她。同時叫其他同學關心和幫助她。有效強化物：原同學喜歡畫畫，看動畫片，可以使她的壓抑情緒得到緩解?？陬^表揚有時也使她露出自信的微笑。輔導結果：經過一年的個別指導，原同學的臉上已會時常露出微笑。在班上已和幾位同學建立了友好的關系，能在老師及家長的提示下與別人打招呼，更會認真地做好老師交待她的每件事情，還會幫助同桌指出作業(yè)中的錯誤。這對她來說已是很大的進步，作為老師，我感到十分的欣慰。