【正文】 熱情么?它是指調(diào)動兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機,養(yǎng)成自覺自主的學(xué)習(xí)意志品質(zhì),我就見過他爸一次,他媽媽從不過問他的成績,在一個沒有家長期待的環(huán)境里,但是他每次的這20分鐘都沒有得到充分的利用,因為他的注意力根本不能集中,我立刻用以下的方法去幫助他矯正.(1)改變對他的評價方式,哪怕是微小的成績提高也要及時肯定,并且當(dāng)著他爸爸媽媽的面,有利于他自信心的恢復(fù).(2),我就讓他口述整個過程或?qū)懗扇沼?效果還不錯.(3)充滿感情,降低要求,每次給他布置作業(yè)盡量避免題海戰(zhàn)術(shù),對他父母,我也提出了一些個人看法:(1)切忌在他學(xué)習(xí)時忙這忙那,在他身邊晃來晃去,這樣很容易使他分散注意力,如果不能保證將家務(wù)事放下來,看點書抱,至少應(yīng)該保證把他放在安靜的地方學(xué)習(xí).(2)讓他做些力所能及的家務(wù)勞動,以此養(yǎng)成他自己處理,表示愿意。第四篇：心理咨詢個案（一）來訪者背景資料 求助者，女，19歲，成都某大學(xué)學(xué)生，進入學(xué)校三個月。求助者出生在陜西省一果農(nóng)家庭，家庭經(jīng)濟情況一般。有一弟弟讀初中。求助者發(fā)育正常，身體健康，隨父母生活，高中住讀，正常接受小學(xué)到高中教育。從小父母對她的希望就是好好讀書，長大能離開農(nóng)村。在求助者的生活中幾乎只有一個內(nèi)容，就是考上好初中，考上好高中，考上大學(xué)。求助者應(yīng)屆考上某大學(xué)，他幾乎沒參加過其他勞動或活動，沒有出過遠門。她從小是個乖女孩，聽老師的話聽父母的話，聽大人的話，與同齡相處較好。父母不愿她到陌生城市讀書，出于經(jīng)濟原因考慮，求助者主動向父親提出，填報相同專業(yè)中收費最底的成都某大學(xué)求助者在成都沒有親戚，朋友。（二）求助者的主述及主要問題 情緒焦慮，痛苦，無助，學(xué)習(xí)能力下降，對未來不確定感。核心問題是“解決當(dāng)前的經(jīng)濟壓力”。兩個月前求助者3000多元的存款在校園內(nèi)被騙，事后出現(xiàn)失眠，無食欲，焦慮，反應(yīng)力減慢，不能集中注意力思考，判斷問題，情緒低落，憤怒，自責(zé)和羞恥。她感到生活中處處都是危險，成都人不能信任，自己不幸，這樣的事會給家庭帶來羞辱，目前及今后的生活不可控，四處找工作影響學(xué)習(xí)，經(jīng)濟壓力打亂了日常生活，對今后能否繼續(xù)上大學(xué)不確定。一個人時，她眼前常會出現(xiàn)騙子的畫面，夢中會有事件的一些場景出現(xiàn)；下晚自習(xí)時害怕一人單獨走回宿舍。（三）心理咨詢師的發(fā)現(xiàn) 精神狀態(tài)：求助者走進咨詢室與咨詢師打招呼時面帶微笑、情緒穩(wěn)定，溫和，膽怯。衣著整潔樸素，在當(dāng)時的氣溫下穿著過于單薄。語言流利，思維正常，聲音小，回憶中表現(xiàn)出恐懼。獨立處理問題的能力差，有過分內(nèi)省的人格傾向。認為給家庭造成很大經(jīng)濟損失、帶來恥辱，應(yīng)自己打工彌補，但打工受挫，感到無助。社會功能；正常學(xué)習(xí)和生活受到影響。與宿舍部分同學(xué)相處得漸漸格格不入。生理狀態(tài)；軀體情況正常。（四）心理診斷與評估 診斷；通過觀察和交談，診斷求助者為應(yīng)激性相關(guān)障礙。診斷依據(jù)；①有應(yīng)激性事件； ②事件之后出現(xiàn)的心理、行為反應(yīng)；③排除其他因素所致的精神障礙。安全性與自殺危險評估：極有可能在出現(xiàn)被欺騙等類私危機事件，存在自殺危險。評估依據(jù)：求助者在找工作受挫，感到絕望，無助時，曾突然站到疾馳的出租車前，想一死了之。求助者在徒步獨自找工作的過程中，出現(xiàn)許多可能被欺騙和被利用的環(huán)節(jié)。（五）咨詢過程1．建立良好的咨詢關(guān)系 在咨詢開始時，通過積極傾聽技術(shù)，即以真誠，接納，理解，尊重，關(guān)心和寬容的態(tài)度，建立良好的咨詢關(guān)系。通過長時間交流，溝通，耐心傾聽求助者對事件細節(jié)和感受的詳細講述，以充滿關(guān)注的傾聽和簡短的對質(zhì)或詢問促使求助者重新回到真實的事件中。在了解真相的基礎(chǔ)上，及時肯定求助者在處理這件事情中的合理決定。緩解求助者對自己和對咨詢師的疑慮，讓自信琢漸回到求助者身上。通過交流使求助者相信咨詢師會同她一起面對這件事，讓她看到在事情發(fā)生后，有許多人都在關(guān)心和支持她。2．確定需要解決的問題 通過求助者的言語和非言語信息，經(jīng)共同討論確定目前先需要解決求助者的經(jīng)濟問題。3．糾正認知，探討資源，尋找最合適解決方法（1）情緒支持、認知糾正。引導(dǎo)求助者認識自己非理性的認知，通過分析，求助者看到靠自己找工作，解決目前的困難是不現(xiàn)實的，這不僅造成了生活混亂而且使自己心理上承受了難以承受的壓力，指導(dǎo)求助者選擇有效的方法，尋求支持，盡快解決目前的經(jīng)濟問題（2）尋求可以獲得的資源。危機干預(yù)的目的在于將個體內(nèi)部適當(dāng)?shù)膽?yīng)對方式與社會支持和環(huán)境資源充分地結(jié)合起來，使求助者能夠有更多選擇解決問題方式的機會。（3）行為指導(dǎo) 在尊重求助者意愿的原則下，共同研究求助者向其舅舅說明這件事的具體步驟，內(nèi)容，會有怎樣的結(jié)果及應(yīng)對細節(jié)等。4．效果評估 咨詢師評估：咨詢結(jié)束，求助者變得開朗，活躍起來，語速加快，不在拘束，：經(jīng)過心理咨詢，自己一定全力考好期末考試，爭取不“掛”科。5．咨詢結(jié)束 與求助者討論危機事件中的得失，周圍人們對求助者的評價和態(tài)度，包括對成都人的看法等，與事件直接相關(guān)又影響求助者心理和生活的主要因素。讓這次危機成為求助者的一次成長機會。結(jié)束咨詢。（六）討論與提示1．心理、社會因素在本應(yīng)激相關(guān)障礙發(fā)展中的作用從小的生活環(huán)境，家長的希望與教育方式，使求助者對真實的社會生活了解甚少，沒有承擔(dān)過學(xué)習(xí)之外的壓力，從而在事件中簡單地相信了“北京大學(xué)研究生西部開發(fā)調(diào)研”的謊言，加上年齡和閱歷的原因，心理承受能力較差。2．個案中應(yīng)激相關(guān)障礙的認知、行為特點事件發(fā)生后，由于非理性的認知，當(dāng)事人選擇了不現(xiàn)實的行為，致使再次出現(xiàn)受傷害和自殺的危險。認知偏差：①道聽途說家鄉(xiāng)“一男青年被搶后無法在村里生活”，認為人們也同樣不會接納自己和家人，感到羞恥； ②不了解工作的困難，遭遇挫折，導(dǎo)致無助、絕望； ③對父母的承受力估計過低。行為異常：事件發(fā)生后沒有采取正確的應(yīng)對方式。利用全部課余時間，在自己陌生的城市單獨徒步四處找工作。不愿將自己的真實情況告知家人。3．重視青年學(xué)生危機事件 青年學(xué)生剛接觸社會，正處于認識社會，形成對社會初步看法的關(guān)鍵時期，他們各方面承受能力都較差，受閱歷的限制，這類危機事件很可能給他們造成精神上、心理上、經(jīng)濟上的很大傷害，以至形成對社會不正確的認知，影響終生。因此要重視青年學(xué)生對類似危機的干預(yù)，認識危機中新的生機，引導(dǎo)大學(xué)生正確對危機，及時把握轉(zhuǎn)機，促進其身心和諧發(fā)展，使個體獲得成長和自我實現(xiàn)，最終走向成熟。第五篇：心理咨詢個案報告一、一般資料基本資料李某，女，19歲，大一學(xué)生，體態(tài)偏胖。最近煩躁，總是失眠，容易發(fā)脾氣。不能靜下心來做事，當(dāng)別人交談時，總?cè)滩蛔⊥德?，?dān)心別人講自己壞話。上課不能集中聽講，快接近期末考試了，卻總是看不進書，害怕自己考試不及格，被別人瞧不起。自己看不進書時，看到別人看書，有莫名的敵意，故意說些難聽的話，與同學(xué)發(fā)生紛爭，事后非常后悔。個人感覺非常煩惱，故來心理咨詢室尋求幫助。既往生活史和當(dāng)前生活場景李某父母健在，她是家中獨生子女，家族中最小的孩子。雖然家境一般，但父母很寵愛她，她的要求一般都能得到滿足。家族中的長輩都很喜歡她，與哥哥姐姐鬧矛盾時，家中長輩都比較偏袒她。李某從小學(xué)到高中一直擔(dān)任班長，成績一直名列前茅。高三時因為壓力過大，導(dǎo)致高考前生病，影響了高考發(fā)揮，導(dǎo)致高考成績不理想，只考取了一所普通大學(xué)，但又好面子，不愿復(fù)讀。李某上大學(xué)后，大一上學(xué)期競選班委失敗，第一學(xué)期期末考試，雖然也很努力備考，但未取得理想成績。大一下學(xué)期，因為忘記打掃寢室，其中室友王某埋怨了幾句，雖然當(dāng)時心里不舒服，但馬上打掃寢室。有一天上早自習(xí)，王某最先出門，大家讓王某占座位，李某到教室發(fā)現(xiàn)王某座位沒占夠，自己沒有座位，李某無奈去另外找座位。早自習(xí)下課后，李某問王某為什么沒給自己占座位，王某解釋自己來時只能占到這幾個座位，所以沒占夠。李某覺得很生氣，覺得自己對王某很好，但王某總是針對自己，不夠朋友，和王某吵了起來。事后，兩人和好，但李某總覺得沒有以前相處自然，并同時覺得其他室友對自己也沒以前那么好了。最近快期末考試了，李某想認真復(fù)習(xí)，考取好成績，但總是提不起精神，靜不下心。害怕自己考不好，又想起最近和室友的糾紛，非常難過，煩惱，以致連續(xù)很多天失眠。二、病例：李某現(xiàn)年19歲，大一學(xué)生，住學(xué)校公寓，有5位室友。：李某因焦慮和煩躁尋求治療。：李某因最近煩躁，總是失眠，容易發(fā)脾氣，且不能靜下心來做事，出現(xiàn)焦慮和煩躁情緒。首次診斷評估如下： 情緒癥狀：焦慮、煩躁、難過認知癥狀：難以集中注意力、有輕度災(zāi)難化，對自己貼不好的標簽 行為癥狀：有輕微攻擊行為生理癥狀:哭泣、無法放松、入睡困難 ：李某此前沒有精神疾病史。:李某父母健在，她是家中獨生子女，家族中最小的孩子。雖然家境一般，但父母很寵愛她，她的要求一般都能得到滿足。家族中的長輩都很喜歡她，與哥哥姐姐鬧矛盾時，家中長輩都比較偏袒她。李某從小學(xué)到高中一直擔(dān)任班長，成績一直名列前茅。高三時因為壓力過大，導(dǎo)致高考前生病，影響了高考發(fā)揮，導(dǎo)致高考成績不理想，只考取了一所普通大學(xué)，但又好面子，不愿復(fù)讀。:李某沒有任何影響心理功能和治療過程的健康問題。三、個案概念化:李某上大學(xué)前一直很優(yōu)秀。在高考失利進入大學(xué)后，競選班委失敗再加上期末考試成績不理想，使其變得焦慮和易激惹。焦慮可能降低了她的學(xué)習(xí)效率，易激惹使得她與室友關(guān)系緊張。：當(dāng)前一個典型的困難是李某過分自我否定。當(dāng)李某的行為不被他人認同時，會出現(xiàn)這樣的自動思維“是不是我不夠好，她們都不認同我，我真是太失敗了！” ：李某總是有一種輕度的傾向——認為自己應(yīng)該做好每一件事，并得到他人的認同。雖然李某在某些方面很優(yōu)秀，但她并不是十全十美的人。別人的認同對于她非常重要，因此她形成了某些假設(shè)“如果我努力做得很好，她們肯定會認同我，如果她們不認同我，肯定是因為我不夠好?！保豪钅呈且粋€開朗，愛交往，并對人真誠。她對自己的不合理行為有一定認識，但往往不可控。她的治療動機很強，并且有能力和他人建立良好的關(guān)系。（概念化總結(jié)）：李某高中以前的生活都還是很順利的，但是她比較敏感，對自己要求過高，有完美主義傾向。造成這樣的原因主要是：，從小備受親戚的疼愛。，沒有經(jīng)受較大的挫折。因為李某一直很優(yōu)秀，同時家人也對她十分寵愛，使得她也自我要求很高，不允許自己犯錯，并且很在乎他人的看法。當(dāng)李某遭遇一些挫敗時，同時他人沒有給予一些安慰時，她就會傾向的覺得自己很失敗，并且對自我進行否定。李某經(jīng)歷了高考失利，對于她而言，就是一個不小的打擊。同時進入大學(xué)后，李某又在大一上學(xué)期經(jīng)歷了班委競選失敗和期末考試成績不理想，這讓她對自身已經(jīng)有了自我否定的傾向。大一下學(xué)期與室友的一些摩擦，讓她的“我很失敗”這個核心信念被激活。她變得越發(fā)焦慮，對于他人的認同更加關(guān)注，同時又害怕聽到他人的否認評價，因此變得易激惹，從而使人際關(guān)系更加緊張。四、治療計劃 ： ：，思維記錄表等 ，使其能專注看書 ：計劃治療的目的是通過幫助李某對自動思維做出的反應(yīng)，來減輕她的焦慮和煩躁。通過布置家庭作業(yè)，讓其認識到情緒與思維的關(guān)系，以此來調(diào)整她的思維，改變她的情緒，以此來解決問題。通過矯正中間信念來培養(yǎng)李某對自我有客觀、正確的評價。： ：李某比較容易參與到治療中，她認為治療師有能力，能理解她。（這樣可以使李某認識 到自己功能不良的、歪曲的邏輯，從而減少其焦慮與煩躁的情緒），以此來檢驗自己的假設(shè)。這會減少李某的主觀自我不認同感，增強自信。 ：無：從開始治療到治療三個月后，李某的焦慮逐漸減輕直到徹底的痊愈，失眠情況也得到了改善。