【正文】 幼兒期達到頂峰，之后逐漸減少。因此，學齡前幼兒的攻擊性行為是他們正常成長和發(fā)展過程中的一部分，并且攻擊性行為或許也有一些正面的作用，如幫助幼兒發(fā)現(xiàn)人與人之間的界限，并與他人交流或向他人強化個人邊界。一些研究者提出攻擊性行為有基因傾向。還有些研究者認為家庭環(huán)境影響攻擊性行為，前提是父母對幼兒有暴力行為，這種情況下幼兒也會學會以攻擊性行為對待他人。另一種可能性是幼兒學習了電視或電影中攻擊行為的榜樣。盡管有各種各樣的解釋，幼兒還是經(jīng)常會由于各種原因表現(xiàn)出攻擊性，父母和其他撫養(yǎng)者還是會面對教育孩子怎樣控制攻擊沖動的挑戰(zhàn)。當幼兒因為打別人而被父母打屁股時，他們僅僅接收了種混亂的信息。有研究指出強化是幫助幼兒學會非攻擊性行為的有效方式，當成人積極強化與攻擊性行為相對應的親社會行為時，幼兒將學會更多恰當表達自己感情的方式?，F(xiàn)在一種比較流行的強化方法是暫時將幼兒隔離。社會學習理論還提出了另一些方法，比如為幼兒樹立一個以恰當?shù)姆绞娇刂谱约旱那榫w、以免引起攻擊行為的榜樣。（五）研究目的及方法研究目的（1）了解大班幼兒游戲中攻擊性行為現(xiàn)狀以及教師采用的應對策略。（2）深入剖析大班幼兒游戲中攻擊性行為產(chǎn)生的原因，分析教師采用的應對策略是否合理、有效。（3）嘗試向教師、家長提出合理化建議與對策，化解大班幼兒游戲中的攻擊性行為，保證游戲的順利開展。研究對象及研究方法（1）研究對象的選擇研究者采用方便取樣的方法在昆山市抽取了四所幼兒園，在四所幼兒園中又隨機選擇了16個大班進行實地觀察。歷時一個月的觀察過程中，研究者采用事件取樣法共收集到90例大班幼兒游戲中的攻擊性行為。（2）研究方法觀察法：研究者對在游戲中發(fā)生沖突的幼兒進行自然觀察，以白描的方法、旁觀者的身份如實記錄幼兒攻擊性行為的發(fā)生情境、詳細沖突過程（包括語言、動作）、以及教師干預情況。訪談法：為了解大班幼兒攻擊性行為背后的真實想法以及教師干預效果，研究者對每個攻擊性行為中的幼兒訪談進行訪談?？紤]到幼兒注意力時間相對較短且易轉(zhuǎn)移的特點，研究者在攻擊性行為發(fā)生后及時進行訪談，以親切的口吻、兒童化的語言詢問幼兒問題，并根據(jù)幼兒的回答及時作出調(diào)整。二、大班幼兒攻擊性行為存在的問題及產(chǎn)生的原因分析（一）大班幼兒沖突性行為存在的問題攻擊性行為發(fā)生的情境經(jīng)過整理和統(tǒng)計，研究者發(fā)現(xiàn)觀察到的幼兒游戲中攻擊性行為的發(fā)生情境為以下7種游戲類型：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、體育游戲、智力游戲、表演游戲、美工游戲以及閱讀游戲。（詳見表11）表11 大班幼兒攻擊性行為發(fā)生的游戲類型分布 收集到的90例攻擊性行為中，發(fā)生在角色游戲中的約占37%，發(fā)生在結(jié)構(gòu)游戲中的約占22%，發(fā)生在體育游戲中的約占13%，發(fā)生在智力游戲中的約占9%，發(fā)生在表演游戲中的約占10%，發(fā)生在美工游戲中的約占6%，發(fā)生在閱讀游戲中的約占3%（詳見表12）。可見幼兒游戲中的攻擊性行為大多發(fā)生在角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲之中，體育游戲、智力游戲、表演游戲次之，較少發(fā)生于美工游戲、閱讀游戲。研究者猜想不僅僅由于角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲是幼兒園開展的最為普遍的游戲，與其性質(zhì)、特點也存在極為重要的聯(lián)系。表12 各類游戲發(fā)生的攻擊性行為所占比例攻擊性行為發(fā)生頻率的性別差異 按照發(fā)生攻擊性行為雙方的性別不同，研究者將觀察到的攻擊性行為分為以下三類：一是男孩與男孩之間發(fā)生的攻擊性行為；二是女孩與女孩之間發(fā)生的攻擊性行為；三是男孩與女孩之間發(fā)生的攻擊性行為。表13 不同性別間攻擊性行為所占比例男孩與男孩之間發(fā)生的攻擊性行為約占30%，女孩與女孩之間產(chǎn)生的攻擊性行為約占17%，男孩與女孩之間產(chǎn)生的攻擊性行為約占53%（詳見表13），說明發(fā)生在男孩與女孩之間的攻擊性行為最多，男孩與男孩之間次之，女孩與女孩之間最少。（二）大班幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因情境因素本研究結(jié)果顯示：大班幼兒游戲中的攻擊性行為大多發(fā)生在角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲之中。（1）開放性易誘發(fā)沖突 在開放性的游戲情境中，大班幼兒更具有自主性，可以根據(jù)自己的想象對游戲情節(jié)、游戲玩法等進行充分的改造和加工。正是由于這種自主性和不確定性，一旦兩方幼兒意見不一致就極易引發(fā)攻擊性行為。（2）創(chuàng)造性易誘發(fā)沖突游戲情境中“創(chuàng)造性”主要體現(xiàn)在幼兒創(chuàng)造性地操作游戲材料。在這類游戲情境中游戲材料的用途是不固定的。而且每個幼兒的用量不盡相同，這樣就容易導致幼兒間爭搶游戲材料，進而引發(fā)攻擊性行為。（3）互動性易誘發(fā)沖突在互動性的游戲情境中，幼兒間有更多交流、合作的機會，對促進幼兒社會性發(fā)展具有積極意義。但在這個過程中，幼兒的意見、想法以及行為也有了更多碰撞的機會，就更容易產(chǎn)生摩擦，進而引發(fā)攻擊性行為。性別因素本研究結(jié)果顯示大班幼兒游戲中的攻擊性行為大多發(fā)生在男孩與女孩之間，男孩與男孩之間次之，較少發(fā)生于女孩與女孩之間。這與男孩與女孩間的各方面差異有關(guān)。（1）男孩喜探究，女孩較務(wù)實男孩喜歡探究，對生活中的事物充滿好奇。女孩往往對新奇的事物不夠敏感，總是遵循原有規(guī)則，不愿輕易改變。男孩、女孩興趣愛好、思維方式不一致，必然引發(fā)攻擊性行為。（2）男孩精力旺，女孩性文靜 男孩相比女孩而言精力旺盛且自我控制能力差，他們無法很好地控制自己的言行舉止。而且一旦產(chǎn)生沖突，男孩不會采取有效的解決方法，往往引發(fā)攻擊性行為，后果嚴重。女孩性格相對文靜且成熟較早、善于交往，因而女孩與女孩之間產(chǎn)生的攻擊性行為較少，沖突產(chǎn)生之后女孩間也會采取相對溫和的方法來解決。資源因素學前兒童在游戲過程中爭搶材料、空間、機會等游戲資源，一方面是由于教師在為幼兒創(chuàng)建游戲環(huán)境時考慮不周，各種資源提供得不合理，另一方面是由于幼兒自身的心理發(fā)展特點導致的不可避免的爭搶。（1）教師創(chuàng)建的游戲環(huán)境不合理游戲材料是學前兒童游戲的重要載體，是其參與游戲的重要物質(zhì)支柱。由于直觀形象的思維特點，學前兒童需要借助豐富的游戲材料來進行游戲。游戲材料的合理投放不僅可以豐富游戲的內(nèi)容和形式，一定程度上還可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性。然而部分教師游戲材料投放的數(shù)量、功能、結(jié)構(gòu)不合理，無法滿足幼兒的游戲需要就必然引起其爭搶游戲材料。另一方面，學前兒童因“爭搶游戲機會”產(chǎn)生的攻擊性行為部分是“不科學的選擇游戲機制”導致的后遺癥。由于選擇游戲方式的不科學，無法滿足部分幼兒的游戲意愿。這部分幼兒在游戲過程中很有可能因“爭搶游戲機會”而發(fā)動攻擊性行為。（2）幼兒自身的心理發(fā)展特點一方面學前兒童思維最大的特點是以自我為中心，他們不會站在他人的角度來看待問題、分析問題，而只能站在自己的立場上。雖然隨著年齡的增大幼兒自我中心程度逐漸減弱，但不可避免的依舊存在。另一方面家長不科學的教育方式，如過分溺愛、包辦代替，助長了幼兒的自我中心，使得幼兒占有欲更強，容易發(fā)生爭搶。一旦發(fā)生矛盾，大部分幼兒不具備獨自解決問題的能力，而選擇爭吵、推搡的方式，往往會導致矛盾的升級和激化。三、解決大班幼兒攻擊性行為的對策（一）教師是幼兒游戲的旁觀者、支持者和引導者制定科學的選擇游戲的方式，促進幼兒全面發(fā)展 教師應幫助大班幼兒制定科學的選擇游戲的方式，教師也可與幼兒共同商討關(guān)于選擇游戲的方式，在遵循幼兒意愿的基礎(chǔ)上保證每個幼兒在一個更換游戲的周期之內(nèi)選擇到不同類型的游戲。研究者建議幼兒按小組輪流選擇游戲（每個小組的先后順序也應輪流）并蓋上姓名章，教師還應時常觀察表格，保證幼兒選擇游戲的全面性。尊重性別差異，科學設(shè)計活動流程 教師應明確男孩與女孩間的性別差異，在設(shè)計游戲時考慮到男孩“喜歡探究”的特點，為男孩提供充分探究游戲材料的機會。此外也可以在幼兒園一日活動流程中更多地加入體育活動、戶外活動等，讓男孩可以充分活動，避免精力過于旺盛而產(chǎn)生摩擦，引發(fā)攻擊性行為。擴大游戲空間、合理投放游戲材料，為幼兒提供有力的物質(zhì)支持 足夠的游戲空間是幼兒各類游戲正常開展的前提條件。教師在設(shè)計游戲時應在考慮游戲人數(shù)、游戲類型的基礎(chǔ)之上為幼兒提供合理、足夠的游戲空間。大班幼兒處于直觀形象思維階段，需要借助豐富的游戲材料來進行游戲，尤其是角色游戲和表演游戲，因此為幼兒提供豐富的游戲材料是非常有必要的。此外，教師還保證游戲材料的功能適合、各類型的結(jié)構(gòu)合理，并間隔一段時間后注意檢查游戲材料是否完好，及時更換破損的材料，以保證幼兒游戲活動的正常開展。當然為了在游戲中促進幼兒社會性的發(fā)展，教師可以選擇一種游戲有意地少投放一定數(shù)量的材料，然后注意觀察幼兒的反應和行為，并適時加以指導，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，促進其社會性發(fā)展。正確認識自身角色，觀察幼兒游戲并給與積極、合理的引導游戲活動是學前兒童生活的主要內(nèi)容和形式，也是學前兒童學習的主要形式，因此游戲活動對于幼兒身心發(fā)展有著深遠影響。雖然幼兒是游戲活動的主體，大班教師在訪談中也表示應該讓幼兒自己解決問題，但這并不代表教師對幼兒的游戲活動置之不理。教師應十分明確“教師是幼兒游戲的旁觀者、支持者和引導者”： ①幼兒游戲過程中，特別是具有開放性、創(chuàng)造性、合作性特點的角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲，教師應該在一旁觀察，當幼兒發(fā)生攻擊性行為時不要急于介入，而應在一旁繼續(xù)觀察幼兒是否能夠自己解決（如果有傷害性行為應在第一時間立刻制止）； ②當幼兒無法獨立解決問題時，教師首先應深入了解情況，然后幫助幼兒分析問題，引導幼兒獨自解決問題，如若還是不能解決教師提出解決方法讓幼兒選擇一種。③當幼兒解決問題后回到游戲中時，教師應繼續(xù)在附近觀察解決方法是否有效。④在幼兒游戲結(jié)束之后教師應對游戲過程中產(chǎn)生的問題進行評價和總結(jié)。研究者觀察發(fā)現(xiàn)絕大部分公辦幼兒園教師在游戲結(jié)束后有評價環(huán)節(jié)，但超過一半的非公辦幼兒園教師不僅沒有指導更沒有評價環(huán)節(jié)。在評價游戲環(huán)節(jié)，教師與幼兒分享游戲過程中遇到的一些問題，與幼兒共同探討解決方案，使幼兒初步認知如何解決類似問題，逐漸培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。（二）家長是家園合作的重要組成部分樹立正確的教養(yǎng)方式，培養(yǎng)幼兒寬容、謙讓的優(yōu)秀品質(zhì) 學前時期是一個人良好社會性行為形成的奠基時期，這一時期的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)質(zhì)量如何將直接影響幼兒將來的成長與發(fā)展。家長應當樹立正確的教養(yǎng)方式，不能過分溺愛、包辦代替，助長幼兒的“自我中心”，更不能無條件地滿足幼兒的所有要求。相反地家長應該創(chuàng)造條件有意識地設(shè)置情境讓幼兒遭遇挫折、經(jīng)歷磨難，使之逐步認識到應該站在他人的角度看待問題，學會寬容和謙讓。正確看待幼兒的攻擊性行為，家園合作共同促進幼兒社會性發(fā)展 部分教師訪談中表示來自家長的壓力也成為其化解攻擊性行為的困難，所以家長應正確看待幼兒園中幼兒間的攻擊性行為。由于幼兒年齡特點，幼兒間時常會發(fā)生攻擊性行為。如若教師處理得當，攻擊性行為非但無害反而有益，因而家長應全力配合教師化解幼兒攻擊性行為，對于培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，促進其社會性發(fā)展有非常大的幫助。值得一提的是研究者對教師、家長提出上述教育建議，并不意味著要采取策略避免一切幼兒游戲中攻擊性行為的發(fā)生。攻擊性行為僅僅是幼兒間社會性交往的一種方式，它的發(fā)生對于幼兒促進社會性發(fā)展具有積極意義，研究者所提的教育建議旨在幫助教師、家長減少幼兒間無意義的攻擊性行為，以及更好地應對幼兒間的攻擊性行為，培養(yǎng)幼兒同伴交往的能力。四、結(jié)論綜上所述，由于研究時間有限、筆者的個人能力、個人精力有限，本研究的研究內(nèi)容還不夠完善。設(shè)計此次研究時，研究者本想控制大班幼兒的觀察時間，在控制觀察時間相同的前提下比較大班幼兒之間發(fā)生沖突行為的頻率。但在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)大班幼兒發(fā)生沖突行為頻率較低，為保證大班年齡段足夠樣本容量，必然會將觀察時間都延長。此外，筆者發(fā)現(xiàn)同一年齡段不同班級沖突行為的發(fā)生頻率也存在差異，這是否與教師的理念、行為有關(guān)也有待繼續(xù)研究。［參考文獻］[1]邱學青﹒學前兒童游戲[M]﹒江蘇教育出版社，2011（9）.[2]劉曉靜﹒幼兒同伴沖突行為研究[J]﹒碩士論文南京師范大學，2002：1416.[3]盧巧真﹒淺析幼兒間的沖突[J]﹒考試周刊，2009(32X)：229.[4] 王芳﹒大班幼兒同伴沖突干預研究[D]﹒河南大學，2010.[5]馬燕﹒區(qū)域游戲中幼兒沖突的原因與指導策略[J]﹒中國校外教育: 上旬，2013(11)：140.[6] 黃勝梅﹒36 歲幼兒同伴沖突的觀察與分析[J]﹒宜春學院學報，2008(S1).[7] 姚健﹒大班幼兒角色游戲中表現(xiàn)的性別差異[J]﹒考試周刊，2013(37)： 193194.[8] 姚端維、陳英和、趙延芹﹒3~ 5 歲兒童情緒能力的年齡特征，發(fā)展趨勢和性別差異的研究[J]﹒心理發(fā)展與教育，2004，2(1)：1216.[9] 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