【正文】 意義”從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”這就把語言文字的內(nèi)涵挖掘出來了，學(xué)生的朗讀也才具有魅力和感染力。學(xué)生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗。整堂課，學(xué)生動腦、動口、動情、動心，聆聽著來自安靜內(nèi)心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價值，接受了一次心靈的蕩滌?？傊?，趙泓老師上的這堂閱讀教學(xué)課，讀思結(jié)合、讀導(dǎo)結(jié)合、教給方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。本課美中不足的是：缺乏多媒體的應(yīng)用，音樂的渲染不能直觀地讓學(xué)生入情入境。拓展部分“給安靜寫自己心里最想說的話”雖然很富有實效性，學(xué)生一定有感而發(fā)，也一定很精彩，可時間關(guān)系沒有展示出來，比較遺憾，教師的評價語言多增強鼓勵性和評價的多樣性那樣學(xué)生會還你一個更加精彩。教師如能抓住矛盾點，拓展思維空間，學(xué)生的情緒就會高漲，精彩“生成”不斷，那樣課堂就更會成為學(xué)生體驗成功的樂園！觸摸春天》評課稿南通師范第三附屬小學(xué) 張曄《觸摸春天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書語文四年級下冊的一篇新教材。這是一個反映對生命的思考，抒發(fā)對人生的感悟。蘊含著豐富的文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級學(xué)生理解起來有一定難度。通師三附的劉昕老師的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念，這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、通過朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點所帶來的效果。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，個性得到最大限度地張揚。以生為本、朗讀感悟。在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革?！白灾?、合作、探究”培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。是新課程理念下的有效課堂。一、對課文內(nèi)容整體把握準確這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花音的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。在課堂上，劉老師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將情感融入課文，在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上。以“靈性”為本文的主線，讓學(xué)生感悟盲女孩安靜在這個春天的早晨的靈性，讓學(xué)生在層次分明的朗讀中悟出盲童安靜靈性的原因。最后悟出“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！边@句話中包含的人生哲理。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，結(jié)合學(xué)生課前收集的“殘疾人熱愛生命，創(chuàng)造奇跡”的故事，從而讓學(xué)生從根本上理解課文，情感態(tài)度價值觀也得到了較好的體現(xiàn)。二、重點強化，難點突破。在處理關(guān)鍵句子的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，在讀中體會和理解，注重了學(xué)生自主揣摩、感悟的過程。加強了學(xué)生在與任務(wù)文本人物（安靜、作者）的對話過程中，對內(nèi)涵的理解和把握。通過三個不同層次的引導(dǎo)語，將學(xué)生讀懂難說的句子通過讀的方式呈現(xiàn)出來，可以感受到老師的駕馭能力和精心設(shè)計。三、讀出濃濃的語文味這是一篇短小精悍，語言簡潔，意境優(yōu)美的課文。整個教學(xué)流程，以“讀”貫穿始終，運用多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理。例如在指導(dǎo)學(xué)生讀“這個小女孩，整天在花香中流連?！眲⒗蠋熖貏e關(guān)注了孩子的對句子的獨特感悟，通過一次次引導(dǎo) “你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導(dǎo)，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實了對詞語“流連”的理解。體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位，也體現(xiàn)了學(xué)生的個性化朗讀與感悟。劉老師在學(xué)生的朗讀中特別關(guān)注孩子，在一次指名朗讀中，劉老師關(guān)注到了孩子讀書不流暢的狀態(tài)和原因，幫助其糾正，給出改正的策略。四、教師美麗的語言是開啟學(xué)生求知的大門在教學(xué)過程中，劉老師非常注重教師的語言藝術(shù)，俗話說“一句好話三冬暖”，作為教師，對孩子更應(yīng)該給予更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關(guān)懷與關(guān)注。給予孩子自信的同時，也拉近了師生之間的距離。當(dāng)看到學(xué)生如花的自信的笑臉時，相信老師們都在慶幸自己做對了！五、資料延展，課內(nèi)外結(jié)合海倫凱勒的名言，以及課件制作，課外閱讀的作業(yè)都將課后的學(xué)習(xí)逐步延展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。營造了教學(xué)的心理場，構(gòu)成了教學(xué)流，保證了教學(xué)的有效推進。總之，劉老師上的這堂語文課，讀思結(jié)合、讀導(dǎo)結(jié)合、教給方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。讓學(xué)生走進安靜，進行心靈的對話。聽了劉老師的課后，我們對生命對生活的那份熱愛，不管是文章中的安靜和作者，還是我、學(xué)生和聽課的老師都被這人生的真諦所震撼著。本節(jié)語文課準確把握了本文的編寫意圖，確立了“以讀為本，引導(dǎo)感悟”的教學(xué)思路。主要體現(xiàn)出以下幾點：以讀促悟，以讀助悟讀是學(xué)生理解感悟課文的一種方式，趙老師能組織學(xué)生用自己喜歡的方式讀，指名讀，讀重點句子，邊讀邊體會，再讓學(xué)生匯報，使學(xué)生受到情感的熏陶和感染。精心設(shè)計問題，促進學(xué)生思考趙老師在講解時設(shè)計了具有啟發(fā)性和開放性的問題，給學(xué)生廣闊讀書和思考的空間，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，尊重學(xué)生的個性化理解，但又不違背文本的價值取向，使學(xué)生受到了思想上的啟迪。體現(xiàn)了語文教育重實踐，重體驗本節(jié)課無論是識字，閱讀，還是說話，處處體現(xiàn)了趙老師著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐，課堂上學(xué)生出色的表現(xiàn)正是教者平時注意培養(yǎng)學(xué)生語文實踐的結(jié)果?？傊?，這是一堂精彩而有活力的語文課，無論是教師還是學(xué)生在課堂上都極至地展示了他們的風(fēng)采１、以悟促讀，以讀助悟：整個課堂教學(xué)中，同學(xué)的朗讀課文非常到位，從開課時運用自身喜歡的方式讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師范讀、分角色讀、男女競賽讀等，這一系列的讀，讀出了層次。２、閱讀過程中教師設(shè)計了具有啟發(fā)性（激發(fā)考慮）和開放性（各種角度尋求答案；富有引起對話的魅力）的問題，給同學(xué)以廣闊的讀書、考慮空間，鼓勵自由同學(xué)發(fā)言，自由交流，自由質(zhì)疑，以各人獨特的生活經(jīng)驗、感受和體會相互啟迪：如：“假如你是平安你會有什么感覺？”這是個課外延伸的問題，這樣的問題不但給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了思維和交流的空間，也會使同學(xué)養(yǎng)成一邊讀書一邊考慮的好習(xí)慣。教師引導(dǎo)同學(xué)從語言文字、自身的生活體驗、情感的共鳴等多方面談自身感動的原因，讓多個小朋友交流感受，讀議結(jié)合中，課堂成為師生互動、對話的舞臺。有利于培養(yǎng)獨立考慮能力，培養(yǎng)自主的、發(fā)明的閱讀能力和邊讀邊想的習(xí)慣。３、體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程與方法：本節(jié)課無論是創(chuàng)設(shè)情境、識字、閱讀還是說話，處處體現(xiàn)了方法與過程的指導(dǎo)，以和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在內(nèi)容方面，教師的引導(dǎo)評價以感受恬靜的“奇”為線，貫穿課堂引導(dǎo)反復(fù)閱讀、感悟描寫恬靜動作、神態(tài)的句子，在初步感悟基礎(chǔ)上進行語言文字的訓(xùn)練，加深理解了人物的內(nèi)心。４、但本堂課也有不缺乏之處：如老師在引導(dǎo)同學(xué)理解重點句時，體驗不到位，致使對人物內(nèi)心的剖析不夠。教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來?！奔热蝗绱耍處熍囵B(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。林老師的這節(jié)課可以說是“讀領(lǐng)風(fēng)騷”。帶領(lǐng)學(xué)生走近文本理清文章脈絡(luò)；引領(lǐng)學(xué)生走進文本，進行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國文字的魅力，讓學(xué)生在讀中逐漸提高語文素養(yǎng)。在讀中采用自由讀、個別讀、集體讀、師范讀、探究品讀等形式加以點撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。如老師在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出課文中含義深刻的詞句，并聯(lián)系上下文來理解感受生命的文化內(nèi)涵。在品讀感悟中教給學(xué)生閱讀方法。一是指導(dǎo)學(xué)生通過品析語言，體會作者使用字詞的生動準確及精妙；二是啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會句子含義的基本方法，然后重點指導(dǎo)朗讀。在品析中感悟，在品賞中提高。本課值得商榷的是：課外拓展部分《假如給我三天光明》片段訓(xùn)練雖然很富有實效性，學(xué)生有感而發(fā)，可時間關(guān)系沒有太多展示出來，比較遺憾；教師的評價語言，要注意增強鼓勵性和評價的多樣性，那樣學(xué)生的表現(xiàn)會更加精彩。教師如能抓住矛盾點，拓展思維空間，學(xué)生的情緒就會高漲，精彩“生成”不斷，那樣課堂“生成”的東西就越多，學(xué)生體驗得也就越豐富。: 小學(xué)教育資源網(wǎng)，詳細參考：第五篇：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，概括文章的主旨引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，理解具有哲理的語句體會用形象化語言闡釋抽象道理的寫法教學(xué)重難點：理解蒙田對“熱愛生命”的理解理解帕斯卡爾“人是一根能思想的葦草”的比喻及對人生的意義理解信條對人生作用教學(xué)安排：1課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入播放音樂，《怒放的生命》生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過?！仔嗣恳欢浠ǎ荒荛_一次，只能享受一個季節(jié)的熱烈的或者溫柔的生命。生命的意義是在于活得充實，而不是在于活得長久。人生不是一支短短的蠟燭，而是一支由我們暫時拿著的火炬，我們一定要把它燃得旺盛。人生有兩出悲?。阂皇侨f念俱灰，另一是躊躇滿志?！げ{盛年不重來，一日難再晨?！諠搶τ谏@一話題，同學(xué)們是怎樣理解的呢？二、初步閱讀，提出問題聽錄音朗誦，糾正字詞，去感悟蒙田是怎么樣去熱愛生命的。學(xué)生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問難，鼓勵其從課文中發(fā)現(xiàn)值得思考、探討的話題。學(xué)生的可能性答案：學(xué)生交流思考所得，經(jīng)過集中，確立幾個探究主題：三、理清思路，把握結(jié)構(gòu)題目叫做《熱愛生命》，那作者是怎么樣去熱愛生命的呢？文章的第一自然段討論了什么問題？明確：度日分別探討了什么時候，哪些人怎樣度日？（學(xué)生上臺板書）好日子細細品嘗壞日子消磨光陰哲人打發(fā) 消磨 回避 無視 苦事 賤物我值得稱頌 富有樂趣 自然的厚賜 優(yōu)越無比對待生命不同的態(tài)度會導(dǎo)致什么樣不同的結(jié)果呢？糊涂的人一生枯燥無味躁動不安將希望寄于來世聰明的人享受生活充實聰明人享受生活，其實享受生活也要講究方法，作者在第三段是告訴我們可以用什么方法去享受生活呢？（讀）抓緊時間有效利用時間只有正確認識生命，以樂觀的態(tài)度對待生活，關(guān)心生活，才能感受生活的美好，去享受生活。四、品味語言，感受風(fēng)格文章中說：“生之本質(zhì)在于死?！边@句話是什么意思？【明確】意思是說，作為個體生命的存在，都是短暫的、有限的，總是要死亡的，是人人所不能避免的。這句話從生命的終極歸宿上來看待生命，由此引出珍惜生命的話題。2．【提問】文章中說：“樂于生的人才能真正不感到死之苦惱?！边@句話是什么意思？【明確】珍惜生命，熱愛生命，認真而充實地生活，善于享受生活中各種快樂的人就感到死而無憾，就不感到死的苦惱了。如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂觀地對待生活，留有好多遺憾，臨死時必然感到苦惱。從哲學(xué)上說，人在追求自己的生命價值時可以超越死亡。在人類的歷史上，飲鴆的蘇格拉底，自沉汨羅的屈原，斷頭臺上的譚嗣同，這些著名人物都把個體的“小我”融會于人類的“大我”之中，實現(xiàn)了人的生命的自我超越?！拔覀兊纳艿酱笞匀坏暮褓n，它是優(yōu)越無比的?！薄緟⒖肌可墙?jīng)過數(shù)十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬?！窠處熝a充質(zhì)疑，師生共同解疑?！拔摇睙釔凵珵槭裁础皩﹄S時告別人生，毫不惋惜”？【參考】因為樂于生的人好好地享受了生活，對于死亡就不會感到遺憾。而“我”熱愛生活，“比別人多享受到一倍的生活”，當(dāng)需要告別人生的時候，“我”會毫不惋惜。對于生命的長度，我們無法去預(yù)測，就像這次在日本大地震中喪失生命的人們，前一刻或許他們還在歡歌笑語，而此刻，他們卻提早的告別了這個世界。既然生命的長度不可以把握，那生命的分量可以增加嗎？我們?nèi)绾卧黾幼约荷姆至浚繉W(xué)生各抒己見五、比較閱讀食指《熱愛生命》也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤，把握不住自己命運的前程，那請在凄風(fēng)苦雨中聽我的聲音，仍在反復(fù)地低語：熱愛生命。也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水還要平靜。那請去墓地尋找的我的碑文，上面仍刻著：熱愛生命。我下決心：用痛苦來做砝碼，我有信心：以人生去做天秤。我要稱出一個人生命的價值，要后代以我為榜樣：熱愛生命。我有著向舊勢力挑戰(zhàn)的個性，雖是歷經(jīng)挫敗，我絕不輕從。我能頑強地活著，活到現(xiàn)在，就在于：相信未來，熱愛生命●學(xué)生活動一：學(xué)生朗讀上述文字片段，感受不同作者對生命的共同熱愛與歌頌，并談?wù)勛约罕容^喜歡哪個語段，為什么。蒙田的《熱愛生命》思路清晰，嚴密。用簡潔樸素的文字探討了生與死以及怎樣去對待生死的問題，發(fā)人深思。食指的《熱愛生命》以異乎尋常的剛強與堅毅，執(zhí)著和熱烈，以一種近乎悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不管命運多么坎坷，我們都必須愈挫愈強，堅忍不拔，百折不回，忍辱負重，向命運挑戰(zhàn)，實現(xiàn)生命的價值！●學(xué)生活動二：練習(xí)運用不同的文學(xué)形式來表達自己對生命的熱愛。提示：可以選擇自己喜歡的文學(xué)形式，詩歌，散文，故事，格言警句均可?！袢嘟涣骶毩?xí)成果，師生點評，并要求學(xué)生課后將自己的作品加以修改完善，收集成冊，請學(xué)生為冊子命名。