【正文】 的存在，對它的變革始終沒有停止過。優(yōu)點（1）便于擴大教學(xué)規(guī)模與效率，實現(xiàn)教學(xué)規(guī)模的成倍擴充。（2）提高有限教學(xué)資源利用率，將教學(xué)資源效能發(fā)揮到最優(yōu)化。（3）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，實現(xiàn)教師對教學(xué)進程的全面控制。（4）同學(xué)間的互教作用，在討論中實現(xiàn)全班學(xué)生的共同進步。缺點（1）教學(xué)活動齊步走與統(tǒng)一化，無法體現(xiàn)因材施教，照顧“兩頭”差異（“中等生的樂園，兩頭學(xué)生的地獄”）。（2）師生教學(xué)參與機會有限（局限于“多對一”的教學(xué)結(jié)構(gòu)弊端）。只能保證一般質(zhì)量，無法實現(xiàn)最高教學(xué)效能，只適用于教育普及不適用于優(yōu)質(zhì)教學(xué)。（3）批量化生產(chǎn)式教育思維的痼疾：忽略教育活動的本意——對學(xué)生進行個性化的塑造。當(dāng)代教學(xué)組織形式多樣化變革的表現(xiàn)有哪些？ 當(dāng)代班級授課制的多樣化變革整體組織結(jié)構(gòu)的變化直線型結(jié)構(gòu)：所謂直線型結(jié)構(gòu)是單個教師和不同數(shù)目的學(xué)生組合起來進行教學(xué)活動方式，如:教師——個別學(xué)生(個別教學(xué))、教師——全班學(xué)生(包班制)、教師——多班學(xué)生(合班上課、復(fù)式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué))、教師——部分學(xué)生(分組教學(xué))等。直線—層級型結(jié)構(gòu)：所謂直線——層級型結(jié)構(gòu)是教師或?qū)W生通過一中間層級對學(xué)生進行教學(xué)活動的方式。如教師——個別學(xué)生——全班學(xué)生(如導(dǎo)生制)、學(xué)生——教師——學(xué)生(比如設(shè)計教學(xué)法,學(xué)生先提出問題,教師幫助指導(dǎo),最后學(xué)生完成)、教師——輔助教師——學(xué)生(如導(dǎo)師制)。矩陣型結(jié)構(gòu)：所謂矩陣型結(jié)構(gòu)就是兩個以上的教師和不同數(shù)目的學(xué)生組合起來進行教學(xué)活動的方式。常見的有：班級授課制(多名教師各負責(zé)同的科目對一個班級或多個班級的學(xué)生進行教學(xué))，小隊協(xié)同制(由多名教師及教輔人員協(xié)同負責(zé)一小隊的教學(xué))等。（《教學(xué)組織形式的分類問題》）微觀結(jié)構(gòu)的變化（座位編排）從微觀上看，如何充分照顧學(xué)生間的個別化差異是教學(xué)組織形式變革的又一重要內(nèi)容，因此，課內(nèi)作為編排成為改變課堂教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重要途徑，例如秧田型、馬蹄型、方型或圓型、模塊型。分組的變化（1）同質(zhì)分組與異質(zhì)分組即按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平進行分組，異質(zhì)分組能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個體間的相互匹配與互補。（2）動態(tài)層次班級教學(xué)制層次性：指學(xué)生按學(xué)業(yè)水平從高到低分檔次地編成有層次的班級體系，使得在同一班級學(xué)生的學(xué)業(yè)相近或相同，都在同一檔次上。流動性：定期流動制，是指以期中考試與期末考試的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期在班級之間進行兩次交換，高分班的低分學(xué)生流往低一層次的班里，同時，低分班的高分學(xué)生流向高一層次的班級里。試對以下觀點作以辨析：“沒有萬能的教學(xué)組織形式，只有因地制宜的教學(xué)組織形式”。教學(xué)組織形式的選擇不是隨意的，無條件的，而是有條件的，因地制宜、綜合考慮的結(jié)果。師生比例從教學(xué)容量來看，班級授課制的容量最大，生師比最高；個別教學(xué)的容量最小，生師比最低；小組教學(xué)的容量居中，生師比中等。教師要根據(jù)情況靈活選擇。時空條件教學(xué)時空主要包括教學(xué)時間的充裕程度以及分配給每個學(xué)生的教學(xué)時間多少；教學(xué)空間主要包括教室的容量、教學(xué)場地的大小。教學(xué)效率是追求教學(xué)效率還是追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)是決定教學(xué)組織形式選擇的又一主因，歷史上出現(xiàn)的“導(dǎo)生制”是教學(xué)效率最高的教學(xué)組織形式之一。教學(xué)成本教學(xué)成本是教學(xué)活動的投入與產(chǎn)出之間的比率，投入包括物質(zhì)投入、精力投入，產(chǎn)出包括教學(xué)效果、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)成績等方面的變化。技術(shù)條件現(xiàn)代教學(xué)活動需要一定的教育技術(shù)條件，如多媒體技術(shù)、投影技術(shù)、聲音傳輸技術(shù)，甚至包括網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)等。第五篇：第二模塊教學(xué)專題三教學(xué)組織形式的變革檢測作業(yè)常見的三種基本教學(xué)組織形式有哪些？其各自的特點如何？從古至今，所有教學(xué)活動都必須借助于一定的教學(xué)組織形式，教學(xué)組織形式的變革體現(xiàn)著教育理念的深刻變革。一、個別教學(xué)這是最為古老的一種教學(xué)組織形式，其典型形態(tài)是私塾教育，其根本特征是 “一對一（或幾）”，個性化，能夠充分實現(xiàn)對學(xué)生的因材施教，充分照顧到學(xué)生間的個別差異是其根本特征。二、班級授課制這是現(xiàn)代教學(xué)活動的基本組織形式，是當(dāng)代教學(xué)組織形式變革的對象與焦點，其根本特征是“一對多”，即一名教師在課堂內(nèi)同時對多名學(xué)生進行施教。在我國古代的“分齋教學(xué)” 是班級授課制的最先形態(tài)，如北宋胡瑗的“分齋教學(xué)法”，東林書院的“講會制度” 等?！胺铸S教學(xué)”北宋胡瑗主持湖州州學(xué)時，在學(xué)校內(nèi)分設(shè)“經(jīng)義齋”和“治事齋”?！敖?jīng)義齋”主要學(xué)習(xí)儒家經(jīng)義，“治事齋”則分設(shè)治兵、治民、水利、算術(shù)等學(xué)科，學(xué)生可選擇其中一科為主修，另選一科為副修。在“分齋教學(xué)”的基礎(chǔ)上，胡瑗還實行了“分組教學(xué)”，他根據(jù)學(xué)生的不同志趣和各自基礎(chǔ)把學(xué)生分組，講課前先由學(xué)生自習(xí)，然后由教師召集討論。討論的方式或由學(xué)生各述所學(xué)，教師從旁指點，提示綱要；或由學(xué)生提出問題，當(dāng)大家解答完后，教師小結(jié)；或由教師提出問題，讓學(xué)生討論?！爸v會制度”“書院講會”開始興起，其中，東林書院的講會較為典型，它定期舉行，每年一次大會，每月一次小會，各三日，推選一個人為主持，講學(xué)內(nèi)容主要為《四書》，講授時，與會者“各虛懷以聽”，講授結(jié)束，相互討論，會間還相互詩歌唱和，成為明清書院教育中一種重要的教學(xué)組織形式（《我國教學(xué)組織形式發(fā)展的歷史回溯與當(dāng)前反思》）。我國清朝的京師同文館首倡西方式的班級授課制 在西方，17世紀(jì)夸美紐斯創(chuàng)立了“班級授課制”。后來出現(xiàn)了“分團教學(xué)法”“、設(shè)計教學(xué)法”、“道爾頓制”、“文納特卡制”等課堂授課制度的變體形式。三、復(fù)式教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué) 這是兩種特殊的教學(xué)組織形式。復(fù)式教學(xué)同單式教學(xué)（即把同一年級的學(xué)生合成一班，在一個教室內(nèi)由一位教師教學(xué)）相對。把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編成一班,由一位教師用不同的教材,在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的組織形式。教師對一個年級的學(xué)生講課，同時組織其他年級的學(xué)生自學(xué)或做作業(yè),并有計劃地交替進行。特點：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進行。由于學(xué)科頭緒多，講課時間少，教學(xué)任務(wù)重，因而備課時對教學(xué)過程的組織、教學(xué)時間的分配和教學(xué)秩序的處理等，有更復(fù)雜的要求。現(xiàn)場教學(xué)在自然和社會現(xiàn)實活動中進行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場教學(xué)。現(xiàn)場教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)組織形式。借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨立工作能力，陶冶品德。特點：利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，深刻理解理論知識。使教學(xué)豐富多彩。豐富學(xué)生的情感世界。提高學(xué)生解決實際問題的能力。試對我國歷史上的一種教學(xué)組織形式作以簡評，分析其優(yōu)缺點及歷史意義。在當(dāng)代我國教學(xué)組織形式變革中，首當(dāng)其沖的是杜郎口中學(xué)的教學(xué)組織形式、洋思中學(xué)的教學(xué)組織形式和濰坊市“走班”教學(xué)的探索。一、杜郎口中學(xué)的教學(xué)組織形式變革要點① 座位排列方式上的變革,由秧田式變?yōu)榉纸M排位,學(xué)生對面而坐。② 取消了三尺講臺。教師不再有固定的位置。③ 教室里三面黑板,教室外一面白板,供學(xué)生個體練習(xí),小組合作展示,教師從多個角度進行班級授課。具體做法 每一間教室的前、后及其靠走廊一側(cè)的三面墻壁都有黑板，學(xué)生桌椅擺成6個方陣，每個方陣為一個學(xué)習(xí)小組，班主任任命其中一名成績優(yōu)秀的為小組長，負責(zé)管理全組，各學(xué)科教師也可以根據(jù)月考情況任命本學(xué)科的學(xué)習(xí)小組長。在教學(xué)時間安排上，探索出“10+35”的課堂教學(xué)模式，即教師用每堂課的前10分鐘布置學(xué)習(xí)任務(wù)和點撥引導(dǎo)，學(xué)生則利用后35分鐘在合作探究中自學(xué)。教學(xué)結(jié)構(gòu)改革——“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。第一個“三”是指三個特點，即立體式、大容量和快節(jié)奏。第二個“三”是指三個模塊，即預(yù)習(xí)、展示和反饋。“六”是指課堂展示中的六個環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。二、洋思中學(xué)的教學(xué)組織形式在分班方面，合理分配優(yōu)差生，調(diào)動競爭的力量。在座位安排和分組方面，將學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生安排在前排與成績優(yōu)秀的學(xué)生同位，結(jié)成學(xué)習(xí)對子。在小組學(xué)習(xí)方面，注重學(xué)生自學(xué)、教師巡視、優(yōu)生幫扶的結(jié)合，通過多種方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)時間控制方面，洋思中學(xué)強調(diào)“先學(xué)”和“后教”控制在30分鐘以內(nèi)，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘，其中“先學(xué)”和“后教”兩個環(huán)節(jié)里完全由教師單向講授的時間應(yīng)限于15分鐘以內(nèi)，其余時間自學(xué)討論、相互質(zhì)疑。主要特點：“堂堂清、日日清、周周清”。167。 以學(xué)科“走班”為特征的分層教學(xué)改革三、濰坊市“走班”教學(xué)的探索教師自我推介。學(xué)生百分之百的自主選層。允許學(xué)生嘗試。鼓勵學(xué)生“上下流動”支持學(xué)生勇攀“高枝”。一、教學(xué)組織形式變革的歷史演變軌跡個別教學(xué)——班組教學(xué)——導(dǎo)生制——班級教學(xué)制——道爾頓制——能力分組教學(xué)——開放教學(xué)——小隊教學(xué)——自學(xué)。二、當(dāng)代教學(xué)組織形式變革的歷史性任務(wù)與指導(dǎo)思想當(dāng)代教學(xué)組織形式變革面臨的主要問題以何種教學(xué)組織形式來兼顧傳授知識和發(fā)展人的個性、能力兩大教學(xué)任務(wù)？如何兼顧整個班級質(zhì)量提高與因材施教？如何達到尊重學(xué)生個性與教學(xué)組織完善兼顧這一目的？ 如何實現(xiàn)教學(xué)效益最大化、教學(xué)效果最優(yōu)化的改革目標(biāo)？當(dāng)代教學(xué)組織形式改革的指導(dǎo)思想 創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育 尊重學(xué)生差異 倡導(dǎo)教學(xué)自主當(dāng)代教學(xué)組織形式的變革趨勢 其一，教學(xué)組織形式的相對確定化與動態(tài)化。在教學(xué)組織設(shè)計上，更強調(diào)“定額、定班與定層”，體現(xiàn)教學(xué)的有序性與規(guī)范性，同時在各個層級、班組，甚至學(xué)校間倡導(dǎo)自由流動，倡導(dǎo)在教師、家長的指導(dǎo)下，學(xué)生可自由、自主地選擇自己的班組、學(xué)校、層次。其二，教學(xué)組織形式的多樣化。完全學(xué)年制 同年齡組織 班主任制完全不分級制（彈性學(xué)制）多年齡組織 小隊教學(xué) 走讀制 協(xié)同教學(xué)其三，組織形式的綜合化。以某種形式為主體，兼采各種組織形式的優(yōu)點，實現(xiàn)各種教學(xué)組織形式間的科學(xué)搭配與互補，是當(dāng)代教學(xué)組織形式變革的重要取向。其四，教學(xué)形式的個別化。依托現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)“基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個別教學(xué)”，是當(dāng)代教學(xué)組織形式現(xiàn)代化、個別化的重要走勢。同時，提倡小班化教學(xué)，控制班額，為創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供條件，是當(dāng)代教學(xué)組織形式變革的一大走勢。其五，組織形式的豐富化。在當(dāng)代，一系列新的教學(xué)組織形式不斷產(chǎn)生： 活動小組 俱樂部 講座式 學(xué)科小組制