【正文】 能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。（六）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過(guò)本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問(wèn)題，向其他同學(xué)請(qǐng)教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)抽測(cè)并及時(shí)反饋課堂效果?；凇敖逃唇夥?，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡”、“敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板（敢在黑板上寫(xiě)出自己的想法），敢下桌討論”等標(biāo)準(zhǔn)，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（目標(biāo)由師生共同提教師初稿，學(xué)生補(bǔ)充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）。③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。④教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。課堂能改，必須改。課堂的備課是至關(guān)重要的。一、理念：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開(kāi)始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。九、“做”中學(xué)：①讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書(shū)，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。十、誰(shuí)緊張？課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多?、儆腥苏J(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過(guò)洋思聽(tīng)課的人都會(huì)看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。②記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強(qiáng)。教育社會(huì)學(xué)的“互動(dòng)原理”指出，在一個(gè)教學(xué)群體中保持一定的差異，有利于學(xué)生之間的互動(dòng)，而適當(dāng)?shù)幕?dòng)是維系人際關(guān)系促進(jìn)交流和形成集體的重要因素。面對(duì)古代的個(gè)別教學(xué)的低下的教學(xué)效率，之后形成了有統(tǒng)一的開(kāi)學(xué)時(shí)間、按教學(xué)計(jì)劃面向全體學(xué)生教學(xué)、統(tǒng)一教材和練習(xí)等特點(diǎn)的班級(jí)授課制。個(gè)別化教學(xué)制針對(duì)班級(jí)授課制的不足之處進(jìn)行了大膽改革。學(xué)習(xí)的差異就像某些社會(huì)現(xiàn)象一樣無(wú)法預(yù)料，來(lái)自學(xué)生差異性的挑戰(zhàn)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展正是推進(jìn)教學(xué)組織形式改革的動(dòng)力之源。時(shí)空條件教學(xué)時(shí)空主要包括教學(xué)時(shí)間的充裕程度以及分配給每個(gè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間多少；教學(xué)空間主要包括教室的容量、教學(xué)場(chǎng)地的大小。（3）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的全面控制。如教師——個(gè)別學(xué)生——全班學(xué)生(如導(dǎo)生制)、學(xué)生——教師——學(xué)生(比如設(shè)計(jì)教學(xué)法,學(xué)生先提出問(wèn)題,教師幫助指導(dǎo),最后學(xué)生完成)、教師——輔助教師——學(xué)生(如導(dǎo)師制)。這句話說(shuō)得很正確。二、班級(jí)授課制這是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是當(dāng)代教學(xué)組織形式變革的對(duì)象與焦點(diǎn)，其根本特征是“一對(duì)多”，即一名教師在課堂內(nèi)同時(shí)對(duì)多名學(xué)生進(jìn)行施教。后來(lái)出現(xiàn)了“分團(tuán)教學(xué)法”“、設(shè)計(jì)教學(xué)法”、“道爾頓制”、“文納特卡制”等課堂授課制度的變體形式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式變革是當(dāng)代教學(xué)方式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的核心內(nèi)容。師生比例從教學(xué)容量來(lái)看，班級(jí)授課制的容量最大，生師比最高；個(gè)別教學(xué)的容量最小，生師比最低；小組教學(xué)的容量居中，生師比中等。優(yōu)點(diǎn)（1）便于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模與效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)模的成倍擴(kuò)充。當(dāng)代教學(xué)組織形式多樣化變革的表現(xiàn)有哪些？ 當(dāng)代班級(jí)授課制的多樣化變革整體組織結(jié)構(gòu)的變化直線型結(jié)構(gòu)：所謂直線型結(jié)構(gòu)是單個(gè)教師和不同數(shù)目的學(xué)生組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)方式，如:教師——個(gè)別學(xué)生(個(gè)別教學(xué))、教師——全班學(xué)生(包班制)、教師——多班學(xué)生(合班上課、復(fù)式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué))、教師——部分學(xué)生(分組教學(xué))等。流動(dòng)性：定期流動(dòng)制，是指以期中考試與期末考試的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期在班級(jí)之間進(jìn)行兩次交換，高分班的低分學(xué)生流往低一層次的班里，同時(shí)，低分班的高分學(xué)生流向高一層次的班級(jí)里。技術(shù)條件現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)需要一定的教育技術(shù)條件，如多媒體技術(shù)、投影技術(shù)、聲音傳輸技術(shù)，甚至包括網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)等。討論的方式或由學(xué)生各述所學(xué)，教師從旁指點(diǎn)，提示綱要；或由學(xué)生提出問(wèn)題，當(dāng)大家解答完后，教師小結(jié)；或由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論。特點(diǎn)：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)時(shí)間安排上，探索出“10+35”的課堂教學(xué)模式，即教師用每堂課的前10分鐘布置學(xué)習(xí)任務(wù)和點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生則利用后35分鐘在合作探究中自學(xué)。在教學(xué)時(shí)間控制方面，洋思中學(xué)強(qiáng)調(diào)“先學(xué)”和“后教”控制在30分鐘以內(nèi)，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘，其中“先學(xué)”和“后教”兩個(gè)環(huán)節(jié)里完全由教師單向講授的時(shí)間應(yīng)限于15分鐘以內(nèi)，其余時(shí)間自學(xué)討論、相互質(zhì)疑。二、當(dāng)代教學(xué)組織形式變革的歷史性任務(wù)與指導(dǎo)思想當(dāng)代教學(xué)組織形式變革面臨的主要問(wèn)題以何種教學(xué)組織形式來(lái)兼顧傳授知識(shí)和發(fā)展人的個(gè)性、能力兩大教學(xué)任務(wù)？如何兼顧整個(gè)班級(jí)質(zhì)量提高與因材施教？如何達(dá)到尊重學(xué)生個(gè)性與教學(xué)組織完善兼顧這一目的？ 如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化、教學(xué)效果最優(yōu)化的改革目標(biāo)？當(dāng)代教學(xué)組織形式改革的指導(dǎo)思想 創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育 尊重學(xué)生差異 倡導(dǎo)教學(xué)自主當(dāng)代教學(xué)組織形式的變革趨勢(shì) 其一，教學(xué)組織形式的相對(duì)確定化與動(dòng)態(tài)化。其五，組織形式的豐富化。以某種形式為主體，兼采各種組織形式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)組織形式間的科學(xué)搭配與互補(bǔ)，是當(dāng)代教學(xué)組織形式變革的重要取向。學(xué)生百分之百的自主選層?！傲笔侵刚n堂展示中的六個(gè)環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。② 取消了三尺講臺(tái)。借以開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，陶冶品德。三、復(fù)式教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 這是兩種特殊的教學(xué)組織形式。在我國(guó)古代的“分齋教學(xué)” 是班級(jí)授課制的最先形態(tài)，如北宋胡瑗的“分齋教學(xué)法”，東林書(shū)院的“講會(huì)制度” 等。教師要根據(jù)情況靈活選擇。常見(jiàn)的有：班級(jí)授課制(多名教師各負(fù)責(zé)同的科目對(duì)一個(gè)班級(jí)或多個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué))，小隊(duì)協(xié)同制(由多名教師及教輔人員協(xié)同負(fù)責(zé)一小隊(duì)的教學(xué))等。缺點(diǎn)（1）教學(xué)活動(dòng)齊步走與統(tǒng)一化，無(wú)法體現(xiàn)因材施教，照顧“兩頭”差異（“中等生的樂(lè)園，兩頭學(xué)生的地獄”）。教學(xué)成本教學(xué)成本是教學(xué)活動(dòng)的投入與產(chǎn)出之間的比率，投入包括物質(zhì)投入、精力投入，產(chǎn)出包括教學(xué)效果、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)成績(jī)等方面的變化?！皶r(shí)” 它是教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間性的體現(xiàn)，有固定時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)組織形式一般以“一節(jié)課”為單位，沒(méi)有固定教學(xué)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)組織形式被稱為彈性時(shí)間制。? 豐富學(xué)生的情感世界。教師對(duì)一個(gè)年級(jí)的學(xué)生講課，同時(shí)組織其他年級(jí)的學(xué)生自學(xué)或做作業(yè),并有計(jì)劃地交替進(jìn)行。在“分齋教學(xué)”的基礎(chǔ)上，胡瑗還實(shí)行了“分組教學(xué)”，他根據(jù)學(xué)生的不同志趣和各自基礎(chǔ)把學(xué)生分組，講課前先由學(xué)生自習(xí)，然后由教師召集討論。那么怎么能有一種教學(xué)組織形式能適合所有的教學(xué)情境。分組的變化（1）同質(zhì)分組與異質(zhì)分組即按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，異質(zhì)分組能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)體間的相互匹配與互補(bǔ)。只能保證一般質(zhì)量，無(wú)法實(shí)現(xiàn)最高教學(xué)效能，只適用于教育普及不適用于優(yōu)質(zhì)教學(xué)。班級(jí)授課制的利弊何在？結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)作以反思。學(xué)習(xí)完本節(jié)后，回答以下問(wèn)題：結(jié)合自己的課堂管理實(shí)際談?wù)勅绾魏侠磉x擇課堂教學(xué)組織形式。我們應(yīng)該改變?cè)瓉?lái)的思維方式，努力形成彈性教學(xué)組織形式觀，我們選擇教學(xué)組織形式的態(tài)度應(yīng)該是靈活的。其致命弱點(diǎn)是不能關(guān)注學(xué)生的差異性、自主性，顯然不適合新課改的要求。課堂教學(xué)組織形式可分為班級(jí)集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)三種形態(tài)。第二篇：教學(xué)組織形式變革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)合當(dāng)代課堂教學(xué)組織形式變革現(xiàn)狀設(shè)計(jì)一份自己打算開(kāi)展的課堂教學(xué)組織形式變革方案。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。采取不販方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。七、教師的作用：①教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問(wèn)題。三、集體備課：集中研究以下幾個(gè)問(wèn)題：①如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？②共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案；③確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的；④自學(xué)可能遇到哪些疑難問(wèn)題？⑤設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題？⑥如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問(wèn)題？備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。②靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。A：幾乎無(wú)獎(jiǎng)金。一句話，或沒(méi)有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來(lái)。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)，1996年時(shí)，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。展示的過(guò)程是，一般是從一組開(kāi)始，到六組順次展示，也可以從六組開(kāi)始，對(duì)題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出此題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識(shí)拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問(wèn)，其他同學(xué)或教師給予解答等等。展示課展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問(wèn)題，師生共同解答大約五分鐘的時(shí)間。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)