【正文】 習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣等，達(dá)到知識(shí)和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。樹(shù)立異曲同工、獨(dú)具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反三、無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰的風(fēng)氣。杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。副市長(zhǎng)董金剛、市教育局孟昭星局長(zhǎng)、史兆海副局長(zhǎng)以及縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)出席會(huì)議。杜口中學(xué)24個(gè)教學(xué)班的課堂同時(shí)向400多與會(huì)者開(kāi)放展示，引起轟動(dòng)。邀請(qǐng)教學(xué)研究人員來(lái)學(xué)校作輔導(dǎo)報(bào)告、評(píng)課指導(dǎo)，提高全體教師的能力，開(kāi)拓視野。第一篇：教學(xué)組織形式的變革考察報(bào)告第二模塊 教學(xué)/專(zhuān)題三 教學(xué)組織形式的變革/學(xué)習(xí)活動(dòng)第三節(jié) 教學(xué)組織形式的選擇與變革外地課堂教學(xué)組織形式考察報(bào)告主題：介紹杜郎口、洋思等中學(xué)的教學(xué)組織形式改革經(jīng)驗(yàn)。改革帶來(lái)變化，變化帶來(lái)一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭(zhēng)問(wèn)搶答，解決疑難；多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新；笑逐眼開(kāi)，歡樂(lè)課堂。會(huì)后，王秋云主任和聊城大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)者到學(xué)?？疾煺{(diào)研，他們的評(píng)價(jià)是“當(dāng)今教改，唯我杜郎。此后，董市長(zhǎng)、市局和縣政府領(lǐng)導(dǎo)多次到杜口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)辦公，協(xié)調(diào)解決有關(guān)的問(wèn)題。：教師不是高高在上知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語(yǔ)霸權(quán)，課堂專(zhuān)制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。：以教材為例子，要注重知識(shí)的源頭、過(guò)程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識(shí)為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬(wàn)縷，星星之火，燎原之勢(shì)。不搞精英教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對(duì)薄弱生要倍加關(guān)愛(ài)，盡最大可能提供方便、機(jī)會(huì)，讓其展示自我，樹(shù)立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭(zhēng)讓最后一名也能成才。關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，達(dá)到三維目標(biāo)。第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來(lái)完成的，先說(shuō)一下展示內(nèi)容的選取，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不展示，無(wú)疑問(wèn)的問(wèn)題不展示，展示的是重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一題多解的問(wèn)題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級(jí)中的問(wèn)題，也就是說(shuō)，展示的問(wèn)題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問(wèn)題；二是選取有價(jià)值，有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示。在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)及精彩性，教師們通常采取各種評(píng)比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動(dòng)參與其他組的分析、點(diǎn)評(píng)的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。1997年始，在崔其升校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，該校針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來(lái)全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評(píng)為“教書(shū)育人”先進(jìn)單位。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫(xiě)出來(lái)交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。課堂是要講的，不講不成課。B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。四、備課筆記：主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫(xiě)出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。②教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。④學(xué)生在做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上注意力高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)：真累！然而，課外無(wú)作業(yè)，無(wú)壓力，學(xué)生都特別輕松。方案背景：萬(wàn)物都有差異性，學(xué)生群體由于先天素質(zhì)和后天所處的社會(huì)文化環(huán)境、家庭背景等因素造成了學(xué)生的差異。課堂教學(xué)組織形式變革所要解決的，就是選擇何種結(jié)構(gòu)和作用方式才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。隨即針對(duì)其弊端的個(gè)別化教學(xué)產(chǎn)生，甚至出現(xiàn)了徹底否定班級(jí)授課的組織形式。所以，我們的選擇是：從全面系統(tǒng)的角度，分析研究影響教學(xué)活動(dòng)的各種因素，尋求教學(xué)組織形式的最佳組合。教學(xué)組織形式的選擇不是隨意的，無(wú)條件的，而是有條件的，因地制宜、綜合考慮的結(jié)果。班級(jí)授課制仍舊是當(dāng)代教學(xué)組織形式的主流，但由于其固有弊端的存在，對(duì)它的變革始終沒(méi)有停止過(guò)。（3）批量化生產(chǎn)式教育思維的痼疾：忽略教育活動(dòng)的本意——對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的塑造。（2）動(dòng)態(tài)層次班級(jí)教學(xué)制 層次性：指學(xué)生按學(xué)業(yè)水平從高到低分檔次地編成有層次的班級(jí)體系，使得在同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)相近或相同，都在同一檔次上。因地制宜，是我們希望達(dá)到的境界。討論的方式或由學(xué)生各述所學(xué)，教師從旁指點(diǎn)，提示綱要；或由學(xué)生提出問(wèn)題，當(dāng)大家解答完后，教師小結(jié)；或由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論。特點(diǎn)：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。? 提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一般一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間為4060分鐘，沒(méi)有固定教學(xué)時(shí)間要求的教學(xué)活動(dòng)組織形式多見(jiàn)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中。技術(shù)條件現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)需要一定的教育技術(shù)條件，如多媒體技術(shù)、投影技術(shù)、聲音傳輸技術(shù)，甚至包括網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)等。（2）師生教學(xué)參與機(jī)會(huì)有限（局限于“多對(duì)一”的教學(xué)結(jié)構(gòu)弊端）。（《教學(xué)組織形式的分類(lèi)問(wèn)題》）微觀結(jié)構(gòu)的變化（座位編排）從微觀上看，如何充分照顧學(xué)生間的個(gè)別化差異是教學(xué)組織形式變革的又一重要內(nèi)容，因此，課內(nèi)作為編排成為改變課堂教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重要途徑，例如秧田型、馬蹄型、方型或圓型、模塊型。時(shí)空條件教學(xué)時(shí)空主要包括教學(xué)時(shí)間的充裕程度以及分配給每個(gè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間多少；教學(xué)空間主要包括教室的容量、教學(xué)場(chǎng)地的大小。“分齋教學(xué)”北宋胡瑗主持湖州州學(xué)時(shí)，在學(xué)校內(nèi)分設(shè)“經(jīng)義齋”和“治事齋”。復(fù)式教學(xué)同單式教學(xué)（即把同一年級(jí)的學(xué)生合成一班，在一個(gè)教室內(nèi)由一位教師教學(xué)）相對(duì)。特點(diǎn)：利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，深刻理解理論知識(shí)。教師不再有固定的位置。二、洋思中學(xué)的教學(xué)組織形式在分班方面，合理分配優(yōu)差生，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。允許學(xué)生嘗試。其四，教學(xué)形式的個(gè)別化。同時(shí)，提倡小班化教學(xué)，控制班額，為創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供條件，是當(dāng)代教學(xué)組織形式變革的一大走勢(shì)。一、教學(xué)組織形式變革的歷史演變軌跡個(gè)別教學(xué)——班組教學(xué)——導(dǎo)生制——班級(jí)教學(xué)制——道爾頓制——能力分組教學(xué)——開(kāi)放教學(xué)——小隊(duì)教學(xué)——自學(xué)。在小組學(xué)習(xí)方面，注重學(xué)生自學(xué)、教師巡視、優(yōu)生幫扶的結(jié)合，通過(guò)多種方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體做法 每一間教室的前、后及其靠走廊一側(cè)的三面墻壁都有黑板，學(xué)生桌椅擺成6個(gè)方陣，每個(gè)方陣為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，班主任任命其中一名成績(jī)優(yōu)秀的為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理全組，各學(xué)科教師也可以根據(jù)月考情況任命本學(xué)科的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。豐富學(xué)生的情感世界。教師對(duì)一個(gè)年級(jí)的學(xué)生講課，同時(shí)組織其他年級(jí)的學(xué)生自學(xué)或做作業(yè),并有計(jì)劃地交替進(jìn)行。在“分齋教學(xué)”的基礎(chǔ)上，胡瑗還實(shí)行了“分組教學(xué)”，他根據(jù)學(xué)生的不同志趣和各自基礎(chǔ)把學(xué)生分組，講課前先由學(xué)生自習(xí)，然后由教師召集討論。教學(xué)成本教學(xué)成本是教學(xué)活動(dòng)的投入與產(chǎn)出之間的比率，投入包括物質(zhì)投入、精力投入，產(chǎn)出包括教學(xué)效果、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)成績(jī)等方面的變化。（2）動(dòng)態(tài)層次班級(jí)教學(xué)制層次性：指學(xué)生按學(xué)業(yè)水平從高到低分檔次地編成有層次的班級(jí)體系，使得在同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)相近或相同，都在同一檔次上。（3）批量化生產(chǎn)式教育思維的痼疾：忽略教育活動(dòng)的本意——對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的塑造。當(dāng)代班級(jí)授課制的利弊及改革導(dǎo)言：班級(jí)授課制仍舊是當(dāng)代教學(xué)組織形式的主流，但由于其固有弊端的存在，對(duì)它的變革始終沒(méi)有停止過(guò)。教學(xué)組織形式的選擇不是隨意的，無(wú)條件的，而是有條件的，因地制宜、綜合考慮的結(jié)果。必須借助于一定的教學(xué)組織形式來(lái)進(jìn)行是教學(xué)活動(dòng)的根本特征之一。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。我國(guó)清朝的京師同文館首倡西方式的班級(jí)授課制 在西方，17世紀(jì)夸美紐斯創(chuàng)立了“班級(jí)授課制”。答：一、個(gè)別教學(xué)這是最為古老的一種教學(xué)組織形式，其典型形態(tài)是私塾教育，其根本特征是 “一對(duì)一（或幾）”，個(gè)性化，能夠充分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教，充分照顧到學(xué)生間的個(gè)別差異是其根本特征。試對(duì)以下觀點(diǎn)作以辨析：“沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)組織形式，只有因地制宜的教學(xué)組織形式”。直線—層級(jí)型結(jié)構(gòu)：所謂直線——層級(jí)型結(jié)構(gòu)是教師或?qū)W生通過(guò)一中間層級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方式。（2）提高有限教學(xué)資源利用率，將教學(xué)資源效能發(fā)揮到最優(yōu)化。教師要根據(jù)情況靈活選擇。所以教學(xué)組織形式改革應(yīng)該是面向差異的教學(xué)。柏克赫斯特的道爾頓制對(duì)班級(jí)授課制也是徹底的否定，其突出特點(diǎn)是用作業(yè)室代替教室，每個(gè)學(xué)生從教師那里接受作業(yè)，然后去作業(yè)室自習(xí)，學(xué)習(xí)有疑難時(shí)則請(qǐng)教各作業(yè)室的教師。實(shí)施內(nèi)容：一、為適應(yīng)學(xué)生差異的班級(jí)授課制的改革班級(jí)授課制是最普遍、最長(zhǎng)久的一種教學(xué)組織形式，從古代的個(gè)別教學(xué)(即把不同年齡、不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生組織到一起，教師分別對(duì)每一個(gè)人進(jìn)行教學(xué)的組織形式)到之后的穩(wěn)定的班級(jí)授課制經(jīng)歷了許多的改革?？陀^性即學(xué)生在學(xué)習(xí)速度上確實(shí)存在差異，同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)的