【正文】 習規(guī)律和學習方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣、書寫習慣、語言習慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學習效率，培養(yǎng)學生的生存能力。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反三、無限風光在險峰的風氣。杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。副市長董金剛、市教育局孟昭星局長、史兆海副局長以及縣委、縣政府主要領導出席會議。杜口中學24個教學班的課堂同時向400多與會者開放展示，引起轟動。邀請教學研究人員來學校作輔導報告、評課指導，提高全體教師的能力，開拓視野。第一篇：教學組織形式的變革考察報告第二模塊 教學/專題三 教學組織形式的變革/學習活動第三節(jié) 教學組織形式的選擇與變革外地課堂教學組織形式考察報告主題：介紹杜郎口、洋思等中學的教學組織形式改革經驗。改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創(chuàng)新；笑逐眼開，歡樂課堂。會后，王秋云主任和聊城大學教育學院的學者到學校考察調研，他們的評價是“當今教改，唯我杜郎。此后，董市長、市局和縣政府領導多次到杜口中學現場辦公，協(xié)調解決有關的問題。：教師不是高高在上知識的統(tǒng)領者，也不存有話語霸權，課堂專制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯(lián)系、結合，以本節(jié)知識為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構建網絡，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭讓最后一名也能成才。關注全體學生的生存狀態(tài)教學改革關注學生的情感、心靈，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學生在學習生活中的主體地位，不斷喚醒學生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內驅力，從而有利于其個體的自我學習、自我發(fā)展、自我實現。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的，先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發(fā)學生潛能的問題，體現在預習提綱上的多數是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。1997年始，在崔其升校長帶領下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。②“先學后交，當堂達標”。杜郎口教學模式的課堂角色轉變①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發(fā)現權是學生的。課堂是要講的，不講不成課。B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。學生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。好差結合，好幫差結對子。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。四、備課筆記：主要體現以下幾個方面：①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都特別輕松。方案背景：萬物都有差異性，學生群體由于先天素質和后天所處的社會文化環(huán)境、家庭背景等因素造成了學生的差異。課堂教學組織形式變革所要解決的，就是選擇何種結構和作用方式才能更有利于學生的學習。隨即針對其弊端的個別化教學產生，甚至出現了徹底否定班級授課的組織形式。所以，我們的選擇是：從全面系統(tǒng)的角度，分析研究影響教學活動的各種因素，尋求教學組織形式的最佳組合。教學組織形式的選擇不是隨意的，無條件的，而是有條件的，因地制宜、綜合考慮的結果。班級授課制仍舊是當代教學組織形式的主流，但由于其固有弊端的存在，對它的變革始終沒有停止過。（3）批量化生產式教育思維的痼疾：忽略教育活動的本意——對學生進行個性化的塑造。（2）動態(tài)層次班級教學制 層次性：指學生按學業(yè)水平從高到低分檔次地編成有層次的班級體系，使得在同一班級學生的學業(yè)相近或相同，都在同一檔次上。因地制宜，是我們希望達到的境界。討論的方式或由學生各述所學，教師從旁指點，提示綱要；或由學生提出問題，當大家解答完后，教師小結；或由教師提出問題，讓學生討論。特點：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。? 提高學生解決實際問題的能力。一般一節(jié)課的教學時間為4060分鐘，沒有固定教學時間要求的教學活動組織形式多見于現場教學、實踐活動教學中。技術條件現代教學活動需要一定的教育技術條件，如多媒體技術、投影技術、聲音傳輸技術，甚至包括網絡交互技術等。（2）師生教學參與機會有限（局限于“多對一”的教學結構弊端）。（《教學組織形式的分類問題》）微觀結構的變化（座位編排）從微觀上看，如何充分照顧學生間的個別化差異是教學組織形式變革的又一重要內容，因此，課內作為編排成為改變課堂教學內部結構的重要途徑，例如秧田型、馬蹄型、方型或圓型、模塊型。時空條件教學時空主要包括教學時間的充裕程度以及分配給每個學生的教學時間多少；教學空間主要包括教室的容量、教學場地的大小。“分齋教學”北宋胡瑗主持湖州州學時，在學校內分設“經義齋”和“治事齋”。復式教學同單式教學（即把同一年級的學生合成一班，在一個教室內由一位教師教學）相對。特點：利于學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識。教師不再有固定的位置。二、洋思中學的教學組織形式在分班方面，合理分配優(yōu)差生，調動競爭的力量。允許學生嘗試。其四，教學形式的個別化。同時，提倡小班化教學，控制班額，為創(chuàng)建優(yōu)質教學提供條件，是當代教學組織形式變革的一大走勢。一、教學組織形式變革的歷史演變軌跡個別教學——班組教學——導生制——班級教學制——道爾頓制——能力分組教學——開放教學——小隊教學——自學。在小組學習方面，注重學生自學、教師巡視、優(yōu)生幫扶的結合，通過多種方式來提高學生的學習效率。具體做法 每一間教室的前、后及其靠走廊一側的三面墻壁都有黑板，學生桌椅擺成6個方陣，每個方陣為一個學習小組，班主任任命其中一名成績優(yōu)秀的為小組長，負責管理全組，各學科教師也可以根據月考情況任命本學科的學習小組長。豐富學生的情感世界。教師對一個年級的學生講課，同時組織其他年級的學生自學或做作業(yè),并有計劃地交替進行。在“分齋教學”的基礎上，胡瑗還實行了“分組教學”，他根據學生的不同志趣和各自基礎把學生分組，講課前先由學生自習，然后由教師召集討論。教學成本教學成本是教學活動的投入與產出之間的比率，投入包括物質投入、精力投入，產出包括教學效果、學生發(fā)展、教學成績等方面的變化。（2）動態(tài)層次班級教學制層次性：指學生按學業(yè)水平從高到低分檔次地編成有層次的班級體系，使得在同一班級學生的學業(yè)相近或相同，都在同一檔次上。（3）批量化生產式教育思維的痼疾：忽略教育活動的本意——對學生進行個性化的塑造。當代班級授課制的利弊及改革導言：班級授課制仍舊是當代教學組織形式的主流，但由于其固有弊端的存在，對它的變革始終沒有停止過。教學組織形式的選擇不是隨意的，無條件的，而是有條件的，因地制宜、綜合考慮的結果。必須借助于一定的教學組織形式來進行是教學活動的根本特征之一。現場教學在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。我國清朝的京師同文館首倡西方式的班級授課制 在西方，17世紀夸美紐斯創(chuàng)立了“班級授課制”。答：一、個別教學這是最為古老的一種教學組織形式，其典型形態(tài)是私塾教育，其根本特征是 “一對一（或幾）”，個性化，能夠充分實現對學生的因材施教，充分照顧到學生間的個別差異是其根本特征。試對以下觀點作以辨析：“沒有萬能的教學組織形式，只有因地制宜的教學組織形式”。直線—層級型結構：所謂直線——層級型結構是教師或學生通過一中間層級對學生進行教學活動的方式。（2）提高有限教學資源利用率，將教學資源效能發(fā)揮到最優(yōu)化。教師要根據情況靈活選擇。所以教學組織形式改革應該是面向差異的教學。柏克赫斯特的道爾頓制對班級授課制也是徹底的否定，其突出特點是用作業(yè)室代替教室，每個學生從教師那里接受作業(yè)，然后去作業(yè)室自習，學習有疑難時則請教各作業(yè)室的教師。實施內容：一、為適應學生差異的班級授課制的改革班級授課制是最普遍、最長久的一種教學組織形式，從古代的個別教學(即把不同年齡、不同知識基礎的學生組織到一起，教師分別對每一個人進行教學的組織形式)到之后的穩(wěn)定的班級授課制經歷了許多的改革?？陀^性即學生在學習速度上確實存在差異，同樣的內容，有的學生學的