【正文】 的了解并給予清楚地講解引導(dǎo)，是形成有效教學(xué)的必要條件。聯(lián)結(jié)——認知派的學(xué)習(xí)理論① 托爾曼的“認知——目的說”，托爾曼是美國心理學(xué)家，加利福尼亞大學(xué)教授，他強調(diào)行為的整體性，他客觀地證明整體性行為具有目的性和認知性，按照托爾曼的觀點，學(xué)習(xí)就是對行為的目標、取得目標的手段、達到目標的途徑和獲得目標的結(jié)果的認知，就是期待或認知觀念的獲得。② 加涅的“認知——指導(dǎo)說”，美國心理學(xué)家加涅提出的學(xué)習(xí)的信息加工理論，把學(xué)習(xí)看作信息的加工、儲存及運用的過程。在學(xué)習(xí)方法上，主張指導(dǎo)學(xué)習(xí)，即給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，使學(xué)生沿著規(guī)定的程序進行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（皮亞杰；維果斯基）① 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。② 建構(gòu)主義理論（這是當(dāng)代一種較新的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論）對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性——它所強調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，對于多年來統(tǒng)治我國各級各類學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊。除此以外，還因為建構(gòu)主義理論本身是在20 世紀90 年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，它可以對信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)（也就是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合）提供最強有力的支持。③ 建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計有兩大部分：一部分是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，另一部分是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。環(huán)境的設(shè)計實際上是要求設(shè)計出能提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識的良好環(huán)境，例如創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學(xué)習(xí)等。篇三：教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)包括哪些內(nèi)容教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)包括哪些內(nèi)容（1）系統(tǒng)理論是作為一種科學(xué)的方法論對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生舉足輕重的影響。任何系統(tǒng)都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個要素間有三種聯(lián)系形式：①過程的時間順序；②各因素間數(shù)據(jù)或信息流程；③從一個系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料(人或物)。（2）傳播理論信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng)。進行信息傳播，必須對信息進行編碼，考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序。信息不能“超載”，過于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負擔(dān)。而且不同信息的注意獲得特性不同。有些材料宜于以視覺方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽覺方式呈現(xiàn)。還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性(年齡、性別、偏好等)，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機等。（3）學(xué)習(xí)理論行為主義理論與教學(xué)設(shè)計。概括地說，行為主義觀點在教學(xué)設(shè)計中最基本應(yīng)用是把可觀察行為作為教學(xué)基礎(chǔ)，提出用可觀察行為動詞界定各類教學(xué)目標(包括價值觀與態(tài)度教學(xué))并依此進行教學(xué)傳遞與評價。認知理論與教學(xué)設(shè)計。認知理論探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認知活動，其中主要是信息加工學(xué)習(xí)理論和認知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。信息加工學(xué)習(xí)理論把人類的學(xué)習(xí)過程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過程，例如，加涅的信息加工的學(xué)習(xí)與記憶的8個階段的學(xué)習(xí)模型。認知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論是在皮亞杰和維果茨基的學(xué)說基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)意義是：建構(gòu)過程要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動去改變它。學(xué)習(xí)的認知建構(gòu)發(fā)生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學(xué)生感受到知識的意義。人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計。人本主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計的意義大都是在觀念上，如何發(fā)揮人的潛能問題等。（4）教學(xué)理論的概念模式教學(xué)理論的概念模式是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)理論，教學(xué)的概念模式分為三類：時間中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式與任務(wù)中心模式。時間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學(xué)的能力、能力傾向、教學(xué)的質(zhì)量決定所需時間，用毅力與學(xué)習(xí)機會決定學(xué)生實用時間，與學(xué)習(xí)程度一起組成一個公式：任務(wù)中心模式關(guān)注于如何促進學(xué)習(xí)的過程，例如，布魯納模式與加涅模式。布魯納認為知識的獲得與儲存取決于知識的結(jié)構(gòu)方式，提倡編制學(xué)科中心的結(jié)構(gòu)化教材，通過學(xué)生自我的探究來把握、理解學(xué)科結(jié)構(gòu)。加涅模式源于他對認知學(xué)習(xí)的信息加工觀點。他把學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)分為動作技能、言語信息、智力技能、認知策略與態(tài)度五類，形成系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)分析觀和九個事件的教學(xué)過程等。學(xué)習(xí)者中心模式把有效教學(xué)建立在對學(xué)習(xí)者個體差異的分析上。它的目的不在于要求每個學(xué)生接受所有學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容，而在于強調(diào)每個學(xué)習(xí)者都能得到個體的充分自由發(fā)展。依據(jù)一般都是采用皮亞杰對兒童認知發(fā)展的研究理論。第五篇：基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計理論與實踐探索芻議信息整合課程及其實施方案 Talk About Integration of Information Technology and Courses and Project曹驥上海市浦東新區(qū)上南五村小學(xué)Tel:68630042Email:supercj_98@ 目前信息科技課程整合往往將計算機變成一種實現(xiàn)其他課程目標的工具，應(yīng)當(dāng)把計算機輔助教學(xué)和信息科技整合的概念加區(qū)分，實施課程整合的目的還在于充分發(fā)揮各門學(xué)科的優(yōu)勢，提高單位教學(xué)時間的效率，起到互相推動的作用。文中還談到了根據(jù)國外目前計算機教育狀況的若干思考，如何結(jié)合我們的實際情況開展課程整合教學(xué)，并結(jié)合現(xiàn)有的小學(xué)教材進行了課程整合的設(shè)想。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程整合實施方案 信息科技整合學(xué)科教學(xué)與計算機輔助教學(xué)的區(qū)別隨著學(xué)校計算機應(yīng)用的普及，利用計算機進行學(xué)科課程整合也就勢在必行，但是學(xué)科整合并不等同與計算機輔助教學(xué)，它與計算機輔助教學(xué)不僅存在形式上的區(qū)別更有別于其內(nèi)涵。整合的概念在各個領(lǐng)域中都能見到，這也是隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，社會分工越來越粗，越來越需要優(yōu)勢互補的一種趨勢。采用整合，就是為了能更好地集中優(yōu)勢，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的效用。對于我們的社會來說就更需要復(fù)合性人才，我們教育的對象也必須符合這一個發(fā)展的趨勢。那么對于課程整合來說，也就是要充分發(fā)揮各課程資源的優(yōu)勢，能順利地實施整合課程的教學(xué)目標，而不僅僅是將計算機作為一種實現(xiàn)某一種學(xué)科教學(xué)目標的一種工具，更不用說是將計算機作為一種教學(xué)演示的工具。計算機整合課程教學(xué)與計算機輔助教學(xué)有著明顯的區(qū)別，輔助教學(xué)只是為了達到某一學(xué)科的單純的教學(xué)目的而進行的，計算機只是一種輔助的工具，即使現(xiàn)在有些學(xué)校開展了網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)，但是整堂課的設(shè)計依然是圍繞了某一個學(xué)科來進行的。而計算機課程整合，是兩者兼而有之，不可分割，教學(xué)目標同樣重要。中小學(xué)的計算機教學(xué)總得來說是一門應(yīng)用學(xué)科。它的教學(xué)大致可以分為這樣幾個階段，首先是工具教學(xué)階段，只是闡述計算機軟件的功能，菜單命令的作用，猶如宣讀了一本說明書，學(xué)生的計算機課一周最多2堂，這樣的話，即使學(xué)生學(xué)會了這些軟件的操作，也不知道應(yīng)該在生活中如何應(yīng)用，不經(jīng)常應(yīng)用的知識，遺忘率往往是最高的；其次進入了任務(wù)驅(qū)動階段，在教授計算機課程的過程中，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境，帶著任務(wù)的驅(qū)動來進行教學(xué)，例如辦電腦小報來進行WORD的應(yīng)用教學(xué)，這個階段的教學(xué)較前一個階段有了一定的進步，使能學(xué)有所用，明白學(xué)了計算機有什么用，但還是受教學(xué)時間的限制，一個系列下來學(xué)生學(xué)會了計算機在某一方面的應(yīng)用。為了能使打破時間的限制和讓學(xué)生更明確計算機學(xué)科學(xué)習(xí)同其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要關(guān)系，就必須進入第三個學(xué)習(xí)階段——信息科技與學(xué)科整合的學(xué)習(xí)，這個階段對于教師的要求很高，教師要能將學(xué)科的知識點和計算機的教學(xué)知識點有機地結(jié)合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的同時學(xué)會計算機，同時又明確了計算機對于學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義，這樣才能使學(xué)生感到計算機對生活的重要，才能使他們更好地適應(yīng)未來的數(shù)字社會，他會利用計算機來解決學(xué)習(xí)和生活中碰到的困難。2 信息科技與課程整合的若干思考在與英國利物浦教育代表團交流的時候問及他們的計算機教學(xué)情況，得到的答案是他們沒有在中小學(xué)中專門設(shè)立計算機課程，而是根據(jù)教師在課程中的需要，來對學(xué)生進行計算機教學(xué)，使學(xué)生很自然地學(xué)會了計算機。當(dāng)然，比較國外對于我國目前計算機算機的教學(xué)的外部環(huán)境還存在著一定的差異。首先是家庭使用計算機的比例和素養(yǎng)不高，較國外而言，我們的計算機網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備的硬件條件發(fā)展還是很快的，但是家庭擁有計算機的比例相對而言還是較少，而家庭擁有計算機，作為工作、生活和通訊工具的家庭就更少了，往往很多家庭中使用計算機，都成為孩子的游戲機，或影碟播放機。硬件上的條件不難，相信隨著經(jīng)濟的不但發(fā)展，計算機的家庭擁有率會得到較好的改善，但使用計算機的素養(yǎng)就需要靠我們的教育來解決，在課堂內(nèi)進行有效的信息科技與學(xué)科整合教學(xué)也就成為推動學(xué)生使用計算機素養(yǎng)的一個重要的途徑。其次，教師的計算機應(yīng)用水平有待提高。由于國外的信息科技開展較早，有著廣泛的社會基礎(chǔ)，信息科技已經(jīng)成為他們工作、生活必不可少的工具。而我們，雖然已經(jīng)對中小學(xué)教師進行了大量的培訓(xùn)，使教師掌握了一定的計算機使用技能，但在生活和工作中應(yīng)用計算機的意識有待進一步提高。教師是信息科技與課程整合的重要環(huán)節(jié)，往往是具體課程的設(shè)計與實施者，教師首先有意識，認識到學(xué)科教學(xué)中哪些可以與計算機教學(xué)整合，可以設(shè)計那些教學(xué)步驟，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既學(xué)到信息科技知識，又掌握了學(xué)科知識。其三，在提高教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的教材進行改革，使教材更有利于計算機學(xué)科的整合，打破信息科技局限在一門學(xué)科和計算機僅為學(xué)科服務(wù)的壁壘，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使信息科技與各門學(xué)科成為互動方式的相互促進的方式。而且，我們的教材中應(yīng)當(dāng)留給教師更多的空間，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用使教師，使教師也能設(shè)計信息科技整合的課程，使教學(xué)變的更有生機。信息科技與課程整合的實施方案初步設(shè)想信息科技與課程整合就是為了發(fā)展各自的優(yōu)勢，達到雙贏的目的，使學(xué)生既能積累知識，又能發(fā)展能力。因此，我們有必要對現(xiàn)有的教材做一個整理，對學(xué)科中能與信息科技整合的知識點與計算機應(yīng)用的知識點結(jié)合起來，看看使用何種軟件，解決什么問題，是不是在課堂教學(xué)中達到了雙贏甚至多贏的目的。例如：在上海的美術(shù)教材中有一個鋪設(shè)圖案的課例子，要求將設(shè)計一個圖案然后重復(fù)畫這個圖案進行“鋪瓷磚”和“鋪地板”。這應(yīng)當(dāng)說是一堂很好的實用美術(shù)課，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受到紙張和時間的限制，學(xué)生一堂課往往只能設(shè)計一種圖案，而且在“鋪瓷磚”和“鋪地板”時實際上實在進行重復(fù)的勞動，而在信息科技課中有畫筆的教學(xué)，在畫筆的教學(xué)中就需要教會學(xué)生復(fù)制和粘貼。這樣兩種類型的課就可以進行整合，學(xué)生完全可以在計算機上利用畫筆畫出一種圖案，然后利用畫筆中復(fù)制、粘貼的方法，可以把圖案鋪滿整個畫筆，保存完文件后，在老師講評以后，還可以在進行修改和創(chuàng)作，這樣兩種類型的課的教學(xué)目的都達到了，既打破了傳統(tǒng)美術(shù)課的限制，又使學(xué)生掌握了畫筆中的復(fù)制、粘貼的本領(lǐng)，不是達到了雙贏的目的嗎？再如：在上海的數(shù)學(xué)教材中有一個內(nèi)容是小統(tǒng)計，要求學(xué)生初步理解統(tǒng)計的概念和條形統(tǒng)計圖，雖然Execl并不包含在信息科技學(xué)科教學(xué)之中，但是我們的教師就充分發(fā)揮的創(chuàng)造力，將Execl的教學(xué)引入到小統(tǒng)計的數(shù)學(xué)課堂中，利用了Execl創(chuàng)設(shè)統(tǒng)計圖例的便利，幫助學(xué)生更好理解統(tǒng)計的概念，又利用統(tǒng)計的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會了Execl，兩門學(xué)科的整合可謂相得益彰。其實只要我們細心觀察，勇于實踐，我們是不難發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)信息科技與學(xué)科整合的教材的。這樣可以大大提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率，充分發(fā)揮整合的優(yōu)勢。除了在課堂教學(xué)中進行有機的整合，我們還應(yīng)當(dāng)加強信息技術(shù)在日常學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，例如：我們可以教給學(xué)生利用Word中的模板來進行應(yīng)用文體的寫作；我們可以布置一些作業(yè)，讓學(xué)生完成后利用Email進行相互評價；我們可以讓學(xué)生利用演示文稿和網(wǎng)頁制作來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？傊覀儜?yīng)當(dāng)利用一切有效的手段，不斷增強學(xué)生使用現(xiàn)代信息科技的本領(lǐng)，使學(xué)生認識如何使用信息科技來不斷提高單位時間利用效率和主動構(gòu)建知識的能力。Now someone has mixed up the “Integration of information technology and courses” and “have lesson with puter”, so we must distinction fact there many difference between of “Integration of information technology and courses” is coalition the superiority of all kinds 24 of lessons and make all kinds of lessons develop each don’t achieve target of one lessons use the this article , it has talked about thinking of how to achieve the “Integration of information technology and courses” in primary school education