網(wǎng)絡時代教學設計理論應關注的問題-資料下載頁
2025-06-07 21:56本頁面
【正文】 成兩個階段（見圖3）。意義建構(gòu)是能力生成的基礎，能力生成階段的學習也會促使意義的重構(gòu)（對意義的多次重復加工）。不同學習階段的學習任務設計的依據(jù)是有差異的。意義建構(gòu)階段的學習任務設計的主要依據(jù)是學習策略和方法，能力生成階段的學習任務設計的主要依據(jù)是問題解決策略。協(xié)作學習策略對兩個階段的學習任務設計都有參照價值。圖3 學習的兩個階段 網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計者必須了解如何通過學習任務的設計使學習者離不開網(wǎng)絡，而使網(wǎng)絡成為他基本的學習空間。網(wǎng)絡所能提供的只有資源和工具，因此，教學設計的理論研究者必須解決如何設計基于資源和工具的學習任務的問題。 完善學習目標和學習者特征的分析框架 由于早期的學習對學習工具的要求不高，只要有筆、紙以及簡單的計算和作圖工具就可以學習。然而，網(wǎng)絡時代的學習離不開網(wǎng)絡學習工具的使用。但網(wǎng)絡學習工具的使用技能這類與學習工具聯(lián)系緊密的學習技能的分析在早期教學設計理論中沒有位置。網(wǎng)絡環(huán)境是一個開放的環(huán)境，是一個鼓勵自主學習的環(huán)境，是一個培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的環(huán)境。但形象思維能力在早期認知領域的教學目標分類理論中卻沒有地位。情感態(tài)度不是學習動力的全部要素，學習的堅持力（即毅力）沒有被列入情感態(tài)度領域的目標分類體系。情感態(tài)度是一種具有負傾向的要素，這種負傾向也未能在早期情感態(tài)度目標分類體系中體現(xiàn)。由于網(wǎng)絡環(huán)境下，協(xié)作學習將成為普遍的學習形式，而只有在協(xié)作交互過程中才體現(xiàn)出來的學習者的行為和心理傾向也沒有被早期教學設計理論列為學習者特征要素。因此，網(wǎng)絡時代教學設計理論的一個重要課題是完善網(wǎng)絡環(huán)境下學習目標和學習者特征的分析框架。 如何根據(jù)電子信息對教學問題進行診斷 教學問題的分析和診斷是教學設計的基礎。非網(wǎng)絡環(huán)境下的教學問題的診斷可以通過“聽其言、觀其行、測其能”來完成。特別是“觀其行”對診斷教學問題特別重要。但網(wǎng)絡環(huán)境下，特別是遠程教學環(huán)境下，只能做到“測其能”?！?測其能”有利于確定學習需要，但卻不能幫助確定問題的根源。因此，如何根據(jù)電子信息對教學問題進行診斷是一個比較困難而又亟待解決的理論問題。 以上討論的僅僅是網(wǎng)絡時代教學設計理論研究所要解決的一部分問題。在教學設計理論研究和實踐過程中，還會發(fā)現(xiàn)很多需要解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題只是科學研究的開始，解決問題才顯研究者的本色。網(wǎng)絡時代，教學設計研究者們不可避免地要迎接新的教育教學環(huán)境帶給我們的理論研究的挑戰(zhàn)，同時我們也將面臨許多發(fā)展的機遇。相信我們中國的教學設計研究者將在網(wǎng)絡時代到來之際摘掉教學設計是舶來品的帽子。 參考資料： [1] 楊開城 李文光 ，教學設計理論的新框架，《中國電化教育》， [2] 楊開城 李文光 ，現(xiàn)代教學設計理論體系構(gòu)想，《教育研究》， [3] 李葆萍 楊開城，教學設計中亟待研究的幾個理論問題，《教育理論與實踐》，(待發(fā)表) [4] 楊開城，對網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計的幾點看法，2001年全國遠程教育和網(wǎng)絡教育大會發(fā)言稿160
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