【正文】 會發(fā)生什么，所以我們還是要充滿信心，從自身開始改變，教育的未來才會有希望。第二次作業(yè)就是寫兩篇電影的觀后感，老師給我們列的名單上的電影以前就看過十部左右，這次為了寫影評又看了將近十部左右，都是有關(guān)教育的電影。在這十部中，我選出兩部，當(dāng)時自己還是有很多話想說，但是在網(wǎng)上看了別人寫的觀后感和影評之后，就覺得自己的眼界太狹隘，自己的想法太簡單，還是人家寫的比較好，所以就復(fù)制粘貼了主要部分，來充作自己的觀后感。當(dāng)然最后的命運是重寫，后來重新選擇了《放牛班的春天》、《看起來很美》這兩部電影來寫，《放牛班的春天》中寫了老師的愛對同學(xué)的重要，在塘底這樣一所奇怪的學(xué)校，如果老師在看不起他們，那他們真的就沒有未來了?！犊雌饋砗苊馈穼懙氖抢蠋熞斫鈱W(xué)生的想法，試著從學(xué)生的角度考慮問題，而不是用自己的思維方式去評判學(xué)生。兩篇觀后感很快就寫完了，自己的想法有了，寫起來還是很順暢的。不過這次事件本身也給了我很大的教訓(xùn)，其實東西不在于你寫的到底有多好，而在于到底有多少東西是出于你的思考，是出于你自己頭腦。老師只是想知道我們學(xué)習(xí)了這門長時間的教育學(xué)，到底我們能從這些影片中看到什么樣的問題，只要用我們最樸實的話語說出來就好，我們也不是要去參加征文比賽。其實老師的作業(yè)要求已經(jīng)很低，只是我們還不知足而已。在整個學(xué)期的教學(xué)中，老師不斷的向我們傳遞著她的一種人生態(tài)度，一種積極向上的人生態(tài)度，老師認為中國的教育是有希望改變的，只是想著改變的人太少，有這種意識的人太少，所以老師要把我們培養(yǎng)成有著改變意識的人。說實話，想要改變一個人的觀念真的是很難得事情，何況你做的是改變一批又一批人的觀念，所以你真的是我很敬佩的一個人，選擇了教育學(xué)這個學(xué)科，而且還那么的富有熱情。整個學(xué)期的作業(yè)加反思，算上這次應(yīng)該有六次吧，看起來也不算多，但是和其他學(xué)科比起來那簡直是太多了，其他的公共課，就期中一次，期末一次，最多兩次，所以一對比就顯得的你的作業(yè)尤其的多。但是雖然同學(xué)在各種抱怨，就像你說的，從開學(xué)到現(xiàn)在都是一種抵制的態(tài)度，可他們?nèi)匀缓苷J真的做著這份作業(yè)，每一個同學(xué)都知道反思和作業(yè)對自己的作用。我相信，他們和我一樣，一個學(xué)期下來，留下的東西也就只有這些了。但是相對于其他學(xué)科而言，已經(jīng)是很多了。所以我說教育學(xué)給我的總體感覺就是又愛又恨，愛它給了我很多有用的知識，但是又恨它的作業(yè)太多。不過，上完了這門課，對于想要成為一名教師的我來說，作用真的很大。希望自己以后真的成為一個好老師，自己會驕傲，老師也會驕傲。第五篇：實用教育學(xué)期末復(fù)習(xí)資料第一章一、新課程改革（1）樹立科學(xué)的學(xué)生觀學(xué)生是具有發(fā)展性的人（未完成性；身心發(fā)展具有規(guī)律性）。學(xué)生是獨特而完整的人（做到“尊重主體、面對差異、追求個性”，把學(xué)生作為獨特的人、完整的人來對待）。學(xué)生是具有獨立意義的人（不以教師意志為轉(zhuǎn)移的、獨立于教師頭腦之外的、客觀存在的真實個體）。（2）注重教學(xué)目標(biāo)的全面性A．豐富學(xué)生的情緒與情感體驗（用心傳授，用情施教，激發(fā)與調(diào)動學(xué)生愉悅積極的情緒情感，以減少和避免學(xué)生厭學(xué)和課堂效率低下等現(xiàn)象出現(xiàn)）B．促進學(xué)生道德與人格的升華（道德養(yǎng)成、人格健全與發(fā)展的過程）C．加強學(xué)生能力與方法的培養(yǎng)（突破死記硬背、機械模范等僵化的學(xué)習(xí)方法）（3）提倡課堂教學(xué)生活化:從生活中來，回生活中去，在生活中學(xué)習(xí)B．教學(xué)過程生活化:為學(xué)生提供大量的實踐生活情境和參與的機會，使學(xué)生“在游泳中學(xué)會游泳”，學(xué)以致用，舉一反三C．教學(xué)組織生活化:課堂教學(xué)不能只是簡單地還原為學(xué)生的現(xiàn)實生活，它必須是對現(xiàn)實生活的提煉和超越二、因材施教與全面發(fā)展的關(guān)系：；；（1）因材施教重在“辨”材；（2）全面發(fā)展不是均衡發(fā)展、同步發(fā)展、統(tǒng)一發(fā)展。三、要求建立發(fā)展性的教師評價體系，其突出以下兩個方面：；。第二章課程的涵義：廣義的課程是指各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和，包括學(xué)校所交的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動，具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書。狹義的課程是指某一門學(xué)科。：學(xué)科課程、活動課程、綜合課程、潛在課程四大類型（1）學(xué)科課程：也稱分科課程，它的出發(fā)點和中心是學(xué)科本身。學(xué)科中心論關(guān)心的是知識的傳遞，強調(diào)知識的系統(tǒng)，但忽略了兒童身心發(fā)展及社會發(fā)展要求。（2）活動課程：是從兒童的興趣和需要出發(fā)（3）綜合課程：也稱廣域課程，或大范圍課程，即綜合性的學(xué)科課程。（4）潛在課程：也稱環(huán)境課程、隱形課程。它集中表現(xiàn)為物質(zhì)文化和精神文化。：是由各級各類學(xué)校的教師基于學(xué)校發(fā)展的需要，依據(jù)國家課程與教育目的，結(jié)合學(xué)校內(nèi)外的環(huán)境和資源，針對本校學(xué)生實際編制、實施和評價的課程。：1補充性；2自主性；3民主性；4實踐性。：，挖掘?qū)W校特色，突顯學(xué)校特色，進一步打造學(xué)校特色。？主要有四個階段：1）挖掘與評估課程資源。挖掘與評估課程資源是設(shè)計校本課程時首先必須要做的研究工作。2）確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是學(xué)校對校本課程所作出的價值定位。3）組織與實施。組織與實施是學(xué)校為實現(xiàn)校本課程目標(biāo)開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開發(fā)指南》。4）評價。評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動。：是通過依托專業(yè)組織，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，是從“普通人”發(fā)展成為“教育者”的過程。：專業(yè)精神的發(fā)展（不斷更新教育理念、樂業(yè)敬業(yè)及努力奉獻的風(fēng)范和精神）專業(yè)知識的發(fā)展（擴大知識面，了解本專業(yè)學(xué)科的前沿信息及發(fā)展趨向，并能根據(jù)當(dāng)代知識發(fā)展變化的狀況，自覺更新和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，研究教育對象和設(shè)計教育教學(xué)方案）專業(yè)技能的發(fā)展（語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、教學(xué)實踐能力、教育科研能力）（選擇題）：高尚的師德、寬厚的文化素養(yǎng)、專門的教育素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)（一）適應(yīng)專業(yè)角色的轉(zhuǎn)換：角色認識與角色體驗的沖突：教師效能感低（教師效能是指教師對自己能夠在多大程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)完成的信念）；樹立角色價值觀（二）完善專業(yè)能力的成長能力結(jié)構(gòu)失衡：A 是教學(xué)技能生疏；B 是人際交往能力薄弱年輕的優(yōu)勢：A是思維的新穎性；B是對工作的投入。（一）組織環(huán)境支持:資深教師的示范引領(lǐng)；組織有針對性的入職教育；建立區(qū)域性教師交流網(wǎng)絡(luò)（二）自身努力:進行職業(yè)生涯規(guī)劃；多層次教學(xué)反思（反思是新教師專業(yè)成長的重要途徑）；終身學(xué)習(xí)（教師的專業(yè)成長是一個長期的、連續(xù)的、動態(tài)的發(fā)展過程）（一）激發(fā)教師自主發(fā)展的意識：鼓勵教師形成自己的特色；以帶教促雙贏。（二）構(gòu)建能力為本的培訓(xùn)模式：成人學(xué)習(xí)的特點決定了“菜單式”培訓(xùn)內(nèi)容；能力提升的長周期性決定了培訓(xùn)方式的綜合性。（三）幫助教師應(yīng)對“高原期”：（“高原期”是指個體職業(yè)發(fā)展到某一頂峰狀態(tài)時，出現(xiàn)停滯，甚至有可能緩慢下降的現(xiàn)象）引導(dǎo)教師正確歸因；減輕教師負擔(dān)，保障專業(yè)發(fā)展時間（具體展開見書P70）“問題設(shè)計行動反思”（具體展開見書P83）讀書；實踐反思積極投身教育實踐活動。自我修養(yǎng)是實現(xiàn)教師德性的根本。A．教師的教養(yǎng)是教師德性的外在表現(xiàn)。（教儀、教態(tài)、教行）B．教師的涵養(yǎng)是指教師德性的內(nèi)在體現(xiàn)。（情懷、風(fēng)范、操守）第五章德育概念：“德育是一項系統(tǒng)工程，是對學(xué)生施加思想、政治、道德、法律和心理等方面的影響，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的道德品質(zhì)、思想品質(zhì)、政治與法律素養(yǎng)和良好的心理品質(zhì)，維護學(xué)生的心理健康的教育活動。它包括思想政治教育、品德教育、法制教育、心理教育等幾個方面?！保ㄒ唬┲胁⒅卦瓌t（知行統(tǒng)一、道德理論和實踐相結(jié)合的原則）（二）以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)的原則（三）以問題為中心的原則（四）貼近現(xiàn)實的原則（五）以學(xué)生為中心的原則（具體請見課本）(一）榜樣示范法（正面榜樣、負面榜樣）；(二）情感體驗法；（三）習(xí)慣養(yǎng)成法；（四）溝通交流法：是通過老師與學(xué)生之間的及時的經(jīng)常性溝通交流培養(yǎng)學(xué)生良好品德的方法。（五）爭辯討論法；（六）自我教育法；（七）情景模擬法：是模擬真實的情景，讓學(xué)生在其中表現(xiàn)行為、處理問題，獲得道德體驗的方法。（八）無意識教育法；（九）夸張矛盾法：是故意夸大某種行為或規(guī)范，凸顯其結(jié)果，使學(xué)生從中受到教育的方法。（十）獎懲規(guī)范法第六章一、教學(xué)計劃一般可以分為：學(xué)期教學(xué)計劃和單元教學(xué)計劃二、備課的內(nèi)容 :備課要做到“四備”，即：備課標(biāo)；備教材；備學(xué)生；備教法三、說課的操作程序:說教材，就是說“教什么”，它是說課的基礎(chǔ)內(nèi)容，一般要說清楚以下的內(nèi)容：一是課題；二是教材內(nèi)容。此外可以增添教師的個人思維亮點，包括對教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對教材另類處理的設(shè)計思路。說教學(xué)目標(biāo)，首先說清課程標(biāo)準對所說課整體要求，特別是知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)相互融合的要求，以及本課堂如何體現(xiàn)與落實新課標(biāo)的要求。說學(xué)情，就是對所任教的學(xué)生進行學(xué)情分析,即以教育學(xué)、心理學(xué)為理論依據(jù)，說明任教學(xué)生的年齡特征、認知特點、知識儲備、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、生活經(jīng)驗等,由此明確重點和難點,把握教學(xué)的起點和達到的高度。說教法與學(xué)法，就是說“怎么教與怎么學(xué)”和“為什么這樣教與學(xué)”。說清為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；說學(xué)法時要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學(xué)生的年齡、心理特征，運用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的。說教學(xué)過程四、組織試教時，學(xué)生應(yīng)注意以下的問題：“氣勢激勵”增強自信心；；，提高教學(xué)藝術(shù)。五、課堂與探究教學(xué)實際操作：創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引題（3－4分鐘）自學(xué)探究，釋疑質(zhì)疑（6－8分鐘）實踐探究，體驗升華（13－15分鐘）點撥解難，形成解釋（6－8分鐘）歸納總結(jié)，遷移創(chuàng)新（3－5分鐘）第七章一、教育評價的基本類型：（一）診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價（根據(jù)評價的時間和作用不同）（二）自我評價和他人評價（根據(jù)評價的主客體不同）；（三）學(xué)生評價、教師評價與學(xué)校評價（根據(jù)評價對象的不同）；（四）相對評價和絕對評價和個體內(nèi)差異評價（根據(jù)評價的基準不同）（五）需要性評價、可行性評價和配置性評價（根據(jù)評價性質(zhì)不同）；（六）獎懲性評價和發(fā)展性評價（根據(jù)教育評價目的）二、教育評價的功能：診斷功能、調(diào)節(jié)功能、激勵功能、教育功能