【正文】 不能滿足新課程教育改革下的新時代，所以班主任角色必須得已轉(zhuǎn)換。那么，新課程改革下的班主任角色應(yīng)該如何定位呢？我們來簡單的探討一下：一應(yīng)作為學(xué)生精神的關(guān)懷者《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》的精神：改革是一切學(xué)生的發(fā)展。為了中華民族的振興和富強。這里的發(fā)展指的是學(xué)生的全面發(fā)展，其主要表現(xiàn)是學(xué)生的生理發(fā)展和心理發(fā)展。學(xué)生心理的疏導(dǎo)者調(diào)查表明，當(dāng)今有許多學(xué)生有心理疾病。在新課程改革實施過程中，班主任必須意識到心理健康是學(xué)生智力活動的前提和基礎(chǔ)。幫助學(xué)生擁有健康的心理，是班主任義不容辭的責(zé)任。學(xué)生情感的激勵者，學(xué)生是具有豐富感情的人，按照課改的新理念，學(xué)校教育更重要的是學(xué)生的情感體驗的過程。學(xué)生個性的張揚者，新課程改革關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，班主任是關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展最重要的人。朱小曼教授說得好：班主任管理的最大效率是一個個活生生的人性的展開。學(xué)生人格的保護(hù)者，學(xué)生的人格發(fā)展是素質(zhì)教育發(fā)展的根本。對學(xué)生人格的守護(hù)，也就意味著把握住了素質(zhì)教育的根本。對學(xué)生人格的守護(hù)主要從兩方面入手。一是自己尊重學(xué)生；二是各科代課教師，家長，社會對學(xué)生的人格尊重。二 應(yīng)作為課程改革的推進(jìn)者班級是新一輪課程改革的最基本單位，作為這一單位的“領(lǐng)導(dǎo)”，理所當(dāng)然是改革的推進(jìn)者。那么，班主任怎么才能推進(jìn)課改呢？學(xué)習(xí)新課改理念。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，傳統(tǒng)班主任都會覺得力不從心，僅僅滿足于原有的水平，已不能勝任新課程改革的需要，怎么辦?努力學(xué)習(xí)，多充電，謝謝新課程理論的知識，獲取有關(guān)新課程改革的最新消息來滿足自身的需要。研究新課程改革。新課程改革有許多新的理念，內(nèi)容要求班主任熟悉，理解和研究。班主任也只有在研究中才能不斷反思自己的工作實踐，并將其上升至理論層面。實踐新課程改革。新課程改革需要每一位教師的熱情投入，尤其是班主任的全心實踐。創(chuàng)造新課程資源。班主任承擔(dān)著課程改革的責(zé)任和義務(wù)，不僅要與學(xué)生一起對教學(xué)文本進(jìn)行加工構(gòu)建，還要承擔(dān)開發(fā)學(xué)校必修課程，以及綜合課程資源的任務(wù)，還應(yīng)與其他科任老師協(xié)同進(jìn)行課程資源的開發(fā)。三 應(yīng)為育人環(huán)境的營造者環(huán)境是教育活動中教師與學(xué)生之間的一個非常重要的環(huán)節(jié)。在新課改的今天，班主任更要關(guān)注自己給學(xué)生創(chuàng)造了一個怎樣的發(fā)展環(huán)境。一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活的硬環(huán)境；二是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的軟環(huán)境；三是熏陶學(xué)生建立完美的“內(nèi)環(huán)境”。新課程改革的重中之重就是素質(zhì)教育，就是以人為本。當(dāng)然，學(xué)生的個性千差萬別，要做到“一種米養(yǎng)育出十萬眾人”是一件非常不容易的事，這就要求班主任更加努力的學(xué)習(xí)各種人文知識，豐富自然內(nèi)環(huán)境，修養(yǎng)自我情操，要有豐富的說服語言藝術(shù)，無微不至的關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。各種條件豐富了，新課程改革才能落到實處，是教育改革從勝利走向不斷的勝利。2009年6月第五篇：論新課程背景下班主任管理風(fēng)格的特色與發(fā)展論新課程背景下班主任管理風(fēng)格的特色與發(fā)展摘要：在新課程背景下教育對象有了全新的面貌，對待學(xué)生便有了新的要求。當(dāng)代的學(xué)生知識見聞增廣，信息反饋迅速，認(rèn)知上反應(yīng)敏捷、學(xué)習(xí)能力強，大多擁有一技之長。敢于反抗、敢于質(zhì)疑，在社會適應(yīng)方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發(fā)展，具有很大的可塑性。他們一方面渴望別人了解，另一方面又不了解別人，認(rèn)為自己長大了，不喜歡別人管，行為上追求獨立和自尊；意志行動的獨立性尚未成熟，易受暗示，喜歡模仿；極力表現(xiàn)與眾不同，有時行為過激甚至出格；崇拜明星，卻不崇拜英雄；依賴網(wǎng)絡(luò)，喜歡用火星文；愛看動漫不愛讀書。同時，仍不能全面而恰當(dāng)?shù)卦u價和認(rèn)識自己。因此，面對全新的教育對象班主任需要對自己的角色進(jìn)行新的詮釋，進(jìn)行新的定位，形成適應(yīng)時代與社會的管理風(fēng)格。在新課程背景下班主任管理風(fēng)格的正確定位是班新聞?wù)撐陌l(fā)表/xinwenlunwenfabiao/主任工作的科學(xué)指南，是班主任專業(yè)化的催化劑，是學(xué)生健康成長的重要條件，是新課程改革的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：新課程背景下、班主任管理風(fēng)格、特色、發(fā)展１ 新課程背景下管理風(fēng)格的特色民主式的管理風(fēng)格。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能……”“不要……”，往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。作為學(xué)生心中的絕對權(quán)威，班主任的管理者地位是神圣不可侵犯的。這種做法對于學(xué)生形成良好行為，矯正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用。但在新課改所倡導(dǎo)的“以生為本”的教育理念下，以管理型為主的“高壓”方法似乎已行不通，應(yīng)該向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變。學(xué)生既是班級的主人，又是學(xué)習(xí)的主體，更是管理的主力，班主任最基本的工作是為學(xué)生服務(wù)，做不到這一點，就算不上是一個稱職的班主任。所謂服務(wù)意識，就是全心全意對班級中的每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生家長負(fù)責(zé)，學(xué)校負(fù)責(zé)，通過班主任的服務(wù)使學(xué)生在心理上、精神上、智力上、體能上以及勞動能力上都能得到正常的、全面健康的發(fā)展。平等式的管理風(fēng)格。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，學(xué)生對班主任必須絕對服從。過分強調(diào)權(quán)威地位的班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立平等、民主的師生關(guān)系，這不僅是學(xué)科教學(xué)中必須遵循的原則，同樣也是班主任工作必須遵循的原則。師生之間的平等對話意味著對學(xué)生人格的充分尊重，正是在這種平等的情境和氛圍中，班主任才能夠更好地了解學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、事和教育情境。尊重和信任學(xué)生是班主任與全體學(xué)生建立相互信任、相互尊重的親密關(guān)系的基礎(chǔ)，這對創(chuàng)造融洽的心理氣氛起著關(guān)鍵的作用。班主任良好的行為表現(xiàn)，滿足了學(xué)生的求知欲、受尊重等社會性的需要，必然會引起學(xué)生肯定的情感體驗，從而有利于學(xué)生的個人成長和班集體建設(shè)。引導(dǎo)式的管理風(fēng)格。每一個學(xué)生都要經(jīng)歷一個獲得和提升自我的過程，需要班主任喚起他們的主動性，并為心靈的成長提供陽光和養(yǎng)分，使年輕的生命變得強健有力、自立自強。一個良好的班集體是在自由、民主、充滿知識光輝和人性關(guān)懷的環(huán)境中自然生長而成的，它需要教育者引導(dǎo)學(xué)生們對崇高的尋求與踐行以及對碩士論文發(fā)表/sslwfabiao/美好生活的追求，進(jìn)而從包蘊著多種因素的集體中召喚出所有向上的可能性，班主任必須放下管理者的架子，把班級管理的主題交給學(xué)生，自己由原來的管理者轉(zhuǎn)換為參與者和引導(dǎo)者。也就是說通過班主任的工作示范，向班干部傳輸班級工作的經(jīng)驗，并在實際工作過程中逐步提高干部的工作能力。為了提高班干部分析問題和做好工作的能力，班主任要經(jīng)常和他們一起研究分析班內(nèi)情況，制訂班級工作計劃，讓他們了解班級工作的總體目標(biāo)和各項工作的基本目標(biāo)，幫助他們清理完成工作目標(biāo)的有利條件和不利因素以及可供選擇的各種方法等等。對一些特殊的個案，還可通過學(xué)校、家庭、社會聯(lián)系的形式，進(jìn)行多重教育和引導(dǎo)。