小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2025-10-01 11:55本頁面
【正文】 ，提高學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行判斷、推理的能力；2．讓學(xué)生進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主動參與數(shù)學(xué)活動；3．在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點。教學(xué)重難點：重點：掌握小數(shù)性質(zhì)的含義。難點：逐步完善歸納出小數(shù)性質(zhì)的過程。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們，在買東西時，你首先要了解什么？（價錢）老師這里有幾件商品，你能估計出它們的價錢嗎？ 你們留意過商品上標(biāo)價的寫法嗎？？？ 這其實是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)寫成的。什么是小數(shù)的性質(zhì)呢？（板書課題）二、主動探究。師：拿出課前老師發(fā)給你們的學(xué)習(xí)紙（各有兩個大小相同的正方形，其中一個被平均分成了10份，另一個被平均分成了100份。）請大家用水彩筆在兩個正方形中涂出面積相等的部分，并試著用小數(shù)把涂色部分表示出來。展示交流，得出如下的等式：= = =……師：觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？師生歸納出初始結(jié)論：“小數(shù)的末尾添上一個0，小數(shù)的大小不變?！睅煟焊鶕?jù)這個結(jié)論，你們覺得還有什么新的問題需要進(jìn)一步探討？生1：“小數(shù)的末尾添上一個0，小數(shù)的大小為什么不變？” 生2：“小數(shù)的末尾多添幾個0，小數(shù)的大小變不變？” 生3：“小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小變不變？” 師：看來，下面的學(xué)習(xí)我們就應(yīng)該圍繞這幾個問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。研究時要結(jié)合具體的例子展開，老師這里給你們提供了幾組材料：材料1：以商品價格為例，？ 材料2：以長度單位為例，、？材料3：以剛才的正方形為例，、？ 各小組選擇自己感興趣的材料進(jìn)行探討、研究……師生逐步補(bǔ)充、完善出結(jié)論：“小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質(zhì)?！弊鲆蛔觯合旅娴臄?shù)，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？ 500 三、應(yīng)用性質(zhì)。師：應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)可以解決些什么問題呢？自學(xué)92頁例例4。1．出示例3：。并完成做一做。2．出示例4：、3改寫成三位小數(shù)。并完成做一做。3．你能應(yīng)用今天學(xué)的知識解釋商品標(biāo)價上的書寫形式嗎？四、鞏固練習(xí)。（一）．判斷題：在小數(shù)點的后面添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。（）在一個數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，數(shù)的大小不變。（）小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。（）計數(shù)單位也不變。（）小數(shù)的性質(zhì)只適用于小數(shù)，所以整數(shù)不能改寫成和它相等的幾位小數(shù)。（）（二）思考題：在什么條件下，下面這幾個數(shù)相等？（比一比，哪組方法想的多，想的妙。）50 500五、總結(jié)回顧。師：回想剛才的學(xué)習(xí)過程，我們是如何得到這一重要的結(jié)論的？ 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往就是這樣，我們通常不可能以下子就能獲得完美的結(jié)論，而是在不斷的學(xué)習(xí)過程中不斷的完善。在小組合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建動態(tài)的學(xué)習(xí)過程新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，尤其是概念課教學(xué)，往往是被當(dāng)作一成不變的經(jīng)典結(jié)論傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在接受的基礎(chǔ)上理解。本案例對概念課教學(xué)作了一個全新的改革和嘗試，讓學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)、感悟、補(bǔ)充、修改、完善，變之為在理解的基礎(chǔ)上接受。這里，教師注重為學(xué)生概念的獲得鋪路搭橋，給學(xué)生提供了豐富的感性材料，從 直觀的涂色操作到生活中熟悉的商品價格以及長度單位為學(xué)生搭建了小組合作學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生們在課堂里真正經(jīng)歷著“做數(shù)學(xué)”和“研究數(shù)學(xué)”的真實過程，這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索過程，把“重知識”向“重過程”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的過程，“自主、探索、合作”應(yīng)該是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生各自的思維方式、智力水平是不一樣的。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程又必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作和交流，培養(yǎng)與他人合作的意識和態(tài)度，讓學(xué)生在互動的過程中學(xué)到數(shù)學(xué)的知識與經(jīng)驗、思想與方法、獲得自己反思和修正的機(jī)會和體驗。然而不可否認(rèn)，小組合作學(xué)習(xí)畢竟也存在著一些弊端，基于小組合作學(xué)習(xí)還處于初探階段，我認(rèn)為作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的教師，應(yīng)該把著力點放在探索小組合作學(xué)習(xí)的最佳內(nèi)容和時機(jī)上。當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生疑難時引一引；當(dāng)學(xué)生渴望主動探索時扶一扶；當(dāng)學(xué)生猜想無從著手時拉一拉；做到巧鋪路、勤搭橋，努力為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺。
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